{"id":7260,"date":"2012-05-18T16:56:33","date_gmt":"2012-05-18T19:56:33","guid":{"rendered":"http:\/\/www.avisala.org.br\/?p=7260"},"modified":"2023-03-27T20:02:17","modified_gmt":"2023-03-27T23:02:17","slug":"lendo-para-conhecer-um-autor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/lendo-para-conhecer-um-autor\/","title":{"rendered":"Lendo para conhecer um autor"},"content":{"rendered":"
Rodas de leitura aproximam alunos dos tra\u00e7os caracter\u00edsticos de um dos maiores escritores da literatura infantil inglesa contempor\u00e2nea<\/h5>\n

H\u00e1 algum tempo as rodas de leitura v\u00eam fazendo parte da rotina de muitos professores da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e do Ensino Fundamental. Realizadas quase sempre no in\u00edcio do dia, nelas os alunos apreciam diferentes tipos de textos e compartilham suas impress\u00f5es acerca das obras lidas em voz alta pelo professor ou pelos pr\u00f3prios colegas que retiram regularmente t\u00edtulos do acervo escolar para apreci\u00e1-los em casa.<\/p>\n

Um dos grandes desafios encontrados na pr\u00e1tica dessa atividade \u00e9 o de construir e aprofundar sentidos em torno das leituras comuns, criando um espa\u00e7o sistem\u00e1tico de conviv\u00eancia e de relacionamento entre leitores e livros por meio da media\u00e7\u00e3o de um leitor mais experiente. Al\u00e9m disso, esse trabalho possibilita a experi\u00eancia do compartilhar, comparando a leitura individual com aquela realizada coletivamente.<\/p>\n

No Centro de Capacita\u00e7\u00e3o dos Profissionais da Educa\u00e7\u00e3o Dra. Zilda Arns (Cecape), em S\u00e3o Caetano do Sul (SP), as professoras participam de v\u00e1rias atividades formativas. <\/p>\n

Em 2011, um dos focos de reflex\u00e3o nos encontros de L\u00edngua Portuguesa foi o trabalho com a leitura de textos liter\u00e1rios. Sendo assim, foram organizadas oficinas de tematiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica que focaram nesse conte\u00fado, desafiando os professores a ampliarem sua reflex\u00e3o e repensarem as atividades desenvolvidas em torno desse tipo de texto.<\/p>\n

Em um desses encontros, a formadora Denise Guilherme Viotto desafiou o grupo a fazer a leitura de obras maiores com as crian\u00e7as dos segundos anos, sugerindo-nos, para isso, alguns livros para serem lidos em cap\u00edtulos. Embora as situa\u00e7\u00f5es de leitura compartilhada j\u00e1 fizessem parte da rotina di\u00e1ria em nossa escola, geralmente eram realizadas a partir de livros ou de contos curtos que poderiam ser iniciados e finalizados no mesmo dia, escolhendo os temas de acordo com as prefer\u00eancias do grupo. Entretanto, o trabalho com livros mais extensos representava um desafio: Quais obras ler? As crian\u00e7as acompanhariam uma narrativa que se estenderia por v\u00e1rios dias? Como poder\u00edamos identificar a complexidade de uma obra: por sua extens\u00e3o? Por seu conte\u00fado? Nesse mesmo encontro, a formadora apresentou-nos algumas obras a partir das quais poder\u00edamos iniciar esse trabalho. Sugeriu-nos, entre outros autores, o escritor ingl\u00eas Roald Dahl, autor de v\u00e1rios livros mundialmente conhecidos, especialmente por suas adapta\u00e7\u00f5es para o cinema.<\/p>\n

\"Desenho<\/a>

Desenho feito a partir de uma das cenas de A fant\u00e1stica f\u00e1brica de chocolates (Bruna, 2\u00baC – Prof. P\u00e9rola Bel\u00e9m Sales)<\/p><\/div>\n

Comecei a experimentar o desafio pedindo emprestado um dos livros sugeridos, afinal, para despertar o gosto, \u00e9 preciso primeiro encantar-se. Em apenas dois dias, fiz a leitura do livro A fant\u00e1stica f\u00e1brica de chocolates, do qual j\u00e1 conhecia a adapta\u00e7\u00e3o para o cinema, e tive a certeza de que os alunos, assim como eu, seriam tamb\u00e9m magnetizados pela leitura.<\/p>\n

Ansiosa, no dia seguinte, sentei-me em roda com as crian\u00e7as de minha turma de 2\u00ba ano da EMEF Senador Fl\u00e1quer para contar a novidade. Informei-lhes que a partir da semana seguinte ir\u00edamos ler um livro maior que o de costume e que ele faria parte de nossa rotina por quase um m\u00eas. Ao dizer o nome, alguns revelaram que j\u00e1 conheciam o filme, manifestaram impress\u00f5es e fizeram coment\u00e1rios sobre os personagens. Isso foi \u00f3timo porque os demais alunos logo se mostraram interessados e bastante curiosos.<\/p>\n

