{"id":927,"date":"2001-04-15T00:54:18","date_gmt":"2001-04-15T03:54:18","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=927"},"modified":"2023-03-27T11:34:09","modified_gmt":"2023-03-27T14:34:09","slug":"informatica-na-educacao-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/programas\/informatica-na-educacao-infantil\/","title":{"rendered":"Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil"},"content":{"rendered":"
H\u00e1 quem afirme que uma tecnologia nova \u00e9 aquilo que n\u00e3o existia quando nascemos. Embora o computador possa ser uma nova tecnologia para n\u00f3s, educadores, n\u00e3o o \u00e9 mais para crian\u00e7as de Educa\u00e7\u00e3o Infantil.
\nAo menos na Global School, a Escola Internacional da Bahia<\/h5>\n


\nQuando as crian\u00e7as que hoje est\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o-infantil nasceram, o computador j\u00e1 fazia parte do mundo. Por isso, n\u00e3o tem cabimento deix\u00e1-lo de fora da escola. Al\u00e9m disso, ele n\u00e3o pode mais ser visto como uma mera ferramenta de trabalho e muito menos como uma m\u00e1quina de escrever glorificada. Trata-se de um meio de comunica\u00e7\u00e3o poderoso e n\u00e3o faz nenhum sentido ter m\u00e1quinas isoladas que n\u00e3o estejam conectadas em redes internas e externas. Com a crescente popularidade dos micros, as escolas entenderam que deveriam ter aulas de inform\u00e1tica. Contrataram professores especiais para essa nova disciplina, inventaram atividades descontextualizadas, compraram programas e joguinhos e submeteram as crian\u00e7as a um treinamento de utiliza\u00e7\u00e3o de edi\u00e7\u00e3o de texto, planilha eletr\u00f4nica e outros absurdos. Os pais, em sua maioria tamb\u00e9m n\u00e3o-usu\u00e1rios, ficaram satisfeitos. Em nossa escola percebemos desde o in\u00edcio essa aberra\u00e7\u00e3o. Ningu\u00e9m jamais imaginou dar aula de l\u00e1pis, caneta ou de telefone celular, portanto, dar aula de computador deve parecer para as crian\u00e7as uma coisa muito estranha, ainda mais para aquelas que t\u00eam essa m\u00e1quina em casa. A inform\u00e1tica para o usu\u00e1rio comum \u00e9 um meio, n\u00e3o um fim. Portanto, se o computador tem algum lugar a ocupar na escola, \u00e9 nas salas de aula, n\u00e3o dentro de um laborat\u00f3rio. Quem tem que utilizar o computador em sua pr\u00e1tica di\u00e1ria \u00e9 o educador, n\u00e3o um outro profissional s\u00f3 de inform\u00e1tica, e o uso deve ser constante, quando necess\u00e1rio, e n\u00e3o uma ou duas vezes por semana por cinq\u00fcenta minutos.<\/p>\n

\"Os

Os computadores s\u00e3o utilizados livremente, na sala de aula<\/p><\/div>\n

Dizemos que as pr\u00e1ticas de educa\u00e7\u00e3o devem ser as mais pr\u00f3ximas poss\u00edveis das pr\u00e1ticas sociais reais. H\u00e1 muito tempo que compreendemos que as crian\u00e7as n\u00e3o devem escrever s\u00f3 porque a professora mandou, e sim porque precisam
\nredigir um aviso, fazer um convite ou solicitar algo que necessitam. No entanto, a inform\u00e1tica nas escolas \u00e9 artificializada.
\nSem educadores usu\u00e1rios de computador, n\u00e3o temos a menor chance de fazer um bom uso da inform\u00e1tica na escola. A utiliza\u00e7\u00e3o constante, e real, tal como acontece no dia-a-dia fora da escola, a necessidade de uso do computador para comunica\u00e7\u00e3o, suas possibilidades, a conectividade de redes e a cultura hipertextual devem ser evidentes a cada momento do dia. Assim, as m\u00e1quinas em nossa escola est\u00e3o presentes em todas as salas e todas s\u00e3o conectadas \u00e0 rede interna com acesso 24 horas \u00e0 internet.<\/p>\n

