{"id":656,"date":"2001-01-25T17:30:00","date_gmt":"2001-01-25T19:30:00","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=656"},"modified":"2023-03-27T10:33:28","modified_gmt":"2023-03-27T13:33:28","slug":"brincadeiras-e-jogos-no-parque","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-05\/brincadeiras-e-jogos-no-parque\/","title":{"rendered":"Brincadeiras e Jogos no Parque"},"content":{"rendered":"<p>Os espa\u00e7os l\u00fadicos ao ar livre est\u00e3o presentes na maioria das institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o infantil, mas nem sempre fazem parte do projeto pedag\u00f3gico. Refletir sobre o tempo dedicado \u00e0s brincadeiras de parque, os materiais e equipamentos oferecidos, a forma\u00e7\u00e3o dos grupos e as formas de intera\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com o ambiente, entre si e com os adultos, pode contribuir para que a utiliza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o seja permeada de intencionalidade educativa. Nesta mat\u00e9ria, vamos discutir como planejar o uso do espa\u00e7o l\u00fadico ao ar livre atrav\u00e9s de solu\u00e7\u00f5es criativas e de baixo custo, que valorizam a brincadeira<!--more--><\/p>\n<div id=\"attachment_670\" style=\"width: 183px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-670\" class=\"size-full wp-image-670\" title=\"avisala_05_espaco\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_05_espaco.jpg\" alt=\"desenho menino com pipa\" width=\"173\" height=\"137\" \/><p id=\"caption-attachment-670\" class=\"wp-caption-text\">&#8220;a brincadeira \u00e9 um comportamento socialmente constru\u00eddo, que ajuda a crian\u00e7a a entender a si mesma e ao universo cultural em que est\u00e1 inserida&#8221;<\/p><\/div>\n<p>Os espa\u00e7os de parque sempre existiram nas institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o<br \/>\ninfantil, mas suas fun\u00e7\u00f5es e objetivos t\u00eam conota\u00e7\u00f5es diferentes em fun\u00e7\u00e3o da evolu\u00e7\u00e3o das propostas pedag\u00f3gicas e do lugar que a brincadeira ocupa no desenvolvimento da crian\u00e7a.<br \/>\nDurante muito tempo, a brincadeira no parque esteve associada \u00e0<br \/>\nnecessidade de a crian\u00e7a extravasar energias contidas na sala de aula ou descansar do trabalho pedag\u00f3gico. A utiliza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o externo acontecia \u00e0 margem do processo educacional, por isso n\u00e3o exigia um planejamento de a\u00e7\u00f5es, mas apenas o controle da seguran\u00e7a e da disciplina.<\/p>\n<p>Hoje, sabemos quantos conhecimentos, atitudes e habilidades a crian\u00e7a<br \/>\n\u00e9 capaz de aprender quando participa de um jogo de amarelinha,<br \/>\nde uma brincadeira de casinha, ou quando interage com um balan\u00e7o,<br \/>\npor exemplo.<\/p>\n<p>Entendemos que a brincadeira \u00e9 um comportamento socialmente constru\u00eddo, que ajuda a crian\u00e7a a entender a si mesma e ao universo<br \/>\ncultural em que est\u00e1 inserida, podendo ser mais ou menos rica em fun\u00e7\u00e3o dos materiais, tempo, espa\u00e7o e parceiros de que disp\u00f5e. Este novo olhar sobre o brincar mostra a import\u00e2ncia de planejarmos ambientes l\u00fadicos adequados \u00e0s necessidades e interesses da crian\u00e7a.<br \/>\nA intencionalidade educativa pode estar presente desde a concep\u00e7\u00e3o<br \/>\ninicial do espa\u00e7o at\u00e9 sua transforma\u00e7\u00e3o por meio de materiais<br \/>\ncriativos e de baixo custo, como tecidos, cordas, elementos sonoros e<br \/>\nvisuais, pinturas e brinquedos, que podem criar surpresas, desafios e<br \/>\nbrincadeiras variadas.