{"id":7067,"date":"2011-01-08T15:47:38","date_gmt":"2011-01-08T17:47:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.avisala.org.br\/?p=7067"},"modified":"2023-03-27T19:53:56","modified_gmt":"2023-03-27T22:53:56","slug":"aproximacao-com-a-cultura-escrita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-45\/aproximacao-com-a-cultura-escrita\/","title":{"rendered":"Aproxima\u00e7\u00e3o com a cultura escrita"},"content":{"rendered":"<h5>Textos de qualidade e professores que consideram a leitura e os comportamentos leitores como conte\u00fados s\u00e3o fundamentais para aproximar as crian\u00e7as do universo da cultura escrita<\/h5>\n<p>O terceiro encontro do Programa Formar em Rede<sup>1<\/sup> teve in\u00edcio com a leitura em voz alta do texto Felicidade clandestina, de Clarice Lispector<sup>2<\/sup>. Antes, por\u00e9m, a autora foi apresentada por meio de informa\u00e7\u00f5es biogr\u00e1ficas e de coment\u00e1rios acerca de outras obras da escritora. Entre elas, La\u00e7os de fam\u00edlia. Ap\u00f3s a leitura, o grupo conversou a respeito da escrita criativa da autora sobre a inf\u00e2ncia e sua rela\u00e7\u00e3o com os livros. Ficou evidente que conhecer um autor interfere e contribui para que o leitor compreenda o que ser\u00e1 lido e possa estabelecer rela\u00e7\u00f5es para al\u00e9m do momento da leitura.<!--more--><\/p>\n<p>Na sequ\u00eancia, foram retomados alguns combinados com o grupo. A formadora Telma conduziu a Agenda Cultural<sup>3<\/sup>, solicitando aos coordenadores e diretores que fizessem as indica\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias, conforme acertado anteriormente, mas ningu\u00e9m se manifestou. Ao serem questionados sobre a n\u00e3o realiza\u00e7\u00e3o da atividade, eles apresentaram como justificativa as diversas leituras ligadas diretamente ao trabalho ou \u00e0 conclus\u00e3o de atividades escolares (gradua\u00e7\u00e3o, p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o etc.). Em seguida, Telma apresentou sucintamente a programa\u00e7\u00e3o da Semana Liter\u00e1ria 2010 do SESC<sup>4<\/sup> Umuarama \u2013 PR e destacou a import\u00e2ncia da participa\u00e7\u00e3o de gestores e de leitores.<\/p>\n<blockquote><p>Interessante como a leitura ainda \u00e9 algo distante do dia a dia dos coordenadores pedag\u00f3gicos e dos diretores, pois n\u00e3o s\u00e3o necess\u00e1rias grandes obras liter\u00e1rias para que se possa usufruir da cultura. A leitura do jornal, de uma revista, ou estar atento ao que se ouve no r\u00e1dio, abrem in\u00fameras portas. \u00c0s vezes, n\u00e3o conseguimos dar conta de tantos compromissos, mas estar a par, saber o que acontece no mundo e, na medida do poss\u00edvel, instituir a cultura como lazer, \u00e9 importante. (Coment\u00e1rio da consultora Renata Frauendorf)<\/p><\/blockquote>\n<p>Conforme previsto, as coordenadoras Luiza Maria Pagani (Centro Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Madre Paulina), Maria Ussifati da Silva (Escola Municipal Sebasti\u00e3o de Mattos \u2013 Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental) e Maria Rosa de Oliveira Santos (Creche Pequeno Polegar) fizeram a leitura da s\u00edntese do encontro anterior. O grupo destacou como momento importante as atividades realizadas em torno dos Cantos Liter\u00e1rios. Trata-se de uma proposta em que os coordenadores pedag\u00f3gicos e os diretores escolhem, entre diferentes espa\u00e7os, uma leitura, um livro e, depois, justificam a escolha. Essa a\u00e7\u00e3o formativa fez com que eles percebessem que tal situa\u00e7\u00e3o contribuiu para ampliar o conhecimento de todos sobre a diversidade dos g\u00eaneros liter\u00e1rios, dos autores e de t\u00edtulos. Foi entregue a cada participante uma c\u00f3pia da pauta, lida em voz alta.