Lucila Silva de Almeida
29/09/2026
Nas conversas que tenho tido com professoras, coordenadoras, diretoras e com famílias, tenho escutado muitas razões pelas quais sair diariamente com bebês e crianças pequenas para a área externa nem sempre acontece. Algumas são muito concretas: o sol forte, a chuva, a falta de sombra, o banheiro distante, a água que não está disponível, a necessidade de trocar uma fralda ou uma roupa molhada, a quantidade de adultos para acompanhar o grupo, os primeiros socorros, os portões, os espaços que nem sempre foram pensados para crianças tão pequenas. Outras aparecem como preocupações: “e se cair?”, “e se colocar alguma coisa na boca?”, “e se chover?”, “e se a família reclamar porque voltou suja?”, “e se eu precisar levar uma criança ao banheiro e ficar sozinha com as outras?”. E há também os argumentos que vamos construindo com o tempo: “hoje não dá”, “é muito trabalho”, “eles são muito pequenos”, “lá fora não tem o que fazer”, “melhor esperar um dia mais tranquilo”.
Escutar tudo isso é importante. Não para reunir justificativas para permanecer dentro da sala, tampouco para responsabilizar professoras, coordenadoras, diretoras ou famílias. Especialmente quando entendemos que as condições para que bebês e crianças pequenas ocupem os espaços externos são construídas pelos adultos que fazem parte dessa comunidade. Há desafios que não podem ser resolvidos apenas com a disposição da professora. Se não há água disponível, se o banheiro é distante, se não existe um lugar protegido do sol ou da chuva, se a equipe não sabe como agir diante de um acidente, se os adultos não conseguem se organizar para acompanhar o grupo, estamos diante de questões institucionais. Não é justo transformar tudo isso em responsabilidade individual da professora. Mas reconhecer esses desafios pode nos levar a uma pergunta diferente: o que precisamos organizar para que seja possível estar lá fora com os bebês e as crianças?
Se uma criança precisar ir ao banheiro, como vamos nos organizar? Se começar a chover, para onde iremos? Se o dia estiver muito quente, onde está a sombra? Se uma criança se machucar, quem a atende e quem permanece com o grupo? Se uma criança se molhar, temos roupa para trocar? Se as famílias se preocupam com a sujeira, como podemos conversar sobre o que significa uma criança brincar com terra, água, folhas e areia? É nesse ponto que os protocolos para uso do espaço externo ganham sentido.
Um protocolo de cuidado não deve ser uma coleção de proibições. Precisa nos ajudar a antecipar aquilo que sabemos que pode acontecer e construir respostas para que a experiência possa continuar acontecendo. E isso começa antes mesmo de sair. É preciso olhar para o espaço. Onde bate o sol ao longo do dia? Onde há sombra? Há possibilidade de criar ou ampliar áreas de sombreamento? Por onde as crianças vão circular? Há algum ponto que precisa ser reorganizado, protegido ou transformado? Onde estão a água, os materiais, o banheiro? O que acontece se chover? O que precisamos ter à mão caso uma criança se molhe, se suje ou precise de cuidados?
São as miudezas desse espaço que, muitas vezes, criam as condições para que estar lá fora seja possível. Uma sombra que foi pensada e criada, uma torneira que funciona, um lugar para guardar os materiais, um banco que permita ao adulto permanecer perto das crianças, uma muda de roupa disponível. Caminhos que favoreçam a circulação, espaços onde a água, a terra, as folhas e a areia possam ser exploradas, elementos da natureza que estejam ao alcance das crianças e possam ganhar novos sentidos nas suas brincadeiras. Essas miudezas não são detalhes. São condições.
E essa discussão ganha ainda mais força diante da Lei nº 15.512, de 22 de setembro de 2026, que reconhece o direito de crianças e adolescentes à natureza e estabelece diretrizes para que esse direito seja considerado nas políticas públicas. A lei também contempla os espaços escolares, indicando, entre outras medidas, a valorização da vegetação existente, a recuperação de espaços abertos, a criação de áreas de sombra, o uso de superfícies naturais e a criação de pátios escolares naturalizados.
Isso nos convida a olhar para a área externa não como um lugar para onde vamos quando sobra tempo, quando o dia está tranquilo ou quando conseguimos preparar alguma coisa especial. Estar fora também faz parte do direito das crianças. As crianças querem e merecem correr, pular, subir, descer, carregar, empurrar, perseguir uma bola, experimentar o próprio corpo e tudo aquilo que um espaço mais amplo permite expandir. Ao mesmo tempo, a área externa pode ser lugar de pausa, contemplação e pequenos achados: uma criança pode querer deitar-se no chão e apreciar o vento. Pode ficar olhando uma formiga. Pode juntar folhas e escutar o barulho que fazem entre os dedos. Pode misturar água e terra e fazer comidinhas. Pode encontrar uma pequena coisa no chão e permanecer ali, concentrada, enquanto o restante do grupo corre.
