{"id":7209,"date":"2012-02-17T11:24:59","date_gmt":"2012-02-17T13:24:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.avisala.org.br\/?p=7209"},"modified":"2023-03-27T20:01:03","modified_gmt":"2023-03-27T23:01:03","slug":"espaco-escolar-bem-planejado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/espaco-educativo\/espaco-escolar-bem-planejado\/","title":{"rendered":"Espa\u00e7o escolar bem planejado"},"content":{"rendered":"
Espa\u00e7o escolar afinado com a proposta pedag\u00f3gica \u00e9 coadjuvante importante para o ensino e a aprendizagem<\/h5>\n
\"Foto:<\/a>

Foto: Denise Nalini<\/p><\/div>\n

O espa\u00e7o escolar deveria ser educativo por defini\u00e7\u00e3o, embora nem sempre os atores envolvidos em sua constru\u00e7\u00e3o\/organiza\u00e7\u00e3o \u2013 arquitetos, engenheiros, gestores, educadores e crian\u00e7as \u2013 tenham consci\u00eancia disso. Ele pode ser uma fonte rica de experi\u00eancias e de aprendizagens, impregnado de signos, s\u00edmbolos e marcas que, em sua materialidade, comunicam e educam e, exatamente por isso, sua produ\u00e7\u00e3o, distribui\u00e7\u00e3o, posse e usos t\u00eam importante papel pedag\u00f3gico.1<\/sup><\/p>\n

No entanto, como transformar e ressignificar ambientes, muitas vezes \u00e1ridos, r\u00edgidos, pequenos e com poucos recursos, situa\u00e7\u00e3o que caracteriza a realidade de muitas escolas brasileiras?<\/p>\n

No Pr\u00f3-Saber SP, na comunidade de Parais\u00f3polis, em S\u00e3o Paulo (SP), algumas solu\u00e7\u00f5es encontradas pela dire\u00e7\u00e3o, pelo corpo docente e alunos parecem oferecer boas respostas a essa e a outras quest\u00f5es referentes \u00e0 flexibiliza\u00e7\u00e3o e apropria\u00e7\u00e3o significativa do espa\u00e7o escolar.<\/p>\n

Do muro externo branco e bem cuidado ao ambiente de recep\u00e7\u00e3o da comunidade escolar, sem deixar de lado os diferentes cantos do p\u00e1tio externo, \u00e9 poss\u00edvel observar que o trabalho educativo n\u00e3o se limita ao espa\u00e7o interno das salas de aula, mas que todas as \u00e1reas de conv\u00edvio foram pensadas de maneira a favorecer o aprendizado, fazendo com que a comunidade escolar possa sentir-se acolhida e tenha condi\u00e7\u00f5es de reconhecer aquele lugar como um espa\u00e7o que lhe pertence.<\/p>\n

Flexibilidade<\/strong>
\nNa perspectiva de construir uma organiza\u00e7\u00e3o que favore\u00e7a diferentes usos de um mesmo ambiente, a entrada da escola, al\u00e9m de ser um espa\u00e7o de recep\u00e7\u00e3o de pais, com uma biblioteca com t\u00edtulos especialmente selecionados para empr\u00e9stimo aos adultos, abriga tamb\u00e9m um ateli\u00ea de constru\u00e7\u00e3o tridimensional que se transforma em espa\u00e7o de exposi\u00e7\u00e3o das produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as.<\/p>\n

O ambiente da escola deve possibilitar a manipula\u00e7\u00e3o e a transforma\u00e7\u00e3o conforme as decis\u00f5es tomadas pelos adultos e pelas crian\u00e7as, abrindo-se a diferentes possibilidades de uso. Ele deve ser capaz de mudar durante o dia e, ao longo do ano, ser constantemente mode lado e redesenhado com base nas experi\u00eancias realizadas pelos seus ocupantes. Onde for poss\u00edvel, a organiza\u00e7\u00e3o do edif\u00edcio escolar deve levar em conta todas as transforma\u00e7\u00f5es cab\u00edveis a longo e a curto prazo.2<\/sup><\/p><\/blockquote>\n

A dinamiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os revela tamb\u00e9m a multiplicidade das atividades desenvolvidas. Assim, a \u00e1rea externa pode ser um ambiente livre para brincadeiras e, em seguida, transformar-se em cabanas, com mesas e lugares para desenhar e pintar. Essas escolhas s\u00e3o validadas continuamente pelo grupo. S\u00e3o os usos que fazem e as potencialidades que encontram nesses espa\u00e7os que oferecem pistas aos educadores sobre as possibilidades escondidas em cada canto da escola.<\/p>\n

\"A<\/a>

A entrada da escola abriga tamb\u00e9m um ateli\u00ea de constru\u00e7\u00e3o tridimensional (foto: Denise Nalini)<\/p><\/div>\n