<\/p>\n<p>A formadora Silvia prop\u00f4s uma discuss\u00e3o sobre o texto &#8220;Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual \u00e9 a coisa que esse nome chama?&#8221;, de K\u00e1tia Br\u00e4kling<sup>5<\/sup>, para verificar com os participantes poss\u00edveis maneiras de uso do texto na forma\u00e7\u00e3o, baseando-se nas seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n<ol>\n<li>Qual a contribui\u00e7\u00e3o do texto para o trabalho com os professores?<\/li>\n<li>Qual o ponto que pode causar mais discuss\u00e3o ou reflex\u00e3o na equipe docente?<\/li>\n<li>Qual o trecho que propiciou mais reflex\u00e3o durante a leitura? Por qu\u00ea?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Foi feita uma proposta aos coordenadores pedag\u00f3gicos e aos diretores para que eles solicitassem aos professores a leitura e o estudo do texto. Durante a leitura, eles deveriam sublinhar as partes consideradas mais relevantes e responder \u00e0s seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n<ol>\n<li>Qual a contribui\u00e7\u00e3o decorrente da leitura do texto?<\/li>\n<li>Qual foi o trecho que ampliou a reflex\u00e3o sobre sua pr\u00e1tica?<\/li>\n<li>Quais foram as d\u00favidas ou dificuldades surgidas ao longo da leitura?<\/li>\n<li>Em que sua pr\u00e1tica coincidiu com o explicitado? O que falta ou o que ainda precisa melhorar?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Aceita a proposta, o grupo de forma\u00e7\u00e3o iniciou a discuss\u00e3o sobre o texto com base nas contribui\u00e7\u00f5es feitas pelos professores. Por exemplo: O texto permite refletir sobre a pr\u00e1tica. \/ \u00c9 um \u00f3timo instrumento para discutir o fazer do professor. \/ Serve para que o professor perceba a import\u00e2ncia da roda de leitura. \/ D\u00e1 clareza sobre os aspectos que a escola ainda precisa melhorar, no que avan\u00e7ar, isto \u00e9, nossa pr\u00e1tica. \/ Faz pensar em leitura para qu\u00ea? Para quem? Ler por ler?<\/p>\n<p>Silvia sistematizou a conversa e deixou claro que o texto contribui para distinguir comportamento e prop\u00f3sito leitores, como tamb\u00e9m modalidades de leitura, al\u00e9m de fortalecer todos os aspectos apontados. Na sequ\u00eancia, conversaram sobre os pontos que suscitaram mais discuss\u00e3o e reflex\u00e3o na equipe de professores. Merece destaque a conclus\u00e3o feita pela coordenadora Dalva Teodoro de Azevedo da Silveira (Escola Municipal Souza Naves \u2013 Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fun da mental): N\u00f3s, professores, estudamos muito, mas colocamos pouco do que aprendemos em pr\u00e1tica.<\/p>\n<p>Outros aspectos tamb\u00e9m foram destacados e merecem registro: &#8220;Acreditar no potencial dos alunos&#8230; O que \u00e9 ler? Lemos e n\u00e3o entendemos; isso acontece tamb\u00e9m com os estudantes&#8230; Muitas vezes, eles leem com dificuldade e, por isso, n\u00e3o entendem o que leram&#8230; &#8221;<\/p>\n<p>Silvia acrescentou: &#8220;Estamos deixando de trabalhar quest\u00f5es essenciais no comportamento leitor, indispens\u00e1veis para formar leitores competentes. Portanto, a leitura deve ser algo din\u00e2mico para que os estudantes descubram o que est\u00e1 por tr\u00e1s dela.&#8221;<\/p>\n<div id=\"attachment_7074\" style=\"width: 310px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/avisala_45_formacao.