Al\u00e9m disso, h\u00e1 alguns anos, propusemo-nos a eleger um momento da rotina em que reorganizamos as turmas para que cada professor planeje uma proposta com um determinado desafio de aprendizagem aos que dele necessitam. Com isso, temos a oportunidade de formar agrupamentos com capacidades e habilidades semelhantes e, na produ\u00e7\u00e3o de narrativas escritas, os professores conseguem se dedicar mais ao acompanhamento dos que necessitam de interven\u00e7\u00f5es mais precisas, bem como contar com a colabora\u00e7\u00e3o dos estudantes que j\u00e1 aprenderam e podem atuar como coordenadores de grupos de alunos que, com algum apoio, avan\u00e7am ou conseguem elaborar boas produ\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
Desta forma, criamos um espa\u00e7o que garanta os diferentes saberes e ritmos de aprendizado, aspectos que os estudantes j\u00e1 percebem, explicitando para os alunos que h\u00e1 lugar para cada um continuar aprendendo e ensinando. O objetivo comum \u00e9 que todos aprendam. Nosso principal objetivo, portanto, \u00e9 que os alunos sejam respeitados em suas necessidades de aprendizado no contexto da heterogeneidade dos grupos e encontrem desafios de aprendizagem adequados ao que precisam aprender ou sistematizar (apropriando-se do conhecimento para conseguir explicar, ensinar), integrando subgrupos mais homog\u00eaneos ou mais produtivos (com um parceiro mais experiente como orientador, como coordenador).<\/p>\n
![\"Produ\u00e7\u00e3o](\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/reflex15.jpg\")
<\/a>Produ\u00e7\u00e3o feita por Caio, 2\u00ba ano; Diego, 1\u00ba ano; e Guilherme, coordenador do grupo 3\u00ba ano<\/p><\/div>\n
Grupos de trabalho<\/strong> Na narrativa oral e escrita, as interven\u00e7\u00f5es dos professores buscam o detalhamento, a coer\u00eancia na sequ\u00eancia e a concord\u00e2ncia gramatical. Quando os relatos s\u00e3o registrados pelo profissional, destacamos tamb\u00e9m aspectos de diferencia\u00e7\u00e3o entre a linguagem falada e escrita, que os estudantes j\u00e1 observam no contato com o texto dos livros.<\/p>\n Nas atividades de produ\u00e7\u00e3o de texto, na escrita de frases mais curtas, temos como preocupa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica a apropria\u00e7\u00e3o do sistema alfab\u00e9tico; na elabora\u00e7\u00e3o de narrativas mais longas, a posterior revis\u00e3o da sequ\u00eancia (detalhamento e coer\u00eancia) e de aspectos gramaticais e ortogr\u00e1ficos (concord\u00e2ncia, diferencia\u00e7\u00e3o entre linguagem falada e escrita, uso de par\u00e1grafos, corre\u00e7\u00e3o de pontua\u00e7\u00e3o, ortografia e acentua\u00e7\u00e3o).<\/p>\n Sistematizamos com os alunos, ao longo do 2\u00ba ano, o uso de marcas convencionadas como procedimento de revis\u00e3o de texto, com a expectativa de que eles passem a utiliz\u00e1-las com autonomia ao longo do 3\u00ba ano. Esse procedimento \u00e9 antecipado, pelos alunos coordenadores de 3\u00ba ano, aos de 5 e 6 anos ou que estejam no in\u00edcio do 2\u00ba ano, que participam com eles das turmas de produ\u00e7\u00e3o escrita.<\/p>\n No fim do semestre, realizamos uma atividade de socializa\u00e7\u00e3o das produ\u00e7\u00f5es e dos aprendizados, para a qual os estudantes se preparam para contar o qu\u00ea e como aprenderam, sistematizando aspectos importantes do processo de trabalho e dando o direito aos colegas de acompanharem os desafios enfrentados por todos e as conquistas de cada um, o que \u00e9 um valor na nossa escola.