<\/p>\n<p>Analisar e planejar interven\u00e7\u00f5es no uso dos equipamentos, pisos, volumes, elementos naturais e brinquedos do parque possibilita que a estrutura\u00e7\u00e3o do ambiente esteja conectada aos objetivos gerais da institui\u00e7\u00e3o e dos diferentes eixos de trabalho da educa\u00e7\u00e3o infantil.<br \/>\nPara tanto o ideal \u00e9 que o planejamento do parque envolva tomadas<br \/>\nde decis\u00f5es tendo em vista diferentes caminhos. Este processo pode<br \/>\nser facilitado quando seguimos alguns passos:<\/p>\n<p><strong>1.Defini\u00e7\u00e3o de metas e objetivos<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>relacionar os objetivos gerais da institui\u00e7\u00e3o \u00e0s atividades exercidas no parque;<\/li>\n<li>definir as possibilidades de brincadeiras, projetos e seq\u00fc\u00eancias\u00a0de atividades ao longo do ano.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.Avalia\u00e7\u00e3o qualitativa do espa\u00e7o<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>observar os brinquedos, suas formas, cores e texturas, sons e\u00a0cores, tipos de piso, relevos e elementos naturais; pesquisar locais\u00a0de ilumina\u00e7\u00e3o e sombra;<\/li>\n<li>levantar problemas: locais em que as crian\u00e7as se machucam, dificuldades do professor, exist\u00eancia de conflitos entre as crian\u00e7as;<\/li>\n<li>verificar se existem cantos estruturados com diferentes atividades\u00a0conforme o interesse das crian\u00e7as: brincadeiras de faz-de-conta, jogos tradicionais, brincadeiras com materiais.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>3. Observa\u00e7\u00e3o do uso do espa\u00e7o pelas crian\u00e7as<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>listar as brincadeiras mais presentes, observar se h\u00e1 est\u00edmulos para as brincadeiras de faz-de-conta e para a amplia\u00e7\u00e3o do repert\u00f3rio de movimentos e brincadeiras;<\/li>\n<li>verificar se os materiais de manipula\u00e7\u00e3o, como brinquedos tradicionais, caixas de papel\u00e3o ou de pl\u00e1stico, tecidos, fantasias etc, que permitem a constru\u00e7\u00e3o de ambientes e brincadeiras pelas pr\u00f3prias crian\u00e7as, est\u00e3o realmente acess\u00edveis a elas e sejam seguros e ao mesmo tempo desafiadores;<\/li>\n<li>observar a variedade de movimentos, individualmente ou em<br \/>\ncoopera\u00e7\u00e3o, proporcionados pela organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>4. Defini\u00e7\u00e3o de hor\u00e1rios, grupos e momentos da rotina<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>decidir se vai para o parque uma classe por vez, duas ou mais;<br \/>\ndecidir como ser\u00e1 a composi\u00e7\u00e3o do grupo que vai brincar, todos da<br \/>\nmesma idade ou de v\u00e1rias idades;<\/li>\n<li>pensar em quanto tempo para cada grupo e em que momentos<br \/>\nda rotina.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5. Sele\u00e7\u00e3o de materiais e formas de utiliza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>pesquisar, adquirir e\/ou confeccionar materiais estruturadores de<br \/>\nambientes (tecidos, pneus, redes de balan\u00e7ar, cordas\u2026), brinquedos<br \/>\ntradicionais (pi\u00e3o, bolinha de gude, corda, sapato de lata, vai e<br \/>\nvem, pipa, bolas, bambol\u00eas, giz para desenhar\u2026) e materiais de<br \/>\nfaz-de-conta (brinquedos de areia, elementos para casinha, fantasias, espadas de jornal\u2026);<\/li>\n<li>definir modos de organiza\u00e7\u00e3o e oferta dos materiais;<\/li>\n<\/ul>\n<p>pensar em formas de conex\u00e3o entre os elementos industriais<br \/>\n(equipamentos) e os elementos da natureza (\u00e1rvores, aclives e<br \/>\ndeclives), criando v\u00ednculos entre os espa\u00e7os, a crian\u00e7a e a brincadeira.