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-7074\" class=\"wp-image-7074 size-medium\" src=\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/avisala_45_formacao-300x191.jpg\" alt=\"Encontro de Forma\u00e7\u00e3o com coordenadoras e diretoras (foto: Renata Frauendorf )\" width=\"300\" height=\"191\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/avisala_45_formacao-300x191.jpg 300w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/avisala_45_formacao.jpg 535w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><p id=\"caption-attachment-7074\" class=\"wp-caption-text\">Encontro de Forma\u00e7\u00e3o com coordenadoras e diretoras (foto: Renata Frauendorf )<\/p><\/div>\n<p><strong>Leitura qualificada<\/strong><br \/>\nNa atividade &#8220;Banca de livros&#8221;, foram recolhidos os exemplares trazidos pelos diretores e coordenadores pedag\u00f3gicos. Os livros foram colocados em um tapete. Primeiro, cada um observou, leu e escolheu duas publica\u00e7\u00f5es: 1) para indicar ao professor para ler em sala, com a turma; 2) que n\u00e3o indicaria ao professor.<\/p>\n<p>Foi um momento interessante de se observar! Afinal, cada coordenador utilizou crit\u00e9rios pessoais, seus conhecimentos pr\u00e9vios a respeito da obra, do autor, das experi\u00eancias com o livro etc.<\/p>\n<p>Em pequenos grupos, os educadores compartilharam as escolhas, informaram as raz\u00f5es que os levaram a indicar ou n\u00e3o o livro e registraram os pontos comuns.<\/p>\n<p>Essa atividade foi importante porque possibilitou aos coordenadores e diretores perceber o quanto a utiliza\u00e7\u00e3o de crit\u00e9rios consistentes \u00e9 importante para a sele\u00e7\u00e3o dos livros lidos pelos professores no momento da leitura em voz alta.<\/p>\n<p>O grupo foi bastante cr\u00edtico e, mesmo quando algu\u00e9m indicava positivamente determinada publica\u00e7\u00e3o, quem n\u00e3o concordava com tais argumentos expunha as raz\u00f5es pelas quais n\u00e3o eram favor\u00e1veis ao uso do livro para o momento da leitura em voz alta.<\/p>\n<blockquote><p>Ouvir o outro e dar opini\u00e3o \u00e9 um avan\u00e7o, pois sabemos o quanto \u00e9 dif\u00edcil em um grupo fazer as pessoas se posicionarem. (Coment\u00e1rio de Renata Frauendorf)<\/p><\/blockquote>\n<p>A seguir, relacionam-se alguns exemplos de livros sugeridos pelos participantes e os crit\u00e9rios que nortearam a indica\u00e7\u00e3o:<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/formatab.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-7073\" src=\"http:\/\/www.avisala.org.br\/portal\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/formatab.jpg\" alt=\"formatab\" width=\"525\" height=\"768\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/formatab.jpg 525w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2014\/08\/formatab-205x300.jpg 205w\" sizes=\"auto, (max-width: 525px) 100vw, 525px\" \/><\/a><\/p>\n<p>Dentre as discuss\u00f5es relacionadas \u00e0s atividades, alguns pontos foram fundamentais e merecem ser registrados. Inicialmente, a formadora Telma discorreu sobre a import\u00e2ncia de se falar sobre os livros lidos pelos alunos. Tamb\u00e9m foram propostas algumas quest\u00f5es: &#8220;Que tipo de leitura desperta o interesse das crian\u00e7as em cada faixa et\u00e1ria? Devo ler textos curtos ou longos? Qual \u00e9 a medida quando se trata de leitura?&#8221; O grupo indicou crit\u00e9rios para apoiar a escolha de publica\u00e7\u00f5es a serem lidas nas escolas:<\/p>\n<ul>\n<li>Riqueza de vocabul\u00e1rio e detalhes.<\/li>\n<li>Tipo de ilustra\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<li>Texto apropriado para crian\u00e7as, atentando-se para a faixa et\u00e1ria.<\/li>\n<li>Conhecer o texto a ser lido com anteced\u00eancia.<\/li>\n<li>Prioridade para as vers\u00f5es originais.<\/li>\n<li>Op\u00e7\u00e3o por narrativas que tenham marcas de temporalidade.<\/li>\n<li>Escolha de exemplares com informa\u00e7\u00f5es sobre autor, ilustrador, editora etc.