Faz parte do nosso procedimento di\u00e1rio ligar o computador antes de qualquer outra coisa, e ele \u00e9 o \u00faltimo a ser desligado ao t\u00e9rmino
\ndo expediente. Existe um tr\u00e1fego intenso de e-mail por toda a escola. Todos incluem na sua rotina pelo menos dois acessos \u00e0 caixa postal interna e \u00e0 externa todos os dias. A minha caixa postal interna tinha 17 mensagens esta manh\u00e3, vindas de apenas 19
\nm\u00e1quinas espalhadas pela escola. Se o computador \u00e9 um meio de comunica\u00e7\u00e3o, eles n\u00e3o podem estar todos dentro de um mesmo
\nespa\u00e7o. Um dos cen\u00e1rios mais importantes que resultaram da miniaturiza\u00e7\u00e3o das tecnologias \u00e9 a modifica\u00e7\u00e3o das dimens\u00f5es de espa\u00e7o-tempo. O homem torna-se onipresente em seu planeta. N\u00e3o existem mais dist\u00e2ncias e fusos hor\u00e1rios. Juntar os
\ncomputadores em uma \u00fanica sala rouba das crian\u00e7as a oportunidade de vislumbrar essa realidade.<\/p>\n

Em nossa escola as crian\u00e7as s\u00e3o incentivadas a se aproximar da m\u00e1quina sem medo. Sobretudo, na sala de 2 e 3 anos, os arquivos s\u00e3o deletados e as configura\u00e7\u00f5es alteradas quase que diariamente no in\u00edcio do ano. Chegamos a reinstalar o Windows v\u00e1rias vezes por semana. Mas \u00e9 fundamental
\nque a crian\u00e7a n\u00e3o desenvolva a inseguran\u00e7a,
\nque afasta muitos adultos do micro e impede essa aproxima\u00e7\u00e3o amig\u00e1vel. Elas precisam
\ninteragir com a m\u00e1quina, utilizando a \u00fanica f\u00f3rmula que se conhece para produzir conhecimento: “pensar”, formulando e testando suas hip\u00f3teses. O importante nos grupos de crian\u00e7as mais jovens \u00e9 o exemplo.<\/p>\n

Como o computador est\u00e1 presente no nosso ambiente de trabalho e integrado a ele, as crian\u00e7as nos observam diariamente escrevendo, construindo bancos de dados, elaborando planilhas, pesquisando na internet, assistindo a apresenta\u00e7\u00f5es em multim\u00eddia e criando homepages. Para elas o objeto e as atividades desenvolvidas nele passam a ser t\u00e3o familiares como a televis\u00e3o que elas ligam, desligam e trocam o canal usando o controle remoto sem nenhuma dificuldade. Muitas vezes, ao nos verem escrevendo nossos relat\u00f3rios di\u00e1rios, as crian\u00e7as pedem para usar o Word e escrever tamb\u00e9m. Nesses momentos, Luzinete, que trabalha no grupo de crian\u00e7as com 2
\nanos, procura despertar a curiosidade da crian\u00e7a para descobrir tudo que se esconde em um teclado.<\/p>\n

S\u00e3o esses momentos espont\u00e2neos de interesse que devemos saber explorar para proporcionar saltos qualitativos que n\u00e3o podem ser previstos no
\nplanejamento. “Alguns dos conte\u00fados importantes para as crian\u00e7as de 2 anos”, diz Luzinete, que trabalha com o grupo, s\u00e3o “aprender a conservar o computador e conhecer suas partes, bem como respeitar o direito de cada um us\u00e1-lo na sua vez.” \u00c9 importante tamb\u00e9m que elas comecem a construir hip\u00f3teses sobre para que serve o computador. “As crian\u00e7as me v\u00eaem todos os dias verificando minha caixa postal e perguntam: chegou e-mail?”, acrescenta Annya, que tamb\u00e9m trabalha com crian\u00e7as de 2 anos.<\/p>\n

Quando chegam mensagens endere\u00e7adas ao grupo, elas s\u00e3o lidas para as crian\u00e7as e respondidas, como o e-mail da m\u00e3e de Marcelle, que escreveu para o grupo contando o fim de semana da fam\u00edlia.
\n“O e-mail da m\u00e3e de Marcelle trouxe muitos detalhes que pudemos explorar naquele dia com as crian\u00e7as”, conta Annya.
\nNo grupo de 3 anos “o contato maior que as
\ncrian\u00e7as mant\u00eam com o computador \u00e9 com os
\njogos”, explica Sandra, que atua nessa faixa et\u00e1ria.<\/p>\n

