Muitas vezes, centramos a nossa energia no primeiro tempo da forma\u00e7\u00e3o (a forma\u00e7\u00e3o inicial) e esquecemos os outros dois tempos. Por um lado, o tempo \u201ccurto\u201d de transi\u00e7\u00e3o entre a forma\u00e7\u00e3o e a profiss\u00e3o, isto \u00e9, os primeiros anos de exerc\u00edcio profissional, que s\u00e3o, talvez, os mais decisivos na vida de um professor. Muito do nosso futuro como professores joga-se nesse per\u00edodo de contato com a realidade escolar e profissional. \u00c9 aqui que os jovens professores mais necessitam de apoio, de um acompanhamento pr\u00f3ximo dos colegas experientes, de um espa\u00e7o de debate e de di\u00e1logo que os ajude a se integrarem na profiss\u00e3o. Por outro lado, o tempo \u201clongo\u201d do nosso percurso profissional, vivido dentro de escolas que t\u00eam de ser, elas pr\u00f3prias, lugares de forma\u00e7\u00e3o. \u00c9 por isso que me parece t\u00e3o importante reorganizar as escolas como espa\u00e7os de aprendizagem cooperativa, onde os professores possam ir formando-se em um di\u00e1logo e em uma reflex\u00e3o com os colegas. Ningu\u00e9m \u00e9 professor sozinho, isolado. A forma\u00e7\u00e3o exige partilha. A atividade docente necessita de dispositivos de acompanhamento. (P\u00e1tio, Ano VII, no 27 \u2013 Dilemas Pr\u00e1ticos dos Professores \u2013 agosto a outubro 2003.)<\/p><\/blockquote>\n
Sem d\u00favida, essa \u00e9 uma ideia muito interessante que pode gerar v\u00e1rias propostas de forma\u00e7\u00e3o no pr\u00f3prio ambiente da escola, espa\u00e7o em que se encontram professores mais antigos, professores novos, estagi\u00e1rios etc. Nesse contexto, sempre \u00e9 poss\u00edvel aprender por meio da intera\u00e7\u00e3o que se estabelece entre os pares.<\/p>\n
Mas como pensar a respeito desses mesmos princ\u00edpios na forma\u00e7\u00e3o do coordenador pedag\u00f3gico, j\u00e1 que ele, muitas vezes, \u00e9 o \u00fanico a coordenar muitos professores de uma escola? Como aplacar o isolamento e o sentimento de estar sempre t\u00e3o solit\u00e1rio diante de desafios enormes, sem ter com quem conversar sobre a realidade da escola, acerca de hip\u00f3teses de trabalho etc.?<\/p>\n
Em decorr\u00eancia dessas quest\u00f5es, colocamos o nosso ambiente virtual a servi\u00e7o de uma real intera\u00e7\u00e3o entre coordenadores de diferentes munic\u00edpios e institui\u00e7\u00f5es educativas. Nosso intuito era criar um espa\u00e7o para compartilhar quest\u00f5es comuns ao exerc\u00edcio da profiss\u00e3o. Esper\u00e1vamos, com isso, diminuir a sensa\u00e7\u00e3o de isolamento experimentada por v\u00e1rios coordenadores e, ao mesmo tempo, promover uma troca com parceiros mais experientes, a fim de ajud\u00e1-los a olhar os mesmos problemas de sempre sob novos pontos de vista.<\/p>\n
Um dos cursos mais procurados \u00e9 o M\u00f3dulo 1, voltado para a reflex\u00e3o sobre o papel dos coordenadores pedag\u00f3gicos. O curso visa contribuir com o processo de forma\u00e7\u00e3o desse profissional, assegurando um espa\u00e7o de interlocu\u00e7\u00e3o para an\u00e1lise e reflex\u00e3o da pr\u00f3pria pr\u00e1tica; criar referenciais para a cria\u00e7\u00e3o de rotinas de trabalho e discutir estrat\u00e9gias de organiza\u00e7\u00e3o do cotidiano e de aten\u00e7\u00e3o \u00e0s prioridades da institui\u00e7\u00e3o educativa.<\/p>\n
Nesses cursos, al\u00e9m da intera\u00e7\u00e3o entre os pares, os coordenadores pedag\u00f3gicos tamb\u00e9m se relacionam virtualmente com um parceiro mais experiente que, nesse contexto, \u00e9 formador do grupo. No curso oferecido em 2011, os participantes puderam aprender com a participa\u00e7\u00e3o de Denise Nalini, experiente coordenadora pedag\u00f3gica que assumiu o papel de formadora do grupo. Al\u00e9m dela, contamos tamb\u00e9m com a participa\u00e7\u00e3o de mais uma profissional, cuja experi\u00eancia possibilitou ao grupo saber um pouco mais sobre o que se pode aprender a partir de uma entrevista.<\/p>\n