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p>Come\u00e7ar a considerar esses crit\u00e9rios \u00e9 fundamental para qualificar os momentos de leitura realizados nas escolas. Parece \u00f3bvio, mas sabemos o quanto \u00e9 in\u00e9dito, para alguns professores, pensar sobre qual livro ler. Desconstruir a ideia de que qualquer leitura vale porque as crian\u00e7as s\u00e3o pequenas e n\u00e3o s\u00e3o leitoras convencionais \u00e9 um caminho a ser seguido na forma\u00e7\u00e3o. (Coment\u00e1rio de Renata Frauendorf)<\/p><\/blockquote>\n<p>Para finalizar a atividade, o grupo leu o texto Quem conhece pode escolher melhor, de Maria Virg\u00ednia Gastaldi<sup>6<\/sup>, e fez os seguintes apontamentos: &#8220;O texto fez um fechamento do conte\u00fado visto at\u00e9 agora. \/ Ser\u00e1 que, realmente, estamos ensinando aos nossos alunos os comportamentos leitores? \/ Na quest\u00e3o referente a como adquirir os livros de qualidade, o grupo foi un\u00e2nime na decis\u00e3o de que cada institui\u00e7\u00e3o deve complementar seu acervo para garantir boas leituras e, de modo geral, todos concordaram que possuem um bom acervo e que o PI<sup>7<\/sup> \u00e9 um excelente instrumento para priorizar as a\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias ao enriquecimento ou reorganiza\u00e7\u00e3o do acervo&#8221;. Silvia dividiu os participantes em pequenos grupos e pediu que lessem a situa\u00e7\u00e3o hipot\u00e9tica a seguir:<\/p>\n<p>Durante o encontro de forma\u00e7\u00e3o realizado com seu grupo de professores, uma coordenadora registrou no caderno alguns coment\u00e1rios feitos pela equipe acerca do sentido da leitura para as crian\u00e7as e o que fazer antes, durante e depois da leitura de hist\u00f3rias.<\/p>\n<p>&#8220;A hora da hist\u00f3ria em nossas escolas n\u00e3o \u00e9 bem aproveitada. Muitas vezes, contamos hist\u00f3rias para preencher buracos ou passamos dias sem ler, por falta de tempo.\u201d<\/p>\n<p>\u201cQuando leio hist\u00f3rias para as crian\u00e7as, pe\u00e7o que fa\u00e7am alguma coisa depois. Pode ser um desenho, uma pe\u00e7a de teatro, ou responder a perguntas sobre o texto. Sem isso, acho que a leitura n\u00e3o \u00e9 uma atividade. Fico sem saber o que compreenderam.\u201d<\/p>\n<p>\u201cGeralmente, antes da roda, eu pe\u00e7o para uma crian\u00e7a escolher um livro de historinhas que n\u00e3o conhecemos. Digo para prestarem bastante aten\u00e7\u00e3o na leitura, ficarem quietos, que depois mostro as figuras.\u201d<\/p>\n<p>\u201cAntes de ler, pe\u00e7o sil\u00eancio e digo que depois vou fazer perguntas para saber quem prestou bastante aten\u00e7\u00e3o.\u201d<\/p>\n<p>\u201cN\u00e3o tem hist\u00f3ria dif\u00edcil para minhas crian\u00e7as, pois quando eu acho que tem palavras dif\u00edceis, que elas n\u00e3o est\u00e3o entendendo, paro de ler e explico, ou troco rapidamente por uma mais f\u00e1cil. Elas nem percebem.\u201d<\/p>\n<p>\u201cEu prefiro contar hist\u00f3rias porque meus alunos prestam bem mais aten\u00e7\u00e3o. Eles n\u00e3o gostam quando eu leio. Logo se dispersam.\u201d<\/p>\n<p>Em seguida, foi pedido ao grupo que respondesse \u00e0s seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n<ol>\n<li>O que os professores entendem por leitura?<\/li>\n<li>Qual dever\u00e1 ser o foco da forma\u00e7\u00e3o com o grupo visando a uma reconceitualiza\u00e7\u00e3o do objeto de ensino e por qu\u00ea?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Respostas: &#8220;Acham que, depois da leitura, t\u00eam sempre que cobrar algo. \/ N\u00e3o compreendem os comportamentos leitores como conte\u00fado a ser ensinado. \/ Uma atividade a ser desenvolvida com o aluno, por\u00e9m sem planejamento, sem acompanhamento, sem objetivo. \/ Mero objeto de decodifica\u00e7\u00e3o. \/ N\u00e3o estabelecem crit\u00e9rios para a sele\u00e7\u00e3o de livros. \/ N\u00e3o veem a leitura como pr\u00e1tica social. \/ N\u00e3o d\u00e3o \u00eanfase \u00e0 tipologia textual, aos g\u00eaneros e aos portadores.&#8221;<\/p>\n<p>Ficou definido, ent\u00e3o, que a forma\u00e7\u00e3o deveria estabelecer momentos de estudo com esse grupo, com vistas a entender a fun\u00e7\u00e3o da leitura.