<\/p>\n Em geral, os grupos que realizaram as propostas feitas encontraram-se para essa atividade. No segundo semestre de 2010, como os alunos e as professoras j\u00e1 se conheciam, iniciamos a atividade com um encontro coletivo e, a seguir, formamos subgrupos compostos por alguns alunos que haviam realizado as duas propostas, para que eles pudessem compartilhar o aprendizado com os colegas \u2013 estrat\u00e9gia que costumamos utilizar com os mais velhos, do 2\u00ba ao 5\u00ba ano. As formas e a nossa avalia\u00e7\u00e3o dessa socializa\u00e7\u00e3o acompanham o resumo de alguns trabalhos realizados, ao final desse relato.<\/p>\n Organiza\u00e7\u00e3o dos grupos<\/strong> Dependendo do semestre e do n\u00famero de participantes, formamos dois ou tr\u00eas grandes subgrupos para trabalhar com a narrativa oral \u2013 com mais ou menos apoio em objetos e figuras \u2013 e dois ou tr\u00eas grupos para trabalhar com a escrita de frases e de textos, com base em contextos mais ou menos definidos \u2013 como an\u00e1lise e elabora\u00e7\u00e3o de in\u00edcio, meio e fim de hist\u00f3rias, recontos, cria\u00e7\u00e3o de personagens e enredos caracter\u00edsticos (bruxas, fadas e vil\u00f5es).<\/p>\n E no segundo semestre de 2010, os grupos foram configurados de diversas maneiras, como mostram os quadros3<\/sup> a seguir:<\/p>\n Os demais alunos, de 3 a 9 anos, integraram tr\u00eas subgrupos de trabalho com desafios de narrativa oral com apoio em objetos e ilustra\u00e7\u00f5es de hist\u00f3rias conhecidas (pequenos de 3 a 5 anos), de escrita de frases curtas (crian\u00e7as de 5 anos, do 1\u00ba e do 2\u00ba ano, trabalhando com coordenadores de 1\u00ba e de 2\u00ba ano) e de elabora\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o de textos autorais (alunos de 2\u00ba e de 3\u00ba ano).<\/p>\n Grupo 1 <\/strong> Resumo da atividade:<\/em> nos primeiros dois encontros, lemos o conto A mulher dourada e o menino careca7. Conversamos a respeito do texto e cada crian\u00e7a escolheu um trecho para ilustrar. Organizamos uma linha dos acontecimentos com os desenhos, que serviu como apoio para recontarmos a hist\u00f3ria. Nos dois encontros seguintes, foi a vez de “Os onze cisnes da princesa”8<\/sup>. Cada crian\u00e7a escolheu dois personagens para desenhar.<\/p>\n Depois, retomamos a hist\u00f3ria. No quinto encontro, lemos o conto “Dona Boa Sorte mais Dona Riqueza”9<\/sup>. Ao longo dos encontros, conversamos sobre os versos que encerram as hist\u00f3rias, as maneiras de se iniciar uma narrativa, as palavras bonitas da linguagem escrita… Falamos, ent\u00e3o, sobre o conto que elas gostariam de recontar para os demais.<\/p>\n Escolhemos dois contos e o grupo foi dividido em subgrupos com sete ou oito alunos cada um. Eles narraram as hist\u00f3rias e as professoras registraram os recontos. Com os textos prontos, os trechos a serem ilustrados foram entregues \u00e0s crian\u00e7as. Depois, filmamos os desenhos enquanto cada uma narrava a parte correspondente da hist\u00f3ria. Os pequenos chamavam a aten\u00e7\u00e3o para o uso de uma linguagem adequada durante a conta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Com a filmagem, houve certa timidez e alguns perderam o fio da meada. Assistimos ao v\u00eddeo e, depois, o avaliamos, comentamos a postura de contador de cada um, conversamos sobre como se sentiram e o que acharam dos resultados. Entendendo que o v\u00eddeo estava ainda em processo de elabora\u00e7\u00e3o e, por isso, precisaria ser refeito, optamos por preparar com os pequenos, para a socializa\u00e7\u00e3o, um relato sobre o processo. Nos ensaios e nos encontros, foi poss\u00edvel observar que a maioria havia se apropriado do trabalho realizado.