A leitura foi um sucesso desde o in\u00edcio. Dif\u00edcil era ter de ler realmente apenas um cap\u00edtulo por dia, pois eles sempre pediam para ler mais: \u201cS\u00f3 mais um pouquinho, professora.\u201d, eles repetiam. As crian\u00e7as ficavam euf\u00f3ricas, imaginando o que descobririam no dia seguinte. A conversa era constante, na entrada, no intervalo ou durante outros momentos da aula. Eles morriam de rir com os versos cantados pelos Umpa Lumpas e prometi exibir em v\u00eddeo um trecho com essas m\u00fasicas.<\/p>\n

Percebi que parte desse encanto decorria da qualidade da obra escolhida, e as crian\u00e7as se sentiam desafiadas a observar mais atentamente alguns elementos da linguagem. Notei tamb\u00e9m que outro fator importante para o grupo era o fato de todos estarem experimentando uma viv\u00eancia comum em torno de um texto liter\u00e1rio, construindo os respectivos sentidos coletivamente, trazendo a discuss\u00e3o sobre uma obra conhecida mundialmente para o seu cotidiano.<\/p>\n

Compartilhar as leituras n\u00e3o apenas estabelece v\u00ednculos entre os leitores de alguns livros em um momento determinado, como os conecta com sua tradi\u00e7\u00e3o cultural. A escola deve velar para que assim seja, j\u00e1 que as novas gera\u00e7\u00f5es t\u00eam direito a n\u00e3o ser despojadas da heran\u00e7a liter\u00e1ria da humanidade. Sem ela, as crian\u00e7as se acham condenadas, como Peter Pan, a viver em um lugar de eterno presente, em que tudo se esquece de imediato. \u00c9 precisamente para sobreviver \u00e0 ang\u00fastia dessa maldi\u00e7\u00e3o que o menino que n\u00e3o pode crescer volta uma vez ou outra ao mundo real para ouvir as hist\u00f3rias de Wendy1<\/sup>.<\/p><\/blockquote>\n

Ao t\u00e9rmino da leitura, as crian\u00e7as n\u00e3o pareciam saciadas, queriam mais! Desejaram levar o livro para casa, pediam para ler novamente. Alguns pais solicitaram o nome da obra afirmando que o filho falava com tanto entusiasmo que eles gostariam de ler. Houve um aumento na frequ\u00eancia ao longo desse per\u00edodo, uma vez que os alunos n\u00e3o queriam faltar \u00e0 escola para n\u00e3o perder nenhuma parte da leitura.<\/p>\n

Motivada pelo entusiasmo do grupo, decidi que poder\u00edamos conhecer mais sobre o autor a partir de um trabalho com v\u00e1rias obras suas. Por isso, na sequ\u00eancia, realizei a leitura do livro James e o p\u00eassego gigante. Quando contei que era do mesmo autor e relatei que era uma aventura, a situa\u00e7\u00e3o se repetiu: a euforia, a ansiedade e a torcida pelo protagonista.<\/p>\n

Observei que a partir dessa segunda leitura as crian\u00e7as come\u00e7aram a identificar alguns aspectos caracter\u00edsticos da obra de Roald Dahl: elementos fant\u00e1sticos, protagonistas com vidas dif\u00edceis, a ironia e o humor, por exemplo. Nas conversas que se seguiam ap\u00f3s as leituras, procurava incentiv\u00e1-los n\u00e3o somente a apresentarem suas impress\u00f5es sobre a obra mas justific\u00e1-las, esclarecendo para o grupo o caminho que tinham percorrido para chegar a essa conclus\u00e3o. Notei que, mais do que compartilhar os sentidos constru\u00eddos a partir da leitura, as crian\u00e7as estavam compartilhando tamb\u00e9m as estrat\u00e9gias que utilizavam para construir esses sentidos. Dessa forma, estavam aprendendo n\u00e3o apenas a falar sobre a leitura, mas a socializar o modo como essas descobertas podiam ser feitas.<\/p>\n

Embora tenham apreciado muito as primeiras obras lidas, o livro preferido certamente foi o terceiro: As bruxas. Ao saberem que era outra produ\u00e7\u00e3o do mesmo autor, identificaram-se; adoraram a capa, a introdu\u00e7\u00e3o, e foi o per\u00edodo em que mais participaram e se divertiam durante as leituras. Como conheciam outras obras, puderam acessar o repert\u00f3rio constru\u00eddo e antecipar o que poderiam encontrar nessa nova aventura. Todos pareciam ansiosos em conhecer a hist\u00f3ria das personagens e em descobrir os elementos fant\u00e1sticos que seriam apresentados pelo autor. Eles se envolveram muito com o enredo, se sentiam personagens tamb\u00e9m, passaram a relatar que prestavam mais aten\u00e7\u00e3o nas pessoas na rua para n\u00e3o se enganarem com alguma bruxa, j\u00e1 que agora sabiam que as bruxas vivem entre as pessoas comuns. O trecho em que a av\u00f3 do protagonista relata que, para as bruxas, crian\u00e7as cheiram a coc\u00f4 de cachorro, foi hil\u00e1rio.<\/p>\n

