{"id":6979,"date":"2011-05-08T16:11:41","date_gmt":"2011-05-08T19:11:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.avisala.org.br\/?p=6979"},"modified":"2023-03-27T19:55:26","modified_gmt":"2023-03-27T22:55:26","slug":"aprender-com-a-crianca-e-com-a-formacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/aprender-com-a-crianca-e-com-a-formacao\/","title":{"rendered":"Aprender com a crian\u00e7a e com a forma\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"
Ensino fundamental de nove anos desafia o educador a melhorar sua interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para ensinar crian\u00e7as de 6 anos e a aprender mais sobre a pr\u00f3pria profiss\u00e3o<\/h5>\n

O ingresso de crian\u00e7as de 6 anos ao Ensino Fundamental da rede p\u00fablica municipal de S\u00e3o Paulo gerou nos professores expectativa de grandes mudan\u00e7as na escola. Talvez por acreditarem que tivessem de reaprender a dar aula para os egressos dos espa\u00e7os de Educa\u00e7\u00e3o Infantil.<\/p>\n

Apesar da discuss\u00e3o, da elabora\u00e7\u00e3o e da divulga\u00e7\u00e3o de orienta\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas e expectativas de aprendizagem do 1o ao 9o ano do Ensino Fundamental \u2013 que teve in\u00edcio, em 2008, na rede de ensino paulistana \u2013, a chegada dos pequenos \u00e0 sala de aula, em 2010, em alguns casos, teve o impacto observado no relato de S\u00f4nia Gabriela Queiroz Ferreira, professora de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e de Ensino Fundamental (Ciclo I)1<\/sup>:
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Pela primeira vez, em 12 anos de magist\u00e9rio, fui obrigada a pegar um 1\u00ba ano com crian\u00e7as de 6 anos. Assustada com o que vinha pela frente, comecei a pesquisar, perguntar a colegas, rever materiais de forma\u00e7\u00e3o. Com isso, consegui me situar melhor na classe. Agora (setembro de 2010), j\u00e1 tenho mais de 70% dos alunos alfab\u00e9ticos e fico emocionada ao ver o progresso de cada um, a cada dia.<\/p>\n

Ainda assim, tenho in\u00fameras d\u00favidas cotidianamente, como saber o conte\u00fado adequado e se posso ou n\u00e3o exigir mais da minha turma devido \u00e0 sua crescente evolu\u00e7\u00e3o. Enfim, estou sempre em busca de saber mais e tamb\u00e9m sempre em conflito com minha pr\u00e1tica. Em uma da aulas, minha aluna-pesquisadora2<\/sup> Luciene chegou aflita com uma atividade que a professora da faculdade havia pedido para ser entregue em dois dias.<\/p>\n

Tratava-se de um relat\u00f3rio que deveria descrever e analisar a reescrita individual da classe em que ela estagiava. Imediatamente, respondi que era imposs\u00edvel fazer tal coisa, pois a nossa sala \u00e9 de 1\u00ba ano do ciclo de nove anos, e n\u00f3s ainda est\u00e1vamos alfabetizando os pequenos. Al\u00e9m disso, em minha pouca experi\u00eancia como alfabetizadora, disse que em um 1\u00ba ano n\u00e3o se trabalha reescrita nem produ\u00e7\u00e3o de texto. Doce ilus\u00e3o! Ela, ent\u00e3o, pediu-me se podia tentar. Deixei. Nesse dia, fui para casa com a seguinte d\u00favida: ser\u00e1 poss\u00edvel que crian\u00e7as rec\u00e9m-alfab\u00e9ticas podem escrever um texto?<\/p>\n

Minha d\u00favida foi crescendo e aguardei ansiosa o dia de forma\u00e7\u00e3o para perguntar isso \u00e0 formadora da Diretoria Regional de Educa\u00e7\u00e3o da Penha (DRE). No dia seguinte, Luciene prop\u00f4s ao grupo a atividade. Primeiro, leu a hist\u00f3ria Os tr\u00eas porquinhos3<\/sup>. Em seguida, fez uma roda de conversa para que as crian\u00e7as se expressassem sobre o texto. Depois, entregou uma folha de linguagem a cada uma para que reescrevessem a narrativa.<\/p>\n