Apoio aos relacionamentos<\/strong>
\nV\u00e1rias vezes, o ambiente parece extremamente organizado e limpo, mas n\u00e3o h\u00e1 intera\u00e7\u00e3o, n\u00e3o h\u00e1 mobilidade. Por isso, o cuidado com a funcionalidade tamb\u00e9m deve estar presente. Os objetos usados pelas crian\u00e7as, em seu cotidiano, est\u00e3o acess\u00edveis? Elas conseguem localiz\u00e1-los e identific\u00e1-los? N\u00e3o basta ser bonito e limpo, \u00e9 preciso que o espa\u00e7o possibilite interven\u00e7\u00f5es que favore\u00e7am o aprendizado, oferecendo conforto e sendo reconhecido como um lugar ao qual se pertence.<\/p>\n

Tamb\u00e9m na entrada da escola, elementos do mobili\u00e1rio servem de apoio para organizar objetos e materiais de uso das crian\u00e7as. Embaixo dos bancos, as caixas de pl\u00e1stico permitem guardar diferentes jogos de encaixe que transformam esse espa\u00e7o em uma \u00e1rea de blocos durante o recreio. Esse uso m\u00faltiplo \u00e9 criativo, simples e d\u00e1 ao ambiente uma mobilidade que inclui as necessidades de diferentes experimenta\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as.<\/p>\n

Essas escolham revelam uma concep\u00e7\u00e3o de crian\u00e7a ativa, exploradora e que confere sentidos aos lugares que ocupa. Por isso, a disposi\u00e7\u00e3o dos objetos no espa\u00e7o favorece a circula\u00e7\u00e3o, os movimentos, a autoria e a autonomia do grupo.<\/p>\n

Compreender a educa\u00e7\u00e3o como mobilizadora da capacidade da crian\u00e7a de produzir sentido sobre o mundo e n\u00e3o repetir padr\u00f5es existentes implica desenho de espa\u00e7o e um determinado papel de educador. Ou seja, \u00e9 necess\u00e1rio levar em conta o di\u00e1logo com a expressividade das crian\u00e7as, o incentivo \u00e0s suas capacidades de criar cenas, narrativas (com v\u00e1rios suportes), inven\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es, solu\u00e7\u00f5es inusitadas para as quest\u00f5es que emergem no coletivo, permitindo-lhes prosseguir, testar suas hip\u00f3teses, experimentar formas novas de rela\u00e7\u00e3o, sustentar o que constroem.3<\/sup><\/p><\/blockquote>\n

Convite \u00e0 imagina\u00e7\u00e3o e \u00e0 criatividade<\/strong>
\nNa inten\u00e7\u00e3o de que todo espa\u00e7o seja uma possibilidade de presen\u00e7a do fazer das crian\u00e7as, a sinaliza\u00e7\u00e3o das diferentes \u00e1reas de uso dos alunos foi feita com base na discuss\u00e3o sobre a melhor maneira de grafar algumas palavras. O registro dessas reflex\u00f5es est\u00e1 escrito na entrada da quadra, por exemplo.<\/p>\n

Essa quadra tamb\u00e9m abriga o espa\u00e7o do ateli\u00ea de t\u00e9cnica mista que se realiza todas as sextas-feiras. \u00c9 assim que a escola se modifica e revela, nessa mobilidade, toda a intensidade das experi\u00eancias vividas pelas crian\u00e7as. Outra forma encontrada para construir um sentimento de perten\u00e7a ao ambiente \u00e9 a inclus\u00e3o de produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as nas paredes, nos murais e demais locais de exposi\u00e7\u00e3o. N\u00e3o h\u00e1 espa\u00e7o para desenhos estereotipados ou representa\u00e7\u00f5es de personagens que circulam na m\u00eddia.<\/p>\n

Mais do que comunicar os trabalhos realizados na escola, os materiais colocados nas paredes revelam o processo desenvolvido pelas crian\u00e7as e oferecem modelos est\u00e9ticos compartilhados pelo grupo.4<\/sup><\/p>\n

Quando pensamos um espa\u00e7o para a rela\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as, \u00e9 importante que possamos aliar \u00e0s qualidades f\u00edsicas (o que nele \u00e9 importante ter \u2013 objetos para constru\u00e7\u00e3o, bonecos, pap\u00e9is de diferentes tamanhos, fantasias etc.) com as qualidades imaginativas (como essas coisas v\u00e3o convidar a inventar possibilidades, pesquisas, cenas, narrativas? Como, na rela\u00e7\u00e3o com essas coisas, as crian\u00e7as v\u00e3o construir significados?). Essa ideia da flexibilidade do espa\u00e7o vivido \u00e9 referendada nas palavras de Bachelard, quando ele afirma que \u2018o ser abrigado sensibiliza os limites do seu abrigo…\u2019 (p. 25). Pensamos nos espa\u00e7os antes de as crian\u00e7as entrarem, mas quando eles s\u00e3o habitados e vividos \u00e9 que se tornam ambientes de experi\u00eancia, ganhando contornos de fato. (Idem.)<\/p><\/blockquote>\n

