![\"Arquivo](\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_34_sustanca1.jpg\")
<\/a>Arquivo Instituto Avisa L\u00e1<\/p><\/div>\n
Recorre-se a tudo com a justificativa de sensibilizar, humanizar as rela\u00e7\u00f5es, aproximar as pessoas e incentivar a coopera\u00e7\u00e3o. A quest\u00e3o enfrentada por um formador ao planejar a pauta de sua reuni\u00e3o pedag\u00f3gica \u00e9 justamente avaliar se para determinado objetivo seria melhor uma estrat\u00e9gia ou uma simples din\u00e2mica. Os prop\u00f3sitos a que cada pr\u00e1tica, din\u00e2mica ou estrat\u00e9gia se prestam s\u00e3o muito diferentes. No caso dos encontros de forma\u00e7\u00e3o, que t\u00eam certa regularidade, que est\u00e3o envolvidos em um plano de a\u00e7\u00e3o de longo prazo com objetivos e conte\u00fados claros, \u00e9 preciso pensar muito mais, considerar quest\u00f5es como: por que as pessoas precisam de t\u00e9cnicas para aproxima\u00e7\u00e3o? N\u00e3o estariam j\u00e1 bastante pr\u00f3ximas como membros de um grupo que compartilham o mesmo objetivo de trabalho, j\u00e1 que s\u00e3o todos professores em forma\u00e7\u00e3o? Caso a resposta seja negativa, se realmente as pessoas est\u00e3o assim t\u00e3o distantes, o motivo da aproxima\u00e7\u00e3o n\u00e3o deveria ser mais intr\u00ednseco ao trabalho, considerando que ele \u00e9 a principal raz\u00e3o da constitui\u00e7\u00e3o desse grupo de professores?<\/p>\n
Quais seriam, enfim, os objetivos compartilhados desse grupo, o que faz que seus participantes se constituam como grupo? E por que raz\u00e3o refletir sobre os conte\u00fados que se referem ao planejamento do trabalho que faz as crian\u00e7as avan\u00e7arem em seus percursos de aprendizagem n\u00e3o seria suficiente para sensibilizar os professores? Estamos comumente buscando sentidos e motiva\u00e7\u00f5es externas. Mas por qu\u00ea? Ser\u00e1 que esses conte\u00fados n\u00e3o sensibilizam nosso grupo de fato, ou seria a nossa condu\u00e7\u00e3o que faz com que se tornem pouco instigantes e desinteressantes para os professores da escola?<\/p>\n
Essas quest\u00f5es, t\u00e3o urgentes para os coordenadores, tamb\u00e9m surgiram em nosso ambiente online, na ocasi\u00e3o de um curso para coordenadores pedag\u00f3gicos.<\/p>\n
Em 2010, no curso desenvolvido para coordenadores pedag\u00f3gicos, a Sala dos Professores foi t\u00e3o bem frequentada que n\u00f3s abrimos v\u00e1rios f\u00f3runs tem\u00e1ticos, voltados para interesses espec\u00edficos. Havia espa\u00e7o para quem quisesse apenas divulgar e conhecer dicas de leitura; para quem quisesse divulgar dicas da internet, recursos de sites interessantes que poderiam subsidiar a sala de aula; para trocar ideias sobre projetos did\u00e1ticos; e uma sala especial para onde lev\u00e1vamos as discuss\u00f5es mais acirradas, aquilo que \u201cdeu pano pra manga\u201d. Foi nessa sala que ocorreu a discuss\u00e3o relatada a seguir. O debate ocorrido ilustra bem o potencial do f\u00f3rum para a forma\u00e7\u00e3o reflexiva de profissionais de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
A. T. come\u00e7ou o debate. Em nossa Sala dos Professores, ela convocou as colegas para pedir ajuda:<\/p>\n
Como \u00e9 costume, os participantes que entravam na sala liam o chamado de um colega e contribu\u00edam com o que sabiam. Todos s\u00e3o coordenadores pedag\u00f3gicos, e como A. T. , j\u00e1 devem ter passado por situa\u00e7\u00e3o semelhante, j\u00e1 enfrentaram esse problema e provavelmente possuem repert\u00f3rio suficiente para oferecer ajuda. A. T. recebeu v\u00e1rias respostas de colegas de diferentes institui\u00e7\u00f5es educativas, como a que vemos a seguir:<\/p>\n D\u00e9bora Rana, formadora do grupo, e eu, coordenadora pedag\u00f3gica, convers\u00e1vamos frequentemente sobre o andamento da turma e acompanh\u00e1vamos o desenvolvimento das quest\u00f5es mais interessantes do debate. Nosso principal foco sempre foi a Sala de Estudos, pois a Sala dos Professores, como espa\u00e7o absolutamente livre, n\u00e3o demandava interven\u00e7\u00f5es. Mas, em casos como esse, o assunto era t\u00e3o recorrente que valia a pena provocar a reflex\u00e3o, mesmo porque isso de fato mexia profundamente com as cren\u00e7as dos coordenadores.