<\/p>\n Avalia\u00e7\u00e3o do processo:<\/em> foi importante dedicar alguns minutos para que os pequenos interagissem livremente, \u00e0 medida que iam chegando \u00e0 sala onde far\u00edamos a atividade, para, em seguida, retomar o que v\u00ednhamos fazendo, bem como garantir um momento para brincadeiras livres ao final do per\u00edodo reservado para essa atividade. Isso propiciou mais integra\u00e7\u00e3o entre eles, que originalmente pertenciam a tr\u00eas diferentes grupos.<\/p>\n Como par\u00e2metro para a divis\u00e3o das turmas, avaliamos que o ideal \u00e9 que as de narrativa oral tenham em torno de 10 integrantes. As leituras podem ser feitas em agrupamentos maiores, mas, para o reconto, \u00e9 importante subdividi-los para que todos tenham a oportunidade de narrar, intervir na narrativa dos demais, dar opini\u00e3o e se beneficiar da interven\u00e7\u00e3o da professora no momento da elabora\u00e7\u00e3o de uma parte do enredo.<\/p>\n Grupo 2<\/strong> Interven\u00e7\u00e3o da professora no trabalho em grupo<\/p><\/div>\n Resumo da atividade:<\/em> o objetivo foi a produ\u00e7\u00e3o de um livro com vers\u00f5es do conto Jo\u00e3o e Maria com algumas altera\u00e7\u00f5es, a ser entregue para outras turmas e para a biblioteca da escola. Iniciamos o trabalho com a leitura do conto “Ao Ro\u00e3 Meija” ou “O passarinho”10<\/sup>. Para que os alunos descobrissem o enredo da hist\u00f3ria, problematizamos as caracter\u00edsticas do conto, indicando os elementos que comp\u00f5em esse g\u00eanero. Realizamos uma discuss\u00e3o sobre vers\u00e3o.<\/p>\n No primeiro encontro, foi necess\u00e1rio definir o papel dos coordenadores, bem como convid\u00e1-los a trabalhar antes de seu grupo com o material a ser entregue na aula seguinte, a fim de que estivessem imbu\u00eddos de suas responsabilidades e, cientes do que seria solicitado, pudessem dar mais aten\u00e7\u00e3o aos colegas que iriam orientar.<\/p>\n Vers\u00e3o do grupo para o conto Jo\u00e3o e Maria Na aula seguinte, comparamos o in\u00edcio de diversas vers\u00f5es do conto Jo\u00e3o e Maria e ressaltamos aspectos que poderiam ser alterados, como ambiente, nomes e objetos. Retomamos tamb\u00e9m, oralmente, semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre as vers\u00f5es lidas. Combinamos que no in\u00edcio de cada aula seria lida uma vers\u00e3o desse conto para que a turma pudesse se inspirar, observando varia\u00e7\u00f5es em um mesmo enredo. Quer\u00edamos tamb\u00e9m coloc\u00e1-la em contato com bons modelos de contos com valor liter\u00e1rio e com a utiliza\u00e7\u00e3o da linguagem espec\u00edfica do g\u00eanero, evitando simplifica\u00e7\u00f5es das vers\u00f5es originais.<\/p>\n Atividade proposta pela professora<\/p><\/div>\n Os alunos passaram ao planejamento de suas vers\u00f5es e observamos a necessidade de detalh\u00e1-las para que algumas caracter\u00edsticas, como ambiente, personagens, acontecimentos e altera\u00e7\u00f5es ficassem expl\u00edcitas para cada grupo. Deu-se, ent\u00e3o, o in\u00edcio do registro das narrativas. O processo de produ\u00e7\u00e3o escrita dos contos aconteceu na sala de aula e continuou no laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica. Assim, os estudantes tiveram a