Como est\u00e1vamos na leitura da terceira obra de Roald Dahl, arrisquei-me a propor ao grupo algumas compara\u00e7\u00f5es entre os protagonistas. Notamos, por exemplo, que as tr\u00eas crian\u00e7as sofriam algum tipo de problema em casa: James morava com duas tias muito m\u00e1s, Charlie (A fant\u00e1stica f\u00e1brica de chocolates) tinha uma situa\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica bem dif\u00edcil e Luke (As bruxas) fica \u00f3rf\u00e3o logo no in\u00edcio da hist\u00f3ria. Contudo, apesar de todos os obst\u00e1culos e dos acontecimentos m\u00e1gicos que os cercam ao longo da narrativa, todos transformaram as hist\u00f3rias pessoais, estando cercados por seres que os apoiam (insetos e av\u00f3s, por exemplo), usando sua coragem para enfrentar os desafios propostos e envolvendo-se em aventuras incr\u00edveis.<\/p>\n

Antes de realizar esse trabalho, s\u00f3 havia experimentado a leitura de livros curtos, que come\u00e7avam e terminavam no mesmo dia. Quando iniciei o trabalho e expliquei que essa hist\u00f3ria era maior do que as outras e que levaria muitos dias para que a termin\u00e1ssemos, muitos alunos n\u00e3o gostaram da ideia. Mas, depois, a leitura em cap\u00edtulos tornou-se um incentivo. Muitos deles vinham j\u00e1 desde a fila perguntando o que aconteceria no cap\u00edtulo a ser lido naquele dia e falavam sobre a obra o tempo todo. Alguns pais comentaram que os filhos pediram-lhes que comprassem os livros lidos.<\/p>\n

\"Desenho<\/a>

Desenho feito a partir do livro As bruxas
Avisa (Jennifer, 2\u00baC – Prof. P\u00e9rola Bel\u00e9m Sales)<\/p><\/div>\n

Ao longo do trabalho, notei que explorar as obras de um mesmo autor pode ser uma experi\u00eancia riqu\u00edssima, pois permite observar e apreciar alguns elementos da linguagem que caracterizam o estilo de um artista. No caso de Roald Dahl, a semelhan\u00e7a entre suas hist\u00f3rias n\u00e3o se restringe apenas \u00e0s caracter\u00edsticas de suas personagens. H\u00e1 sempre uma op\u00e7\u00e3o em conversar com o leitor infantil, apresentando o universo criado pelo autor a partir de um olhar ir\u00f4nico sobre o mundo adulto e suas polaridades (bem e mal) por meio de uma linguagem ir\u00f4nica e bem-humorada.<\/p>\n

Para crian\u00e7a, BRUXA DE VERDADE \u00e9, de longe, a criatura mais perigosa da face da terra. E \u00e9 duas vezes mais perigosa porque parece perigosa. Mesmo depois de conhecerem todos os segredos (vou falar deles daqui a pouco), voc\u00eas nunca saber\u00e3o com certeza se est\u00e3o diante de uma bruxa ou de uma senhora muito bondosa. (…)
\nAlgum de voc\u00eas pode muito bem ter uma vizinha que \u00e9 bruxa.
\n(…)
\nPode at\u00e9 ser \u2013 e isso vai deix\u00e1-los de cabelos em p\u00e9 \u2013 pode at\u00e9 ser que sua ador\u00e1vel professora, que neste exato momento est\u00e1 lendo essas palavras para voc\u00ea, seja uma bruxa. Olhem bem para a professora. Talvez ela esteja rindo do absurdo dessa sugest\u00e3o. N\u00e3o se deixem iludir. Talvez isso fa\u00e7a parte da esperteza dela. (Trecho do livro As bruxas, de Roald Dahl. S\u00e3o Paulo: Martins Fontes, 2008)<\/p><\/blockquote>\n

Infelizmente, o final da leitura da \u00faltima obra coincidiu com o t\u00e9rmino do ano letivo. As crian\u00e7as sempre perguntavam quando ir\u00edamos nos aventurar em mais uma viagem liter\u00e1ria. Informei-lhes que eu havia inclu\u00eddo esses tr\u00eas livros na lista de sugest\u00f5es de compras para o acervo da escola no ano seguinte. Assim, eles tamb\u00e9m poderiam retir\u00e1-los para leitura quando quisessem e poderiam conhecer outras aventuras do mesmo autor. Notei que tamb\u00e9m fui fisgada pela leitura. A partir da experi\u00eancia de ter conhecido esses livros, pretendo agora ler outros trabalhos do autor e repetir essa experi\u00eancia com minhas novas turmas.<\/p>\n

(P\u00e9rola Bel\u00e9m Sales, Professora da rede p\u00fablica de ensino de S\u00e3o Caetano do Sul-SP)<\/p>\n

1<\/sup>Andar entre livros: a leitura liter\u00e1ria na escola, de Teresa Colomer. S\u00e3o Paulo: Global, 2007. Tel.: (11) 3277-7999 Site: www.globaleditora.com.br<\/p>\n

Ficha T\u00e9cnica<\/h4>\n