![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_conhecendo.jpg\" "\\"avisala_07_conhecendo\\"")
Foto: Silvana Augusto<\/p><\/div>\n
Trabalhamos com um grupo bem grande que tem quest\u00f5es diferentes com rela\u00e7\u00e3o a escrita: algumas crian\u00e7as j\u00e1 pensam sobre as regras do sistema de escrita, letras iniciais etc. Outras ainda n\u00e3o perceberam que existe uma rela\u00e7\u00e3o entre o que se escreve e o que se l\u00ea. Por isso, dividi a sala em dois subgrupos1<\/sup><\/strong><\/span> para atender as necessidades espec\u00edficas.<\/p>\n Iniciei a atividade com o primeiro grupo mostrando a letra da poesia A Foca, de Vin\u00edcius de Moraes, texto que as crian\u00e7as j\u00e1 conheciam. Omiti a palavra BARRIGA e, em seu lugar, deixei uma lacuna. Li o poema com as crian\u00e7as, mas elas logo perceberam que faltava uma palavra. Descobriram facilmente qual era porque tinham o texto de mem\u00f3ria. Restava ent\u00e3o completar a lacuna escrevendo o que faltava. Ofereci uma lista com as seguintes palavras:<\/p>\n BARRIGA Disse que a palavra que estava faltando, BARRIGA, era uma daquelas e que eles precisavam achar qual era. As crian\u00e7as trabalhavam em duplas, e logo me surpreendi com as hip\u00f3teses levantadas. A maioria descartou FORMIGA porque, segundo elas, come\u00e7ava com F e BARRIGA come\u00e7ava com B2<\/sup><\/span><\/strong>. Aos poucos foram observando a letra inicial, buscando selecionar outro elemento diferenciador na palavra que confirmasse sua hip\u00f3tese. Outras crian\u00e7as recorreram ao cartaz onde estava a poesia, na parede da sala, e identificaram a palavra BARRIGA. Foram para a lousa e fizeram a compara\u00e7\u00e3o, dizendo:<\/p>\n \u2013 Em BARRIGA depois do B vem o A e nessa aqui, depois do B vem R, ent\u00e3o n\u00e3o \u00e9 \u2013 disse uma crian\u00e7a.<\/p>\n \u2013 BARRIGA tem dois R e essa aqui s\u00f3 tem um, apontando a palavra BRIGA \u2013 completou a outra.3<\/sup><\/span><\/strong><\/p>\n No segundo grupo trabalhamos com o poema As Borboletas. Procedi da mesma forma mas para essas crian\u00e7as a tarefa foi mais dif\u00edcil.A palavra omitida era ESCURID\u00c3O. Poucos arriscaram uma hip\u00f3tese relacionada com o tamanho da palavra, letra inicial ou final. Geralmente a resposta era:<\/p>\n \u2013 \u00c9 essa porque t\u00e1 escrito\u2026Porque sim \u2013 disse uma crian\u00e7a<\/span><\/strong>4<\/sup>.<\/p>\n Ent\u00e3o mudei a estrat\u00e9gia e passei a lan\u00e7ar perguntas que os fizessem pensar5<\/sup><\/strong><\/span>.<\/p>\n \u2013 Ser\u00e1 que \u00e9 uma palavra grande ou pequena? Por qual letra come\u00e7a?<\/p>\n E assim fomos caminhando at\u00e9 chegar na escrita convencional. A divis\u00e3o dos grupos possibilitou uma interven\u00e7\u00e3o mais adequada6<\/sup><\/strong><\/span> assim como uma participa\u00e7\u00e3o mais efetiva das crian\u00e7as.<\/p>\n Renata Frauendorf e Beatriz Gouveia (Formadoras do Instituto Avisa l\u00e1. Beatriz tamb\u00e9m \u00e9 Consultora do Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Alfabetizadores do Mec).<\/p>\n 1:\u00a0 O planejamento das atividades de leitura deve considerar os diferentes n\u00edveis de compreens\u00e3o dos alunos e uma mesma atividade pode propor desafios diferentes para cada um. Dessa forma, todos os alunos encontram problemas a resolver na atividade: enquanto uns ocupam-se em encontrar pistas para descobrir as palavras solicitadas, utilizando estrat\u00e9gias de leitura e o conhecimento do valor sonoro convencional de algumas letras, outros, que j\u00e1 l\u00eaem e escrevem convencionalmente, ocupam-se em resolver problemas relacionados com as conven\u00e7\u00f5es ortogr\u00e1ficas: retira-se o banco de palavras e eles centram-se na grafia correta das palavras.<\/span><\/p>\n 2 – Como as crian\u00e7as ainda n\u00e3o sabem decodificar completamente os textos escritos, utilizam estrat\u00e9gias antecipat\u00f3rias de leitura para descobrir o que est\u00e1 escrito, como as letras iniciais, finais ou mediais das palavras.