possibilidade n\u00e3o s\u00f3 de aprimorar o manuseio do computador, como tamb\u00e9m de revisar com frequ\u00eancia suas produ\u00e7\u00f5es, que ficavam guardadas no computador, esperando que novas altera\u00e7\u00f5es fossem feitas com base nas atividades de revis\u00e3o realizadas. Esse trabalho entre sala de aula e sala de inform\u00e1tica permitiu que cada turma pudesse trabalhar em seu pr\u00f3prio ritmo e conseguisse revisar seus textos ao longo do processo de cria\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Nosso papel foi ler com aten\u00e7\u00e3o as vers\u00f5es produzidas e verificar quais os aspectos discursivos e notacionais que mereciam aten\u00e7\u00e3o e investimento especiais para serem passados aos coordenadores e seus grupos. Al\u00e9m disso, no fim de todas as produ\u00e7\u00f5es, as crian\u00e7as elaboraram uma carta para ser entregue a alguns leitores escolhidos, anexada aos textos, com o intuito de garantir a compreens\u00e3o das produ\u00e7\u00f5es finais. Paralelamente, puderam observar diferentes tipos de ilustra\u00e7\u00e3o para esse conto e ilustrar as pr\u00f3prias hist\u00f3rias.<\/p>\n Na conclus\u00e3o do processo, cada crian\u00e7a recebeu um bloco com todas as produ\u00e7\u00f5es do trio (parciais e final), para que tivessem um registro que permitisse retomar e avaliar o trabalho, bem como partilhar o processo de produ\u00e7\u00e3o com os demais colegas. Os contos e suas ilustra\u00e7\u00f5es foram compilados em forma de livro, entregue nas salas de aula e na biblioteca da escola. Na atividade de socializa\u00e7\u00e3o, as crian\u00e7as relataram o trabalho realizado, apoiadas no bloco com as produ\u00e7\u00f5es, para demonstrar aos colegas o processo pelo qual haviam passado.<\/p>\n \u00daltima vers\u00e3o de Jo\u00e3o e Maria<\/p><\/div>\n
\nOs grupos s\u00e3o formados para a atividade semanal em fun\u00e7\u00e3o de crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o relativos \u00e0 apropria\u00e7\u00e3o da sequ\u00eancia da narrativa oral e escrita. Enfatizamos a import\u00e2ncia das oportunidades de elabora\u00e7\u00e3o da narrativa oral que a escola propicia, pelo pr\u00f3prio aprendizado da express\u00e3o oral e tamb\u00e9m pela posterior base que oferece \u00e0 elabora\u00e7\u00e3o do texto escrito.<\/p>\n
\nOs alunos do 1\u00ba ao 3\u00ba ano que dominam melhor, no contexto de sua s\u00e9rie, os recursos para a escrita de frases ou de narrativas e os procedimentos de revis\u00e3o de texto, auxiliam, como coordenadores, os colegas de 5 a 9 anos que est\u00e3o em processo de aprendizado dos conte\u00fados de sua turma ou avan\u00e7aram em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s expectativas propostas. Por exemplo, quando uma crian\u00e7a de 5 anos se alfabetiza e segue com desafios que, a princ\u00edpio, s\u00e3o planejados para as de 1\u00ba ano.<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nNarrativa oral com apoio em sequ\u00eancia de imagens ou no reconto de mem\u00f3ria \u2013 grava\u00e7\u00e3o de duas hist\u00f3rias de tradi\u00e7\u00e3o oral narradas pelas crian\u00e7as.<\/p>\n
\nAn\u00e1lise, produ\u00e7\u00e3o e corre\u00e7\u00e3o de narrativas escritas \u2013 in\u00edcio, meio, fim, vers\u00e3o ou reconto \u2013 e elabora\u00e7\u00e3o de uma vers\u00e3o para o conto Jo\u00e3o e Maria.<\/p>\n<\/a><\/a>
(produ\u00e7\u00e3o feita por Manuela, coordenadora do grupo 3\u00ba ano, e Th\u00e9o – 3\u00ba ano – e Valentina – 1\u00ba ano)<\/p><\/div>\n<\/a><\/a>