![\"Ilustra\u00e7\u00f5es:](\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/aprenden12.jpg\")
<\/a>Ilustra\u00e7\u00f5es: Daniela<\/p><\/div>\n
Nessa etapa da escolaridade, entendemos a socializa\u00e7\u00e3o como um dos principais eixos do trabalho. Ao longo das s\u00e9ries, as crian\u00e7as aprender\u00e3o a conviver em grupo e a respeitar seus pares,a respeitar e a atender os adultos que n\u00e3o s\u00e3o seus pais, a compartilhar, a emprestar, a esperar a vez, a formar novos v\u00ednculos afetivos etc. Viver\u00e3o situa\u00e7\u00f5es que contribuir\u00e3o para que se adaptem \u00e0 vida em comunidade.<\/p>\n
Assim, as propostas feitas diariamente s\u00e3o planejadas para que elas conhe\u00e7am e aprendam a conviver no espa\u00e7o escolar, que, por sua vez, \u00e9 organizado por regras pr\u00f3prias e compartilhado entre crian\u00e7as e professores.<\/p>\n
Constru\u00e7\u00e3o da autonomia<\/strong> Ao compreendermos que o crescimento pessoal implica constru\u00e7\u00e3o da identidade e da autonomia, nossas interven\u00e7\u00f5es passam a considerar as dimens\u00f5es individual e coletiva, isto \u00e9, ao mesmo tempo que respeitamos e buscamos atender as caracter\u00edsticas e as necessidades de cada crian\u00e7a, consideramos a import\u00e2ncia da conviv\u00eancia entre elas e as aprendizagens que dela decorrem.<\/p>\n Progressivamente, as intera\u00e7\u00f5es acontecem de fato e os alunos passam a atuar de maneira cada vez mais aut\u00f4noma. N\u00e3o \u00e9 \u00e0 toa que o eixo Identidade e Autonomia \u00e9 considerado conte\u00fado transversal. Sem d\u00favida, ele perpassa todos os demais conte\u00fados, como se representasse o fio da costura.<\/p>\n Ajudantes do dia<\/strong> Atuando junto \u00e0 professora e aos colegas, o ajudante interioriza a ajuda proporcionada, incorporando, assim, \u00e0s suas a\u00e7\u00f5es, novas dimens\u00f5es que o far\u00e3o mais capaz de resolver os problemas e as quest\u00f5es que surgem. Acreditamos que as crian\u00e7as, quando atuam com algu\u00e9m mais experiente, podem chegar a fazer algumas coisas que n\u00e3o conseguem fazer sozinhas.<\/p>\n Como se v\u00ea, numa perspectiva construtivista, h\u00e1 outras dimens\u00f5es do desenvolvimento infantil que s\u00e3o consideradas. Trata-se da constru\u00e7\u00e3o da personalidade moral, de atitudes e valores como justi\u00e7a, respeito e solidariedade. Portanto, n\u00f3s, professores, n\u00e3o nos ocupamos somente da forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica dos alunos, preocupamo-nos com a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os que possam contribuir para a constru\u00e7\u00e3o de sociedades justas.<\/p>\n No Grupo 3, assim como nas s\u00e9ries anteriores, os ajudantes do dia s\u00e3o convidados a participar da organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o f\u00edsico antes da realiza\u00e7\u00e3o de diversas atividades que fazem parte da rotina, ou depois delas. Entretanto, nessa turma, novos desafios s\u00e3o propostos, pois as crian\u00e7as dessa idade j\u00e1 s\u00e3o capazes de assumir novos compromissos. Ao se responsabilizarem pela organiza\u00e7\u00e3o dos materiais para as oficinas de Arte, por exemplo, elas preparam as mesas de trabalho, forrando-as com pl\u00e1stico ou jornal, despejam as tintas nos copos, separam pinc\u00e9is e o suporte que ser\u00e1 utilizado, distribuem aventais, e est\u00e3o sempre de prontid\u00e3o, caso seja preciso repor alguns dos itens. Elas est\u00e3o aprendendo que tudo que lhes diz respeito tamb\u00e9m \u00e9 de sua responsabilidade.<\/p>\n \u00c9 claro que essas tarefas s\u00e3o compartilhadas com os demais integrantes do grupo, que, ao longo da jornada escolar, colaboram na organiza\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os e de materiais. No entanto, o protagonismo \u00e9 da dupla de ajudantes, que se reveza diariamente, dando a todos a oportunidade de experimentar cumprir tarefas mais exigentes. E como essas a\u00e7\u00f5es contribuem para aumentar o sentimento de pot\u00eancia e de pertin\u00eancia ao grupo!