Há uma riqueza na área externa que também está nesses pequenos acontecimentos. Nem tudo precisa ser proposto pelo adulto para que algo importante aconteça. Planejar não é prever tudo o que a criança fará. É preparar as condições para acolher aquilo que não previmos. Essa diferença me parece importante. Podemos planejar para garantir que tudo aconteça exatamente como imaginamos. Nesse caso, qualquer imprevisto parece atrapalhar a experiência. Ou podemos planejar para que, diante dos imprevistos próprios da vida com crianças pequenas, tenhamos condições de agir sem precisar interromper tudo. Por exemplo, uma criança corre, encontra uma poça, quer mexer na terra, começa a chover. Uma criança precisa de colo, outra precisa ir ao banheiro, uma terceira encontra uma folha e permanece longamente investigando aquilo que encontrou. O planejamento precisa caber nisso.
Talvez por isso eu tenha cada vez mais cuidado com a ideia de que precisamos “preparar uma atividade” para levar as crianças para fora. O que precisamos preparar, antes de tudo, são as condições para estar lá fora. Onde estarão os adultos? Onde estará a água? Como vamos garantir o acesso ao banheiro? O que faremos diante da chuva? Onde está o espaço de sombra? Que materiais podem estar disponíveis? Como as crianças poderão circular? O que precisamos combinar com as famílias? Essas perguntas ajudam a tornar possível essa vivência.
Acredito que aqui esteja uma mudança de perspectiva que vale a pena experimentar: o protocolo pode ser um instrumento potente para ampliar e sustentar a presença de bebês e crianças na área externa. Não como um conjunto de impedimentos, mas como uma forma de pensar antecipadamente nas condições de cuidado que tornam essa experiência possível.
Se toda dificuldade resultar em “então não vamos”, aos poucos construímos uma cultura em que a área externa se torna excepcional, acontecendo apenas em eventos ou em momentos considerados especiais. E aquilo que deveria fazer parte da vida cotidiana dos bebês e das crianças passa a acontecer somente quando todas as condições parecem perfeitas e as crianças pequenas não vivem em condições perfeitas. Elas vivem em territórios concretos. E cabe a nós, adultos, construirmos condições suficientemente cuidadosas para que possam experimentar esse mundo.
Isso não significa sair a qualquer custo. Há dias em que não será possível. Há situações em que o risco será
maior do que aquilo que conseguimos garantir. Há condições climáticas que exigirão interromper a experiência. Cuidar também é saber quando não sair e saber quando não sair só é possível quando temos critérios, observação e planejamento. Caso contrário, o medo pode ocupar o lugar da decisão. É possível que o desafio esteja justamente aí: nem a imprudência que ignora os riscos, nem a cautela que transforma todo risco em impedimento. Entre uma coisa e outra existe o trabalho da professora/do adulto (observar, antecipar, organizar, conversar, cuidar). E, sobretudo, aprender a confiar um pouco mais nos bebês e nas crianças e um pouco mais na própria capacidade de acompanhá-las. Porque sair para a área externa não é simplesmente mudar de lugar. É permitir que bebês e crianças pequenas encontrem outras possibilidades para o corpo, para a brincadeira, para a investigação e para a relação com o mundo.
É também permitir que nós, adultas e adultos, aprendamos a olhar para aquilo que acontece quando deixamos que elas ocupem esses espaços.
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(*) Lucila Silva de Almeida – Mestre no Programa Educação, Política, História e Sociedade da PUC-SP, pedagoga e pós-graduada em Educação de Crianças de 0 a 3 anos pelo Instituto Singularidades. Atua como formadora de professores e coordenadores pedagógicos das redes pública e privada desde 2002.
Desenvolve projetos de formação pelo Instituto Avisa Lá e coordena o grupo Tecidos de Aprendizagens.
Colaborou com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo nos projetos Educação 0 a 3 anos e Formação da Cidade, assessorou a formação da rede municipal de São José do Rio Preto e participou da construção do Currículo de Educação Infantil de Mogi Guaçu. É autora do livro Interações: Crianças, brincadeiras brasileiras e escola (Editora Blücher) e coautora de publicações na área da Educação Infantil.
Em 2025, integrou o júri da Categoria Educação Infantil do 2º Prêmio Professor Porvir e atuou como coordenadora adjunta no PNLD 2026, pelo Ministério da Educação, na avaliação pedagógica de livros literários para crianças de 0 a 3 anos.