Inacredit\u00e1vel! Passados alguns minutos, boa parte da turma j\u00e1 havia escrito os textos. Algumas crian\u00e7as, bastante centradas, usavam at\u00e9 mesmo o verso das folhas. Eu n\u00e3o acreditava no que via. Parecia uma classe de 3\u00ba ou 4\u00ba ano. Fiquei abismada e, por que n\u00e3o dizer, surpresa e emocionada. Havia textos curtos e longos, todos coerentes. Muitos erros ortogr\u00e1ficos, l\u00f3gico, mas com sentido.<\/p>\n

Agora sei que posso, sim, trabalhar reescritas ou produ\u00e7\u00f5es de texto com essa faixa et\u00e1ria sem ser a escriba sempre, pois eles s\u00e3o capazes de realizar este ato e outros tantos se forem desafiados. Vou levar essa experi\u00eancia comigo para sempre! A gente aprende a cada dia nessa profiss\u00e3o.<\/p><\/blockquote>\n

\"avisala_46_reflex1\"<\/a><\/p>\n

Aprendizagem docente<\/strong>
\n\u00c9 importante destacar que S\u00f4nia participa do curso de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia A crian\u00e7a de seis anos no ensino fundamental de nove anos, uma parceria da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (SME) com a Funda\u00e7\u00e3o Santillana4<\/sup>. A professora tamb\u00e9m est\u00e1 envolvida com a forma\u00e7\u00e3o continuada presencial oferecida pela DRE Penha, por meio do Programa Ler e Escrever \u2013 Prioridade na Escola Municipal5<\/sup>, que, no primeiro semestre, privilegiou a alfabetiza\u00e7\u00e3o e as pr\u00e1ticas de leitura na escola e, no segundo, deu continuidade aos estudos, com \u00eanfase na alfabetiza\u00e7\u00e3o e na produ\u00e7\u00e3o de textos.<\/p>\n

Nesse contexto, S\u00f4nia declara que, mesmo com o susto inicial por ter de dar aula para os pequenos, planejou sua rotina de trabalho, procurando se valer do que aprende nas forma\u00e7\u00f5es das quais participa. Ela segue a orienta\u00e7\u00e3o recorrente de sua formadora: garantir aos alunos o contato com a cultura escrita, oferecendo-lhes bons livros, fazendo a leitura em voz alta dos textos, al\u00e9m de atividades di\u00e1rias de reflex\u00e3o sobre o sistema de escrita, de maneira contextualizada, com brincadeiras de roda organizadas na sala de aula e fora dela. Al\u00e9m disso, incentiva a leitura de diversos g\u00eaneros textuais, para que a turma desenvolva um comportamento leitor, aprenda a linguagem escrita e adquira repert\u00f3rios com bons modelos de textos, que poder\u00e3o ser utilizados para a reescrita coletiva, tendo inicialmente a professora como escriba.<\/p>\n

Sem antes ousar permitir que as pr\u00f3prias crian\u00e7as escrevessem, a professora analisava as sondagens de sua turma e organizava agrupamentos produtivos com vistas a encaminhar, pela primeira vez, uma escrita de contos em duplas. Entretanto, a demanda extraordin\u00e1ria apresentada pela estagi\u00e1ria Luciene \u2013 que tem todo o incentivo da SME e da universidade na qual estuda \u2013, revela \u00e0 professora o seguinte questionamento: a crian\u00e7a de 6 anos \u00e9 capaz de escrever um texto sem que o adulto atue como escriba?<\/p>\n

O olhar da aluna-pesquisadora, aparentemente desprovida de qualquer expectativa sobre a possibilidade de os pequenos de 6 anos produzirem um texto, colocou em xeque a concep\u00e7\u00e3o de S\u00f4nia a esse respeito. Prevaleceu sua generosidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 estagi\u00e1ria, sem a qual n\u00e3o seria prov\u00e1vel propor, nesse momento, tal desafio em sua sala de aula. Afinal, a partir de que idade a crian\u00e7a \u00e9 capaz de produzir sozinha um texto escrito? A experi\u00eancia aqui relatada \u00e9 a prova de que as crian\u00e7as conseguem escrever textos, antes do tempo esperado, gra\u00e7as aos contextos de leitura e de escrita coletiva proporcionados aos pequenos desde o in\u00edcio do ano.<\/p>\n