<\/p>\n<p>Houve uma conversa sobre estrat\u00e9gias formativas mais adequadas relacionadas ao trabalho com os docentes e as respostas foram: leitura de bons livros, ser um bom modelo de leitor, indicar estudos te\u00f3ricos, tematizar a pr\u00e1tica&#8230; Silvia complementou: &#8220;Muitas vezes, quando os professores pedem ajuda, apoio, modelos de atividades, sugest\u00f5es sobre o que necessitam, devemos usar estrat\u00e9gias formativas com eles, para que mudem a pr\u00e1tica e reflitam sobre suas a\u00e7\u00f5es. O intuito \u00e9 fazer o professor buscar a pr\u00f3pria autonomia, ajud\u00e1-lo a ser pesquisador&#8221;.<\/p>\n<p>O coordenador Edson Pomp\u00edlio da Silva (Escola Municipal Dr. \u00c2ngelo Moreira da Fonseca \u2013 Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental) comentou: &#8220;Quando o professor n\u00e3o atinge o objetivo, ele deve retom\u00e1-lo. Se o aluno n\u00e3o se apropriou do conhecimento, o educador precisa ter clareza de que deve mudar a estrat\u00e9gia. Ainda n\u00e3o vejo muito essa pr\u00e1tica entre eles.\u201d<\/p>\n<blockquote><p>Notem como a ideia de que a responsabilidade por aprender \u00e9 apenas do aluno e n\u00e3o do professor; o foco est\u00e1 no ensino, n\u00e3o na aprendizagem. Ainda n\u00e3o h\u00e1 a preocupa\u00e7\u00e3o sobre como as crian\u00e7as aprendem. (Coment\u00e1rio de Renata Frauendorf)<\/p><\/blockquote>\n<p>Ap\u00f3s essas reflex\u00f5es, a coordenadora Silvia analisou com o grupo a pauta a ser desenvolvida com a equipe docente na escola. Para a leitura em voz alta \u00e9 fundamental escolher textos de qualidade, com boas tramas, imagina\u00e7\u00e3o, gosto, cheiro, prazer, vida, vocabul\u00e1rio amplo&#8230;<\/p>\n<p>(Silvia dos Santos Ribeiro Ruffo, coordenadora pedag\u00f3gica da \u00e1rea de L\u00edngua Portuguesa &#8211; Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental &#8211; e Telma Cristina Barbosa Erhardt, coordenadora pedag\u00f3gica da \u00e1rea de Ci\u00eancias &#8211; Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental. Ambas s\u00e3o formadoras locais do munic\u00edpio de Umuarama \u2013 PR do Programa Formar em Rede, do Instituto Avisa L\u00e1.)<\/p>\n<p><sup>1<\/sup>O Programa Formar em Rede \u00e9 uma iniciativa conjunta dos Institutos Avisa L\u00e1 e Raz\u00e3o Social com o apoio tecnol\u00f3gico da IBM. Nasceu do desejo de contribuir com o atendimento prestado \u00e0s crian\u00e7as pequenas por meio de a\u00e7\u00f5es formativas dirigidas a diretores, coordenadores e educadores de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, que auxiliem a crian\u00e7a a construir conhecimento de maneira criativa e inteligente.<\/p>\n<p><sup>2<\/sup>Felicidade clandestina, de Clarice Lispector. Ed. Rocco. Tel.: (21) 3525-2000. E-mail: rocco@rocco.com.br. Site: www.rocco.com.br.<\/p>\n<p><sup>3<\/sup>Agenda Cultural \u00e9 o momento no qual s\u00e3o indicados livros, espet\u00e1culos, filmes, sites etc. com o objetivo de ampliar o repert\u00f3rio cultural dos coordenadores.<\/p>\n<p><sup>4<\/sup>A Semana Liter\u00e1ria do Servi\u00e7o Social do Com\u00e9rcio (SESC Paran\u00e1) \u00e9 um evento que conta com palestras, oficinas, mesas-redondas, interven\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias, lan\u00e7amentos de livros, leituras dram\u00e1ticas e exposi\u00e7\u00f5es, al\u00e9m de reunir estandes de diversas livrarias e sebos. Durante o evento, renomados escritores nacionais discorrem sobre suas experi\u00eancias e a import\u00e2ncia da leitura, seja como fonte de conhecimento ou entretenimento,\u00a0 estabelecendo rela\u00e7\u00e3o com a vida do leitor. As discuss\u00f5es suscitam temas como os h\u00e1bitos de leitura do brasileiro, os tipos de leituras feitas cotidianamente, a dificuldade para disseminar essas pr\u00e1ticas de leitura e como esse processo se d\u00e1 na vida de renomados escritores que dedicam grande parte do tempo \u00e0 literatura.