Segundo os idealizadores de Reggio Emilia5<\/sup>, os espa\u00e7os \u2013 quando ocupados com consci\u00eancia \u2013 fazem com que as escolas contribuam para a cria\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o da sensa\u00e7\u00e3o de bem-estar e seguran\u00e7a nas crian\u00e7as. Ou seja, quando idealizadas como espa\u00e7os educativos de fato, elas favorecem a organiza\u00e7\u00e3o e a promo\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es agrad\u00e1veis entre as pessoas, criando um ambiente atraente que oferece mudan\u00e7as, promove escolhas e possibilita a aprendizagem social, afetiva e cognitiva, condi\u00e7\u00f5es essenciais para que as crian\u00e7as possam desenvolver todas as suas potencialidades.<\/p>\n

(Denise Nalini \u00e9 coordenadora pedag\u00f3gica do Pr\u00f3-Saber SP e formadora do Instituto Avisa l\u00e1, ambos localizados em S\u00e3o Paulo-SP, e consultora nas \u00e1reas de Artes, Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Cultura; Denise Guilherme Viotto \u00e9 editora assistente da Revista Avisa l\u00e1)<\/p>\n

1<\/sup>Espa\u00e7o Escolar: um elemento (in)vis\u00edvel no curr\u00edculo, de Solange Lucas Ribeiro. In: Sitientibus, Revista da Universidade Estadual de Feira de Santana, BA, no 31, p.103-118, jul.\/dez. 2004. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www2.uefs.br\/sitientibus\/pdf\/31\/espaco_escolar.pdf<\/p>\n

2<\/sup>Tradu\u00e7\u00e3o livre de trecho do livro Children, spaces, relations \u2013 metaproject for an environment for young children, de Giulio Ceppi e Michele Zini. It\u00e1lia: Reggio Children, 1998. p.38.<\/p>\n

3<\/sup>Educa\u00e7\u00e3o Infantil: espa\u00e7os e experi\u00eancias, de Daniela O. Guimar\u00e3es. In: O cotidiano na Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Programa Salto para o Futuro. Boletim 23. Novembro\/2006. TV Escola. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

4<\/sup>Sobre esse tema, a Revista Avisa l\u00e1, de janeiro de 2003, publicou o artigo O que dizem as paredes da escola de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, que discute os valores expressos nas escolhas dos produtos culturais expostos nas paredes escolares.<\/p>\n

5<\/sup>Cidade do norte da It\u00e1lia onde as escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil tornaram-se refer\u00eancia mundial em qualidade de ensino, cujo princ\u00edpio fundamental \u00e9 a valoriza\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as como construtoras de conhecimento: cada uma individualmente e n\u00e3o em termos gerais. Para saber mais, acesse o site: zerosei.comune.re.it.<\/p>\n

\"Exposi\u00e7\u00e3o<\/a>

Exposi\u00e7\u00e3o das produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as confere identidade ao espa\u00e7o (foto: Denise Nalini)<\/p><\/div>\n

Ficha T\u00e9cnica<\/h4>\n
    \n
  • PR\u00d3-SABER SP
    \nEndere\u00e7o: Rua Manoel Antonio Pinto, 974 \u2013 Parais\u00f3polis. CEP: 05663-020 \u2013 S\u00e3o Paulo \u2013 SP
    \nTel.: (11) 3739-3435
    \nE-mail: espaconossacasa@terra.com.br
    \nDiretora geral: Maria Cec\u00edlia Lins
    \nE-mail: mariacecilialins@gmail.com
    \nConsultora: Denise Nalini
    \nE-mail: denisenalini@hotmail.com<\/li>\n<\/ul>\n

    Para saber mais<\/strong><\/h4>\n

    Livros<\/p>\n

      \n
    • O espa\u00e7o escolar e suas marcas: o espa\u00e7o como dimens\u00e3o material do curr\u00edculo, de Nilda Alves. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. Tel.: (21) 2232-1768. Site: www.mundoeducacaofisica.com<\/li>\n
    • A po\u00e9tica do espa\u00e7o, de Gaston Bachelard. S\u00e3o Paulo: Martins Fontes, 1993. Tel.: (11) 3106-9133. Site: www.martinsfontes.com.br<\/li>\n
    • Educa\u00e7\u00e3o Infantil: espa\u00e7os e experi\u00eancias, de Daniela O. Guimar\u00e3es. In. O cotidiano na Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Programa Salto para o Futuro. Boletim 23. Novembro\/2006. TV Escola. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Dispon\u00edvel em: www.tvbrasil.org.br\/fotos\/salto\/series\/175810Cotidiano.pdf<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Espa\u00e7o escolar afinado com a proposta pedag\u00f3gica \u00e9 coadjuvante importante para o ensino e a aprendizagem. Por Denise Nalini e Denise Guilherme Viotto<\/p>\n","protected":false},"author":210,"featured_media":12021,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[186,1217],"tags":[1304,496,1223,153,1225,127,1226,1224],"class_list":{"0":"post-7209","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-espaco-educativo","8":"category-revista-avisala-49","9":"tag-1304","10":"tag-ambiente","11":"tag-denise-guilherme-viotto","12":"tag-denise-nalini","13":"tag-espaco-escolar","14":"tag-organizacao","15":"tag-paraisopolis","16":"tag-pro-saber-sp","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/210"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7209"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7209\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12021"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}