<\/span><\/p>\n 3- Nesta atividade, por exemplo, o esfor\u00e7o para localizar a palavra solicitada exigiu das crian\u00e7as uma an\u00e1lise para al\u00e9m da sonoridade das letras iniciais; elas tiveram que investigar o meio das palavras. Para tanto, utilizaram algumas estrat\u00e9gias. No primeiro caso, a crian\u00e7a ao procurar as letras que conhecia, primeiro o B, depois o A, foi decodificando para responder \u00e0 pergunta da professora. A outra crian\u00e7a, apoiando-se no conhecimento que tinha sobre a grafia das palavras, utilizou uma estrat\u00e9gia de sele\u00e7\u00e3o, excluindo da lista a palavra briga, para ent\u00e3o optar pelo que sobrou, BARRIGA, que era a palavra correta. Decodifica\u00e7\u00e3o e sele\u00e7\u00e3o s\u00e3o duas estrat\u00e9gias de leitura, mas ainda existem outras: a antecipa\u00e7\u00e3o, a infer\u00eancia e a verifica\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n 4 – As crian\u00e7as sabem qual \u00e9 a palavra que devem procurar, e algumas a identificam no meio das outras da lista. Por\u00e9m n\u00e3o conseguem justificar sua escolha, ou seja, n\u00e3o conseguem passar do plano da a\u00e7\u00e3o para o plano do discurso. Logo em seguida, Renata lan\u00e7ou perguntas que as ajudou a analisar diferen\u00e7as e semelhan\u00e7as que reconheciam no enunciado oral para tentar encontrar essas marcas no texto escrito.<\/span><\/p>\n 5 – N\u00e3o \u00e0 toa Renata se preocupou com o ajuste do desafio \u00e0s possibilidades de aprendizagem do grupo: ela sabia que as crian\u00e7as s\u00f3 poderiam avan\u00e7ar na compreens\u00e3o sobre o funcionamento do sistema de escrita se tivessem bons problemas para pensar, para refletir e rever suas hip\u00f3teses. Um bom desafio deve estar entre o poss\u00edvel e o dif\u00edcil. Quando Renata come\u00e7ou a fazer perguntas, organizou a situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica de tal forma que centrou a reflex\u00e3o das crian\u00e7as na extens\u00e3o e nas letras iniciais da palavra. \u00c9 um apoio fundamental para provocar a reflex\u00e3o que os levar\u00e1 a descobrir o que est\u00e1 escrito. A pergunta da professora foca a reflex\u00e3o, por isso as crian\u00e7as conseguem ocupar-se em encontrar pistas para descobrir a palavra.<\/span><\/p>\n 6- Renata preocupou-se em organizar agrupamentos produtivos em fun\u00e7\u00e3o do que as crian\u00e7as sabiam e do conte\u00fado da tarefa que deviam realizar. No caso desta atividade de leitura, as que t\u00eam escrita pr\u00e9-sil\u00e1bica n\u00e3o devem ser agrupadas entre si, pois nesse momento a intera\u00e7\u00e3o com alunos que j\u00e1 constru\u00edram a compreens\u00e3o de que a escrita representa a fala \u00e9 fundamental. J\u00e1 os alunos com escrita sil\u00e1bica, que j\u00e1 fazem uso do valor sonoro convencional das letras, podem ser agrupados com alunos com escrita sil\u00e1bica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro, com alunos de escrita sil\u00e1bico-alfab\u00e9tica ou de escrita pr\u00e9-sil\u00e1bica. Outra preocupa\u00e7\u00e3o da professora \u00e9 garantir a m\u00e1xima circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o, promovendo a socializa\u00e7\u00e3o das respostas.<\/span><\/p>\n Foto: Beatriz Gouveia<\/p><\/div>\n Uma estrat\u00e9gia de leitura \u00e9 um amplo esquema para obter, avaliar e (Fragmento do artigo \u201cPara ensinar a ler\u201d, publicado no Caderno da TV Escola em 1999.)<\/p>\n Foto: Adriana Klisys<\/p><\/div>\n A atividade realizada com as crian\u00e7as de 5 a 6 anos faz parte do projeto de poesias, desenvolvido pela professora de apoio Renata Frauendorf em parceira com as professoras Ros\u00e2ngela Medeiros dos Santos e T\u00e2nia de J. S. de Moura. Esta a\u00e7\u00e3o est\u00e1 integrada no plano de forma\u00e7\u00e3o que Beatriz Gouveia desenvolve na institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n No di\u00e1rio de campo de uma professora, encontramos uma interessante atividade cujo objetivo \u00e9 ajudar crian\u00e7as de 5 a 6 anos a avan\u00e7ar na reflex\u00e3o sobre o sistema de escrita. Por Renata Frauendorf e Beatriz