Como s\u00f3 temos uma m\u00e1quina na sala, sente-se a necessidade de fazer uma escala de rod\u00edzio para administrar a concorr\u00eancia. A facilidade de controlar
\no tamanho e as fontes no computador ajuda
\nna aquisi\u00e7\u00e3o da base alfab\u00e9tica. Todos os cartazes, avisos, etiquetas etc. s\u00e3o confeccionados na presen\u00e7a das crian\u00e7as e com a ajuda delas. O computador pode tamb\u00e9m servir como elemento disparador de projetos e como um elemento integrador das atividades da escola e oferece um contexto real para produ\u00e7\u00e3o de leitura e escrita. L\u00edvia conta: “Ao terminarmos o nosso projeto O Museu da Bruxa Onilda, recebemos e lemos v\u00e1rios e-mails com elogios feitos ao nosso grupo, aos quais respondemos agradecendo. Cada crian\u00e7a digitou o seu nome, assinando a mensagem.”<\/p>\n

\"Os<\/p>\n

As crian\u00e7as do grupo quatro possuem um entendimento claro de que o computador em rede \u00e9 um meio de transpor as barreiras do espa\u00e7o e sabem utiliz\u00e1-lo com esse fim.
\nNo in\u00edcio do ano as crian\u00e7as de 5 anos se
\nrestringem a usar o computador apenas para jogar. Depois come\u00e7am as trocas e experimenta\u00e7\u00f5es. “Um dia resolvi inovar e disse: Hoje vamos escrever a rotina no computador. Iremos fazer a roda em volta dele e o l\u00edder de hoje ser\u00e1 o escriba”, conta Maria Fernanda. “As crian\u00e7as ficaram super entusiasmadas decidindo sobre o tamanho e as cores das letras, se usariam mai\u00fascula ou min\u00fascula.<\/p>\n

At\u00e9 eu me surpreendi, n\u00e3o tinha expectativa de que crian\u00e7as dessa faixa et\u00e1ria iriam produzir um texto”. As crian\u00e7as que possuem computador em casa t\u00eam mais oportunidade de usar a inform\u00e1tica e avan\u00e7am rapidamente nas suas descobertas. A socializa\u00e7\u00e3o desse conhecimento em sala produz um efeito de reequil\u00edbrio. Carol digitou em casa toda uma hist\u00f3ria e uma letra de m\u00fasica e apresentou o produto do seu trabalho no dia seguinte com orgulho: “Eu fiquei de dia at\u00e9 de noite para fazer essa hist\u00f3ria e a m\u00fasica, mas eu consegui.”<\/p>\n

Hoje Carol \u00e9 uma esp\u00e9cie de monitora da turma, compartilhando seus conhecimentos com os demais. Pr\u00f3ximo do fim do ano a intera\u00e7\u00e3o com o computador no GR 5 j\u00e1 \u00e9 muito grande. Nessa fase as crian\u00e7as come\u00e7am a abrir os jogos sem o nosso aux\u00edlio, escrevem bilhetes, gostam de trocar sozinhas a fonte, a cor e o tamanho das letras. Isso \u00e9
\nde grande valia para que percebam a infinidade de apar\u00eancias diferentes que as letras possuem no mundo real. “N\u00f3s tamb\u00e9m utilizamos a internet para realizar pesquisas”, conta Silvinha, que tamb\u00e9m
\natua no GR5, “com a total participa\u00e7\u00e3o do
\ngrupo, pois j\u00e1 compreendem que cada site tem o seu pr\u00f3prio endere\u00e7o eletr\u00f4nico”. Chegam \u00e0s vezes a ditar o endere\u00e7o.<\/p>\n

No grupo de crian\u00e7as de 6 anos o computador
\n\u2013 al\u00e9m de ser um agente favorecedor da aquisi\u00e7\u00e3o da linguagem escrita \u2013 contribui para que elas aprendam a assumir responsabilidades no progressivo controle sobre sua pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o. Elas enviam
\nrelat\u00f3rios semanais por e-mail para o
\nHeadmaster (t\u00edtulo de diretor de uma escola internacional) fazendo uma reflex\u00e3o sobre o que aprenderam naquela semana. Na segunda-feira o Headmaster faz a devolu\u00e7\u00e3o dos relat\u00f3rios. Escolhemos alguns exemplos que ilustram o processo de organiza\u00e7\u00e3o da comunica\u00e7\u00e3o escrita mediada pelo computador.<\/p>\n