<\/p>\n Muito al\u00e9m da organiza\u00e7\u00e3o<\/strong> Dessa maneira, criamos diversas situa\u00e7\u00f5es nas quais elas tenham de interagir, colaborar e cooperar, para que elas aprendam a se relacionar e a respeitar as pessoas. Assim, a colabora\u00e7\u00e3o com os companheiros, a participa\u00e7\u00e3o e o respeito s\u00e3o considerados conte\u00fados que devem ser ensinados e priorizados. A escolha dos ajudantes do dia n\u00e3o \u00e9 aleat\u00f3ria. Ela \u00e9 planejada pelo professor, considerando alguns crit\u00e9rios, como levar em conta como um dos ajudantes que demonstra mais autonomia na realiza\u00e7\u00e3o das tarefas inerentes a esse papel pode auxiliar o outro que necessita de apoio para execut\u00e1-las. O profissional tamb\u00e9m considera as rela\u00e7\u00f5es entre as crian\u00e7as ao escolher a dupla, pois, muitas vezes, \u00e9 nesse momento que uma passa a olhar para a outra de maneira diferente, conhecendo suas habilidades para preparar um material ou ajudar os demais na resolu\u00e7\u00e3o de um conflito. As que s\u00e3o vistas como aquelas que resolvem conflitos utilizando a for\u00e7a f\u00edsica ou n\u00e3o se organizam nas rodas podem construir uma imagem diferente perante os colegas com base nas a\u00e7\u00f5es e tarefas que realizam quando s\u00e3o colocadas na posi\u00e7\u00e3o de quem ajuda na organiza\u00e7\u00e3o e no relacionamento do grupo. Consequentemente, tamb\u00e9m passam a demonstrar mais comprometimento com as atividades nas diferentes \u00e1reas do conhecimento.<\/p>\n Diariamente, diversas crian\u00e7as consultam a tabela afixada no mural para saber quem s\u00e3o os ajudantes daquele dia ou para contar quantos dias faltam para assumir esse papel, uma vez que, na tabela, h\u00e1 a lista dos que ser\u00e3o ajudantes no m\u00eas. Isso nos revela o quanto est\u00e3o envolvidas com esse desafio e aguardam com ansiedade o momento de assumir o posto, desempenhando cada vez melhor e com mais autonomia as fun\u00e7\u00f5es que lhes cabem.<\/p>\n Sabemos o quanto os pequenos apreciam preparar os materiais de Arte, que nas s\u00e9ries anteriores ficavam mais a cargo dos professores. Sabemos tamb\u00e9m que tarefas relacionadas \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o da sala e, progressivamente, ao espa\u00e7o escolar s\u00e3o esperadas por eles, especialmente pelos que assumem a posi\u00e7\u00e3o de ajudante do dia, para que haja conv\u00edvio harmonioso entre todos da sala e dos demais grupos.<\/p>\n Para que ficasse claro o que esper\u00e1vamos das a\u00e7\u00f5es dos ajudantes do dia, em uma das salas de Grupo 3, foi pedido \u00e0s crian\u00e7as que enumerassem as tarefas. A lista foi digitada pela professora e afixada no mural da sala a pedido delas, justificando a possibilidade de consult\u00e1-la sempre que necess\u00e1rio.<\/p>\n
\nE o que isso tem que ver com autonomia? Quase tudo, \u00e0 medida que a definimos como a capacidade de tomar decis\u00f5es por si, levando em conta regras, valores, reconhecendo o pr\u00f3prio espa\u00e7o e o do outro. Por isso, s\u00e3o t\u00e3o importantes as regras e os combinados que estabelecemos com os pequenos, pois explicitam, de certa maneira, o funcionamento da escola e as normas de conduta necess\u00e1rias ao conv\u00edvio social do grupo.<\/p>\n
\nDesde o in\u00edcio do ano, as professoras de Grupo 3 (crian\u00e7as de 5 e 6 anos) planejam encaminhamentos e interven\u00e7\u00f5es que propiciam progressiva autonomia para os integrantes da sala. Diariamente, convidamos os pequenos a atuar como ajudantes do dia, auxiliando as professoras em tarefas que, gradativamente, v\u00e3o se tornando cada vez mais complexas e que, paulatinamente, v\u00e3o sendo realizadas cada vez mais sem apoio direto do adulto. Isso n\u00e3o quer dizer que as crian\u00e7as possam fazer o que quiserem, de qualquer jeito, nem que as tarefas sejam puramente burocr\u00e1ticas.<\/p>\n
\nE n\u00e3o para por a\u00ed. Introduzimos os pequenos dessa s\u00e9rie em outra proposta de trabalho, em que todos se responsabilizam pela supervis\u00e3o da pr\u00f3pria sala de aula para, no segundo semestre do ano letivo, come\u00e7arem a orientar outros grupos quanto \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os de uso coletivo, como o parque, a sala de leitura, o banheiro e o bebedouro, preocupando-se, inclusive, em atuar como modelo diante dos menores (Grupo 1 \u2013 crian\u00e7as de 3 e 4 anos; e Grupo 2 \u2013 crian\u00e7as de 4 e 5 anos).<\/p>\n