Gouveia<\/p>\n","protected":false},"author":37,"featured_media":3056,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,248],"tags":[1102,1325,255,39,21,254,180,253],"class_list":{"0":"post-996","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-conhecendo-a-crianca","8":"category-revista-avisala-07","9":"tag-revista-avisa-la-2001","10":"tag-alfabetizacao","11":"tag-atividades","12":"tag-beatriz-gouveia","13":"tag-escrita","14":"tag-grupos","15":"tag-planejamento","16":"tag-renata-frauendorf","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/996","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/37"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=996"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/996\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3056"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=996"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=996"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=996"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nBRIGA
\nFORMIGA<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_conhecendo1.jpg\" "\\"avisala_07_conhecendo1\\"")
O que \u00e9 uma estrat\u00e9gia de leitura<\/h4>\n
Os adultos, como as crian\u00e7as, tamb\u00e9m utilizam algumas estrat\u00e9gias para ler.<\/h5>\n
\nutilizar informa\u00e7\u00e3o. Existem estrat\u00e9gias de sele\u00e7\u00e3o, de antecipa\u00e7\u00e3o, de infer\u00eancia e de verifica\u00e7\u00e3o. Estrat\u00e9gias de sele\u00e7\u00e3o: permitem que o leitor se atenha aos \u00edndices \u00fateis, desprezando os irrelevantes. Ao ler, fazemos isso o tempo todo: nosso c\u00e9rebro \u201csabe\u201d, por exemplo, que n\u00e3o precisa se deter na letra que vem ap\u00f3s o \u201cq\u201d, pois certamente ser\u00e1 \u201cu\u201d; ou que nem sempre \u00e9 o caso de se fixar nos artigos, pois o g\u00eanero est\u00e1 definido pelo substantivo. Estrat\u00e9gias de antecipa\u00e7\u00e3o: tornam poss\u00edvel prever o que ainda est\u00e1 por vir, com base em informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas e em suposi\u00e7\u00f5es. Se a linguagem n\u00e3o for muito rebuscada e o conte\u00fado n\u00e3o for muito novo, nem muito dif\u00edcil, \u00e9 poss\u00edvel eliminar letras em cada uma das palavras escritas em um texto, e at\u00e9 mesmo uma palavra a cada cinco outras, sem que a falta de informa\u00e7\u00f5es prejudique a compreens\u00e3o.Al\u00e9m das letras, s\u00edlabas e palavras, antecipamos significados.
\nO g\u00eanero, o autor, o t\u00edtulo e muitos outros \u00edndices nos informam o que \u00e9 poss\u00edvel que encontremos em um texto.Assim, se formos ler uma hist\u00f3ria de Monteiro Lobato chamada Viagem ao c\u00e9u, \u00e9 previs\u00edvel que encontraremos determinados personagens, certas palavras do campo da astronomia e que, certamente, alguma travessura acontecer\u00e1.
\nEstrat\u00e9gias de infer\u00eancia: permitem captar o que n\u00e3o est\u00e1 dito no texto de forma expl\u00edcita. A infer\u00eancia \u00e9 aquilo que \u2018lemos\u2019, mas n\u00e3o est\u00e1 escrito. S\u00e3o adivinha\u00e7\u00f5es baseadas tanto em pistas dadas pelo pr\u00f3prio texto como em conhecimentos que o leitor possui. \u00c0s vezes essas infer\u00eancias se confirmam, e \u00e0s vezes n\u00e3o; de qualquer forma, n\u00e3o s\u00e3o adivinha\u00e7\u00f5es aleat\u00f3rias. Al\u00e9m do significado, inferimos tamb\u00e9m palavras, s\u00edlabas ou letras. Boa parte do conte\u00fado de um texto pode ser antecipada ou inferida em fun\u00e7\u00e3o do contexto: portadores, circunst\u00e2ncias de apari\u00e7\u00e3o ou propriedades do texto.
\nO contexto, na verdade, contribui decisivamente para a interpreta\u00e7\u00e3o do texto e, com freq\u00fc\u00eancia, at\u00e9 mesmo para inferir a inten\u00e7\u00e3o do autor.
\nEstrat\u00e9gias de verifica\u00e7\u00e3o: tornam poss\u00edvel o controle da efic\u00e1cia ou n\u00e3o das demais estrat\u00e9gias, permitindo confirmar, ou n\u00e3o, as especula\u00e7\u00f5es realizadas. Esse tipo de checagem para confirmar \u2013 ou n\u00e3o \u2013 a compreens\u00e3o \u00e9 inerente \u00e0 leitura. Utilizamos todas as estrat\u00e9gias de leitura mais ou menos ao mesmo tempo, sem ter consci\u00eancia disso. S\u00f3 nos damos conta do que estamos fazendo se formos analisar com cuidado nosso processo de leitura, como estamos fazendo ao longo deste texto.<\/p><\/blockquote>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_conhecendo2.jpg\" "\\"avisala_07_conhecendo2\\"")
Ficha T\u00e9cnica:<\/h4>\n
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Para saber mais<\/h4>\n
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