<\/p>\n Debater a diferen\u00e7a entre din\u00e2mica de grupo e estrat\u00e9gia toca as concep\u00e7\u00f5es de ensino, de aprendizagem, de grupo e de forma\u00e7\u00e3o de cada participante. Permite refletir sobre o princ\u00edpio do trabalho de forma\u00e7\u00e3o na escola.<\/p>\n O que \u00e9 estrat\u00e9gia formativa<\/strong> Em supervis\u00e3o, recorremos ent\u00e3o a estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o de professores que constituem um meio de formar professores reflexivos, isto \u00e9, professores que examinam, questionam e avaliam criticamente a sua pr\u00e1tica. Uma vez que o paradigma de forma\u00e7\u00e3o por n\u00f3s escolhido para enquadrar essa forma\u00e7\u00e3o \u00e9 o modelo reflexivo, as estrat\u00e9gias escolhidas v\u00e3o envolver processos de reflex\u00e3o por parte tanto do pr\u00f3prio supervisor, como do professor em forma\u00e7\u00e3o. Assim perspectivadas, estas estrat\u00e9gias aparecem como instrumentos de apoio \u00e0 reflex\u00e3o…(ALARC\u00c3O, I. Forma\u00e7\u00e3o reflexiva de professores: estrat\u00e9gias de supervis\u00e3o. Porto: Ed. Porto, 1996.)<\/p><\/blockquote>\n Donald Sch\u00f6n circunscreve suas ideias no paradigma do pensamento reflexivo com enfoque na pr\u00e1tica profissional, sobretudo no caso dos aprendizes iniciantes de uma profiss\u00e3o. Para ele, estrat\u00e9gias que permitem refletir sobre a pr\u00e1tica s\u00e3o a experimenta\u00e7\u00e3o em conjunto, a demonstra\u00e7\u00e3o acompanhada de reflex\u00e3o e a experi\u00eancia e an\u00e1lise de situa\u00e7\u00f5es homol\u00f3gicas. Delia Lerner, por sua vez, com base em estudos feitos com professores que j\u00e1 se profissionalizaram e est\u00e3o atuando nas escolas, procura circunscrever n\u00e3o as estrat\u00e9gias formativas como Sch\u00f6n as entende, mas sim as situa\u00e7\u00f5es de capacita\u00e7\u00e3o docente. Para ela, al\u00e9m das transforma\u00e7\u00f5es que podem ser conquistadas por meio de estrat\u00e9gias diversas, h\u00e1 tamb\u00e9m que se preocupar com a conserva\u00e7\u00e3o das mudan\u00e7as. Ela aponta a an\u00e1lise de atividades de aula e a dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o como as situa\u00e7\u00f5es de maior sucesso na experi\u00eancia de sua equipe1<\/sup>. O Instituto Avisa L\u00e1, na ocasi\u00e3o da sistematiza\u00e7\u00e3o de sua metodologia de forma\u00e7\u00e3o, definiu quatro estrat\u00e9gias b\u00e1sicas pensadas a partir de apropria\u00e7\u00f5es dessas refer\u00eancias. S\u00e3o elas: an\u00e1lise de bons modelos, an\u00e1lise de situa\u00e7\u00f5es hom\u00f3logas, tematiza\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas e an\u00e1lise de registros com devolutivas2<\/sup>.<\/p>\n Como se v\u00ea, a quest\u00e3o \u00e9 complexa. Nesse momento, a equipe do Avisa L\u00e1 online procura investigar e sistematizar as melhores situa\u00e7\u00f5es formativas em ambientes virtuais de aprendizagem. Nos f\u00f3runs, enfocamos a discuss\u00e3o te\u00f3rico-pr\u00e1tica porque entendemos que, muitas vezes, \u00e9 na transposi\u00e7\u00e3o do conhecimento te\u00f3rico para a pr\u00e1tica que o problema aparece na forma das perguntas mais simples como, por exemplo, a de avaliar se as din\u00e2micas de grupo s\u00e3o boas situa\u00e7\u00f5es formativas.<\/p>\n A discuss\u00e3o sobre uma quest\u00e3o pol\u00eamica <\/strong> Nos dias que se seguiram, muitas opini\u00f5es foram publicadas nos f\u00f3runs, ideias que iam se somando, se misturando com as opini\u00f5es dos outros, ajudando cada um a mudar de posi\u00e7\u00e3o ou, ent\u00e3o, a mant\u00ea-la com argumentos mais consistentes. O exemplo a seguir ilustra as postagens feitas em uma semana.