O primeiro exemplo mostra tr\u00eas crian\u00e7as com est\u00e1gios diferentes de aquisi\u00e7\u00e3o da base alfab\u00e9tica. \u00c9 comum no in\u00edcio do ano as crian\u00e7as do GR6 digitarem o texto utilizando s\u00f3 mai\u00fasculas ou min\u00fasculas e at\u00e9 n\u00e3o dividir as palavras, deixando espa\u00e7os entre elas. Por essa raz\u00e3o a l\u00edder de grupo, para me ajudar, envia a tradu\u00e7\u00e3o entre par\u00eanteses.<\/p>\n

O pr\u00f3ximo exemplo \u00e9 datado de maio e tratase de um e-mail que recebi do Presidente do Conselho do Grupo, em resposta a uma mensagem minha reclamando que n\u00e3o havia recebido o \u00faltimo relat\u00f3rio. Observem que eu me dirigi a ele de maneira formal, como conv\u00e9m a um presidente. Ele me responde<\/p>\n

Paulo, Eu enviei o relat\u00f3rio na sala da coordena\u00e7\u00e3o com Kelli porque o computador da sala est\u00e1 quebrado. Procura l\u00e1 que Kelli lhe d\u00e1. Essa semana n\u00f3s gostamos muito das atividades. Eu gostei mais daquela do fim de semana. Hoje foi engra\u00e7ado, Teresinha me viu cantando e dan\u00e7ando. Assinado: Fl\u00e1vio<\/p><\/blockquote>\n

No \u00faltimo exemplo Iara me comunica que o antigo presidente do Conselho do Grupo renunciou ao cargo e me informa que assumir\u00e1 a presid\u00eancia do Conselho do GR6V e que aceita a responsabilidade de enviar relat\u00f3rios semanais e organizar o grupo.
\nAs comunica\u00e7\u00f5es via e-mail proporcionam um contexto real de produ\u00e7\u00e3o de comunica\u00e7\u00e3o escrita particularmente interessante para esse momento da organiza\u00e7\u00e3o da linguagem escrita, porque e-mails s\u00e3o geralmente curtos, objetivos, e preservam a autenticidade do mundo real. N\u00e3o s\u00e3o curtos simplesmente porque as crian\u00e7as ainda n\u00e3o produzem textos longos.<\/p>\n

Todos esses exemplos ilustram como o computador
\ncontextualiza a comunica\u00e7\u00e3o escrita, al\u00e9m de promover o exerc\u00edcio da autonomia na aprendizagem, fazendo com que a crian\u00e7a se habitue a refletir sobre o que aprende. Nas s\u00e9ries seguintes, as produ\u00e7\u00f5es textuais se tornam progressivamente mais complexas, potencializam exerc\u00edcios de metacogni\u00e7\u00e3o
\nmais elaborados, permitindo que a aprendizagem adquira significados mais pessoais e sofisticados.<\/p>\n

(Paulo P\u00e9rris\u00e9 e equipe1<\/sup>, Doutor em Psicologia
\npela USP\/SP, coordenador do Projeto The
\nGlobal School\u00ae e diretor da Escola
\nde Educa\u00e7\u00e3o Internacional da
\nBahia)<\/p>\n

1<\/sup> Cristiane Passos, Soraia Souza, Maria Fernanda Barreto, Silvia
\nPassos, L\u00edvia Alc\u00e2ntra Viveiros, Patr\u00edcia Peixoto, Sandra Fr\u00f3es, Annya Freire e
\nLuzinete Menezes dos Santos<\/p>\n

Partes deste texto
\nforam publicadas
\nno Caderno de
\nInform\u00e1tica do
\nCorreio da Bahia,
\n1998<\/p>\n

Contatos com Paulo P\u00e9rris\u00e9 <\/strong><\/p>\n

    \n
  • Escola Internacional da Bahia \u2013 The Global School, caixa postal 7186, Salvador, Bahia, CEP 41811-970, Tel.: (0XX71) 461-1004 – www.globalschool.com.br, e-mail: pperisse@globalschool.com.br<\/li>\n<\/ul>\n
    <\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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