A imers\u00e3o dos alunos em pr\u00e1ticas letradas foi fundamental para o desenvolvimento da compet\u00eancia escritora de todo o grupo. S\u00f4nia descobriu que n\u00e3o havia ensinado os conte\u00fados necess\u00e1rios para a constru\u00e7\u00e3o do sistema de escrita em sala de aula e que o objeto de ensino \u00e9 o comportamento leitor e escritor, que se constitui com base nas pr\u00e1ticas de leitura e escrita realizadas na escola6<\/sup>. Os alunos tamb\u00e9m podem ser grandes mestres em sala de aula do 1\u00ba ano, pois ensinam muito bem o que aprendem e descobrem o que o professor pode ensinar.<\/p>\n

Diante dos fatos, S\u00f4nia percebeu que algo havia mudado. Ao refletir profundamente sobre suas a\u00e7\u00f5es ela foi capaz de desmontar a concep\u00e7\u00e3o de que a produ\u00e7\u00e3o de texto dos alunos somente \u00e9 poss\u00edvel ap\u00f3s a constru\u00e7\u00e3o do sistema de escrita. Confundir produ\u00e7\u00e3o de texto com a possibilidade de grafa\u00e7\u00e3o dos alunos impediu que, at\u00e9 ent\u00e3o, lhes fossem oferecidas outras possibilidades de aprendizagem. Assim, a atividade de reescrita feita pelo aluno faz parte de sua rotina de trabalho de maneira mais consciente e reflexiva.<\/p>\n

\"Produ\u00e7\u00e3o<\/a>

O desenvolvimento da escrita (produ\u00e7\u00f5es de crian\u00e7a de seis anos)<\/p><\/div>\n

Como aprendem os professores?<\/strong>
\nA experi\u00eancia descrita permite concluir que os professores n\u00e3o aprendem a ser melhores profissionais apenas com cursos, encontros de forma\u00e7\u00e3o, leituras de guias e de livros diversos, pois, muitas vezes, \u00e9 dif\u00edcil identificar as situa\u00e7\u00f5es trabalhadas nos cursos de forma\u00e7\u00e3o e aquelas vividas no dia a dia da escola. Al\u00e9m disso, parece imposs\u00edvel abandonar de vez concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas antigas, substituindo-as por propostas diferentes das que adotam normalmente. Assim, a internaliza\u00e7\u00e3o de conceitos e de pr\u00e1ticas recorrentes, n\u00e3o raras vezes, funciona como verdadeira muralha, dif\u00edcil de ser demolida. O relato de S\u00f4nia tamb\u00e9m ratifica essas ideias.<\/p>\n

Suas convic\u00e7\u00f5es iniciais acerca do percurso que torna poss\u00edvel \u00e0s crian\u00e7as produzirem e grafarem os pr\u00f3prios textos ofuscam sua vis\u00e3o sobre os saberes e as reais possibilidades da turma. Ainda que estivesse atenta \u00e0s sondagens e \u00e0s hip\u00f3teses de escrita dos pequenos, foi necess\u00e1rio que a aluna-pesquisadora lhe propusesse o desafio de experimentar novas pr\u00e1ticas.<\/p>\n

\u00c9 interessante observar o avan\u00e7o da turma. O fato de, em setembro, serem capazes de produzir e de grafar os pr\u00f3prios textos \u2013 ainda que com erros de ortografia \u2013 demonstra o importante e competente trabalho de S\u00f4nia. Mesmo que n\u00e3o tivesse compreendido a import\u00e2ncia da organiza\u00e7\u00e3o de rotinas que favorecem o desenvolvimento do comportamento leitor e escritor, sua disponibilidade para experimentar e aprender foram fundamentais.<\/p>\n

\"avisala_46_reflex2\"<\/a><\/p>\n

A consci\u00eancia do que fazemos nem sempre se conforma antes da pr\u00e1tica, e tratar teoria e pr\u00e1tica isoladamente n\u00e3o contribui para a constru\u00e7\u00e3o de conhecimento sobre a complexidade do movimento que acontece em sala de aula. Segundo Sonia Penin, para que haja a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, \u00e9 preciso coordenar vivido e concebido. \u201cA utiliza\u00e7\u00e3o de concep\u00e7\u00f5es existentes, sem reflex\u00e3o, pode tornar-se meros discursos; a submiss\u00e3o \u00e0 viv\u00eancia pode acarretar uma pr\u00e1tica alienada\u201d7<\/sup>.<\/p>\n

Assim, do ponto de vista de formadores de professores, vale destacar alguns aspectos que precisam ser mais bem investigados:<\/p>\n