<\/p>\n C.F., A. T. e I., entre outras participantes, concordaram que \u201ctanto din\u00e2micas como estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o devem ser planejadas e ter objetivos claros\u201d. C.F. foi mais fundo na sua formula\u00e7\u00e3o, afirmando que a principal diferen\u00e7a entre din\u00e2mica e estrat\u00e9gia \u00e9 que uma leva \u201c\u00e0 reflex\u00e3o sobre o seu eu e a intera\u00e7\u00e3o com o grupo, e as estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o levam o professor \u00e0 reflex\u00e3o de suas pr\u00f3prias pr\u00e1ticas.\u201d Ela j\u00e1 apontou para a tend\u00eancia que a primeira tem de lidar com conte\u00fados psicol\u00f3gicos.<\/p>\n N\u00e3o por acaso, elas s\u00e3o mat\u00e9ria dos cursos de Psicologia e n\u00e3o de Pedagogia. Mais uns dias de prazo para todo mundo responder, replicar e, finalmente, sistematizar. Nessa hora, assumi o papel de organizar os conhecimentos que estavam sendo constru\u00eddos coletivamente. Ao rearranjar as informa\u00e7\u00f5es do f\u00f3rum, foi poss\u00edvel devolver ao grupo as seguintes diferen\u00e7as relativas \u00e0 \u201cdin\u00e2mica\u201d e \u201cestrat\u00e9gia\u201d, sintetizando as ideias mais recorrentes nesse debate:<\/p>\n A valida\u00e7\u00e3o dos conhecimentos e a palavra da formadora<\/strong> A palavra de D\u00e9bora n\u00e3o encerrou discuss\u00e3o; pelo contr\u00e1rio, uma nova rodada de postagens se iniciou. Os participantes, a todo momento, puderam rever suas posi\u00e7\u00f5es. J.C., por exemplo, n\u00e3o confiava no alcance de nenhuma din\u00e2mica e, por isso, prop\u00f4s que a conviv\u00eancia fosse objeto de reflex\u00e3o:<\/p>\n C. Fe., por sua vez, reconheceu as possibilidades, mas tamb\u00e9m os limites desse tipo de din\u00e2mica.<\/p>\n Discuss\u00e3o sobre dois casos<\/strong> Avaliamos que seria mais estrat\u00e9gico nesse momento refletir sobre alguns exemplos recolhidos na escola, casos hom\u00f3logos provavelmente conhecidos pela maioria dos coordenadores ao longo de sua experi\u00eancia pr\u00e1tica. Todas essas quest\u00f5es circularam na segunda rodada desse f\u00f3rum, com um contexto pr\u00e1tico para aprofundar as reflex\u00f5es, mostrando como os coordenadores se posicionavam em rela\u00e7\u00e3o a essas pr\u00e1ticas. Uma nova interven\u00e7\u00e3o fez todos pensarem sobre as diferen\u00e7as, dessa vez, utilizando os conhecimentos constru\u00eddos na an\u00e1lise de dois exemplos, um deles inclusive trazido por uma das formadoras do curso.<\/p>\n Notamos que as respostas tardaram a chegar, provavelmente porque os participantes com opini\u00e3o diferente ainda estavam procurando repens\u00e1-la com base nas novas ideias. Houve quem postasse uma mensagem sem antes ler o teor de toda a conversa. Quando isso acontecia, os pr\u00f3prios colegas procuravam restabelecer os novos par\u00e2metros te\u00f3ricos do debate. Sabemos que n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil para v\u00e1rios coordenadores abandonar uma antiga cren\u00e7a, principalmente aquelas referendadas pela experi\u00eancia pr\u00e1tica ou quando n\u00e3o se tem algo mais seguro para colocar no lugar. Os que j\u00e1 tinham uma opini\u00e3o formada, ao contr\u00e1rio dos demais, colocaram-se mais abertamente, como \u00e9 o caso da J.:<\/p>\n A proposta do primeiro caso \u00e9 certamente mais frouxa. Ela trata simbolicamente de uma quest\u00e3o motivacional, talvez supondo que o grupo necessite de mais coopera\u00e7\u00e3o. A proposta da din\u00e2mica, a saber, o pr\u00f3prio jogo, em momento algum \u00e9 tratado como objeto em si. Ele \u00e9 apenas pretexto para uma poss\u00edvel falta de coopera\u00e7\u00e3o. Vemos que o objetivo de melhorar o planejamento de propostas de escrita que, afinal, era a inten\u00e7\u00e3o da coordenadora naquela reuni\u00e3o pedag\u00f3gica, n\u00e3o teve conex\u00e3o com a din\u00e2mica. N\u00e3o se acredita que ter um bom desafio sobre uma quest\u00e3o espec\u00edfica sobre a escrita, que aparece constantemente na pr\u00e1tica do professor, seja motiva\u00e7\u00e3o suficiente para o grupo de professores.