<\/p>\n<p><sup>5<\/sup>O texto Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual \u00e9 a coisa que esse nome chama?, de K\u00e1tia Br\u00e4kling, foi publicado na revista Para Viver Juntos, outubro de 2008. Edi\u00e7\u00f5es SM.<\/p>\n<p><sup>6<\/sup>Revista Avisa l\u00e1, no 7, julho\/2001.<\/p>\n<p><sup>7<\/sup>PI significa projeto institucional desenvolvido pela escola. Ele \u00e9 elaborado pela equipe gestora e envolve os professores e o apoio escolar (merendeiro, secret\u00e1ria, auxiliar de limpeza etc.)<\/p>\n<p><sup>8<\/sup>Em Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Ed. Artmed. Tel.: 0800-703-3444. Site: www.artmed.com.br<\/p>\n<h4>Ficha T\u00e9cnica<\/h4>\n<ul>\n<li>Coordenadora: Beatriz Gouveia<br \/>\nE-mail: biagouveia@uol.com.br<br \/>\nConsultora: Renata Frauendorf<br \/>\nE-mail: rsfrauendorf@globo.com<br \/>\nResponsabilidade t\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1<br \/>\nParceiros: Instituto Raz\u00e3o Social e apoio tecnol\u00f3gico da IBM<br \/>\nSite: www.formaremrede.org.br<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Prefeitura Municipal de Umuarama \u2013 PR<br \/>\nSecretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o<br \/>\nEndere\u00e7o: Pa\u00e7o Municipal \u2013 Centro C\u00edvico \u2013 Avenida Rio Branco, 3717 \u2013 Centro \u2013 CEP: 87501-130 Tel.: (44) 3621-4141, ramal 266<br \/>\nE-mail: educacao@umuarama.pr.gov.br<br \/>\nSite: www.umuarama.pr.gov.br<br \/>\nFormadoras locais: Silvia dos Santos Ribeiro Ruffo e Telma Cristina Barbosa Erhardt<br \/>\nE-mails: silsantosnbeiro@Tahoo.com.br e telma-erhardt@hotmail.com<\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong>Para Saber Mais<\/strong><\/h4>\n<p>Livros<\/p>\n<ul>\n<li>Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual \u00e9 a coisa que esse nome chama?, de K\u00e1tia Br\u00e4kling. Revista Para Viver Juntos. Edi\u00e7\u00f5es SM: Rio de Janeiro, outubro de 2008. Tel.: (21) 2145-5214. E-mail: comercial.rj@grupo-sm.com Site: http:\/\/www.edicoessm.com.br<\/li>\n<li>Ler e escrever na escola:, o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de Delia Lemer. Ed. Artmed. Tel.: 0800-703-3444. Site: www.artmed.com.br<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Textos de qualidade e professores que consideram a leitura e os comportamentos leitores como conte\u00fados s\u00e3o fundamentais para aproximar as crian\u00e7as do universo da cultura escrita. Por Silvia Dos Santos Ribeiro Ruffo e Telma Cristina Barbosa Erhardt<\/p>\n","protected":false},"author":198,"featured_media":11947,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[448,406],"tags":[1112,39,21,1169,151,1170,253,1168,1167,1000],"class_list":{"0":"post-7067","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-formacao-nos-municipios","8":"category-revista-avisala-45","9":"tag-revista-avisa-la-2011","10":"tag-beatriz-gouveia","11":"tag-escrita","12":"tag-formacao-nos-mun","13":"tag-leitura","14":"tag-programa-formar-em-rede","15":"tag-renata-frauendorf","16":"tag-silvia-dos-santos-ribeiro-ruffo","17":"tag-telma-cristina-barbosa-erhardt","18":"tag-umuarama","20":"post-with-thumbnail","21":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7067","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/198"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7067"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7067\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/11947"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7067"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7067"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7067"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}