Entrevista como objeto de estudo<\/strong> O contexto em que a entrevista \u00e9 veiculada gera diferentes aprendizagens. Quando assistimos a uma entrevista na TV, por exemplo, ou mesmo quando lemos nos jornais, dificilmente tomamos a entrevista como objeto de estudo. Mas em um curso a dist\u00e2ncia uma entrevista \u00e9 entendida como um conte\u00fado a ser estudado. Nesse caso, v\u00e1rios s\u00e3o os procedimentos utilizados pelos participantes: ouvir mais de uma vez o mesmo trecho; pausar para tomar nota de uma informa\u00e7\u00e3o importante; sintetizar as ideias mais relevantes, emitir uma opini\u00e3o sobre o que foi aprendido.<\/p>\n E por que n\u00e3o compartilhar a entrevista desde sua origem? Foi o que propusemos \u00e0s turmas sob a coordena\u00e7\u00e3o de Denise Nalini. Depois de tr\u00eas f\u00f3runs de discuss\u00e3o sobre os principais problemas do dia a dia do coordenador pedag\u00f3gico e do estudo de textos especializados sobre o assunto, o grupo formulou uma s\u00e9rie de quest\u00f5es.<\/p>\n Propusemos ent\u00e3o: Por que n\u00e3o procurar algu\u00e9m para participar dessa discuss\u00e3o e responder \u00e0s quest\u00f5es? Os coordenadores participantes do curso formularam suas perguntas e Denise ajudou-os a organiz\u00e1-las em blocos tem\u00e1ticos. Com esse roteiro, procuramos D\u00e9bora Rana, ex-diretora de creche p\u00fablica em S\u00e3o Paulo e coordenadora da Escola Projeto Vida. Ela nos concedeu uma entrevista que foi gravada e postada em podcasts no ambiente do curso. Os participantes tiveram uma semana para ouvir a entrevista \u00e0 la carte, com os pedidos que eles haviam encomendado.<\/p>\n Di\u00e1logo com o parceiro mais experiente<\/strong> O primeiro passo dessa intera\u00e7\u00e3o foi marcado pela emiss\u00e3o de uma nota avaliativa e uma opini\u00e3o sobre a entrevista. Esse convite fez com que cada um apresentasse outro aspecto que tivesse sido mais relevante para si pr\u00f3prio. Pudemos observar quantas coisas diferentes foram aprendidas ao mesmo tempo e quantos olhares diferentes sobre o mesmo conte\u00fado. R. F., por exemplo, avaliou a entrevista da seguinte maneira:<\/p>\n M. D. tamb\u00e9m p\u00f4de pensar sobre o assunto. A entrevista a fez refletir sobre seu papel profissional e o que \u00e9 a sua prioridade:<\/p>\n Um dos pontos que mais chamou a aten\u00e7\u00e3o foi a diferencia\u00e7\u00e3o entre os perfis de professores, pois, muitas vezes, adotamos as mesmas estrat\u00e9gias para diferentes perfis e necessidades formativas. V\u00e1rios participantes ficaram intrigados com essa diferencia\u00e7\u00e3o, sobretudo porque come\u00e7aram a ver o outro lado da quest\u00e3o, a tratar as resist\u00eancias como algo saud\u00e1vel, inerente ao trabalho, como relatou C. G.:<\/p>\n T. B., que foi professora antes de ser coordenadora pedag\u00f3gica, venceu o preconceito em rela\u00e7\u00e3o a esse assunto. Em seu relato, \u00e9 poss\u00edvel rever sua pr\u00f3pria hist\u00f3ria:<\/p>\n
\nAs entrevistas s\u00e3o valiosas porque permitem ao grande p\u00fablico, entre outras coisas, conhecer as principais ideias de um autor, de um pesquisador. Para muitos professores que n\u00e3o conseguem estar presentes em diversos semin\u00e1rios e congressos realizados, a entrevista \u00e9 uma possibilidade de se aproximar dos conte\u00fados e da pr\u00f3pria pessoa entrevistada. Por esse motivo n\u00f3s temos olhado com mais aten\u00e7\u00e3o esse tipo de texto para uso na forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/p>\n![\"entre50tab\"](\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/entre50tab.jpg\")
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\nLogo depois da semana dedicada ao estudo da entrevista, abrimos um f\u00f3rum para que os participantes pudessem avaliar a atividade e refletir sobre os conte\u00fados apresentados. As respostas publicadas revelaram que a intera\u00e7\u00e3o com um parceiro mais experiente contextualizou melhor as reflex\u00f5es e provocou deslocamentos necess\u00e1rios para se enxergar o outro lado das quest\u00f5es do dia a dia.<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n