<\/p>\n J\u00e1 no segundo caso, a proposta de jogar com os professores est\u00e1 diretamente ligada ao prop\u00f3sito de promover uma reflex\u00e3o sobre o movimento como conte\u00fado de aprendizagem. Jogar e, em seguida, discutir sobre como foi jogar serviu \u00e0 coordenadora do grupo como estrat\u00e9gia, um meio para atingir o seu principal fim, que \u00e9 tornar vis\u00edvel aos professores determinados conte\u00fados que eles at\u00e9 ent\u00e3o n\u00e3o reconheciam como tal. Nesse caso, os participantes podem desenvolver uma dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o: pensar sobre o movimento como conte\u00fado de aprendizagem e, ao mesmo tempo, sobre como se ensina esse conte\u00fado na Educa\u00e7\u00e3o Infantil.<\/p>\n De todo modo, pensar sobre a pr\u00e1tica com base em casos similares ao que vivemos na escola permitiu aos participantes trocarem os pr\u00f3prios relatos, como ocorreu na conversa entre J. e C.:<\/p>\n C. R. reviu a antiga pr\u00e1tica relatada nesse f\u00f3rum como sugest\u00e3o de trabalho para uma colega. Ela concluiu:<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nEm nossa l\u00edngua, a palavra estrat\u00e9gia pode assumir diferentes significados. Pode ser vista como ardil, estratagema, manobra. Esses sentidos aparecem mais no contexto dos jogos ou, ent\u00e3o, da guerra. Em ambos os casos, pode ser analisada como uma a\u00e7\u00e3o que se op\u00f5e a seu inimigo, seja ele advers\u00e1rio no jogo ou na guerra. Mas, em nosso meio educativo, \u00e9 mais interessante pensar essa ideia como um plano de media\u00e7\u00e3o, um meio para alcan\u00e7ar determinados fins. Tais planos s\u00e3o constantemente discutidos por coordenadores pedag\u00f3gicos ou supervisores engajados com a forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/p>\n
\nN\u00f3s apostamos que os f\u00f3runs podem ser boas oportunidades para aprender a refletir. Por isso, nossa inten\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 julgar as pr\u00e1ticas dos profissionais participantes do curso, nem avaliar o que \u00e9 correto ou adequado, tampouco defender um ponto de vista, uma ideia j\u00e1 concebida. Queremos mesmo \u00e9 problematizar a quest\u00e3o, promover uma boa oportunidade para que todos possam refletir, ou seja, criar uma situa\u00e7\u00e3o que favore\u00e7a o avan\u00e7o, a aprendizagem desse grupo. Postamos, ent\u00e3o, o seguinte convite:<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nProvocar e sustentar a discuss\u00e3o dos participantes \u00e9 nosso maior desafio nos f\u00f3runs; por isso, reservamos nossas opini\u00f5es para um momento posterior, evitando, com isso, inibir os participantes ou induzi-los a uma resposta pronta. Muitas vezes, isso exige escuta cuidadosa e calma. Nesse f\u00f3rum, por exemplo, D\u00e9bora, a formadora do grupo, s\u00f3 depois de os participantes publicarem suas opini\u00f5es, registrou o seu ponto de vista.<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nFicou claro para o grupo que as din\u00e2micas costumam ter compromisso com os objetivos de sensibiliza\u00e7\u00e3o. Como disse uma das participantes desse f\u00f3rum, s\u00e3o usadas \u201ccomo t\u00e9cnicas para motiva\u00e7\u00e3o, desenvolvimento e intera\u00e7\u00e3o, tenho visto sendo muito utilizadas em sele\u00e7\u00e3o de candidatos ou apresenta\u00e7\u00e3o inicial a um grupo de pessoas que n\u00e3o se conhecem\u201d. Mas ser\u00e1 que esse olhar \u00e9 suficiente para nos ajudar a trabalhar de maneira diferente com nossos alunos? Saber a diferen\u00e7a entre ambos nos permite fazer melhor?<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/a><\/p>\n