<\/p>\n<div id=\"attachment_671\" style=\"width: 195px\" class=\"wp-caption alignright\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-671\" class=\"size-full wp-image-671\" title=\"avisala_05_espaco2\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_05_espaco2.jpg\" alt=\"desenho jogando bola de gude\" width=\"185\" height=\"139\" \/><p id=\"caption-attachment-671\" class=\"wp-caption-text\">o professor deve saber como intervir em situa\u00e7\u00f5es de conflito e sugerir desafios e brincadeiras<\/p><\/div>\n<p><strong>6. Defini\u00e7\u00e3o de regras e atitudes do professor<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>o professor deve saber como intervir em situa\u00e7\u00f5es de conflito<br \/>\nou de perigo e, ainda, como sugerir desafios e brincadeiras;<\/li>\n<li>al\u00e9m disso, o adulto que acompanha as crian\u00e7as no parque tamb\u00e9m<br \/>\ndeve dividir com as crian\u00e7as as responsabilidades em rela\u00e7\u00e3o \ufffd<br \/>\noferta de materiais.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>Exerc\u00edcio de planejamento<\/strong><\/h3>\n<p>Procuramos id\u00e9ias simples, capazes de transformar um parque tradicional em um espa\u00e7o repleto de est\u00edmulos para brincadeiras tradicionais e de faz-de-conta, desafios de movimento e descobertas sensoriais. A interven\u00e7\u00f5es aqui propostas devem ser feitas em conjunto por educadores e crian\u00e7as:<\/p>\n<p><strong><em>Cabanas de pano<\/em><\/strong><\/p>\n<p>A cabana de pano \u00e9 um recurso simples que pode enriquecer brincadeiras de faz-de-conta e escondeesconde, as crian\u00e7as tamb\u00e9m podem utiliz\u00e1-las como piques para brincadeiras de pega-pega.<\/p>\n<div id=\"attachment_672\" style=\"width: 193px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-672\" class=\"size-full wp-image-672\" title=\"avisala_05_espaco5\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_05_espaco5.jpg\" alt=\"desenho de crian\u00e7a brincando em \u00e1rvore\" width=\"183\" height=\"227\" \/><p id=\"caption-attachment-672\" class=\"wp-caption-text\">Utilizando as \u00e1rvores e o trepa-trepa, podemos armar uma cabana apenas com um grande peda\u00e7o de tecido colorido e algumas tiras de barbante<\/p><\/div>\n<ul>\n<li>Op\u00e7\u00e3o 1: Utilizando as \u00e1rvores e o trepa-trepa, podemos armar uma cabana apenas com um grande peda\u00e7o de tecido colorido e algumas tiras<br \/>\nde barbante. A cabana pode ser pequena, para brincadeiras de esconder, ou maior, se o objetivo \u00e9 criar um ambiente de casa, castelo etc.<\/li>\n<li>Op\u00e7\u00e3o 2: Junto \u00e0 caixa de areia e aproveitando o muro, podemos armar uma estrutura de tubos de metal ou bambus cobrindo-a com tecido<br \/>\nresistente. Essa cabana torna o ambiente mais aconchegante e sombreado para brincadeiras de casinha, com areia, panelinhas, p\u00e1s e baldes. Os panos laterais podem ser recortados em diferentes desenhos, formando janelas que favorecem sua integra\u00e7\u00e3o aos outros espa\u00e7o do parque. Essa cabana n\u00e3o precisa ser montada e desmontada diariamente.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Interven\u00e7\u00f5es no balan\u00e7o<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Para descobrir o espa\u00e7o de circula\u00e7\u00e3o pr\u00f3ximo ao balan\u00e7o, podemos propor ao grupo uma experi\u00eancia: amarrar no balan\u00e7o uma garrafa cheia de areia colorida, furada na tampa, de ponta cabe\u00e7a. A \u00e1rea<br \/>\ncoberta pela cor mostra para a crian\u00e7a o espa\u00e7o no ch\u00e3o que o movimento do balan\u00e7o percorre, definindo limites em que a circula\u00e7\u00e3o deve ser evitada.<\/p>\n<ul>\n<li>Descobrir o movimento de balan\u00e7ar e a possibilidade de ajudar e ser ajudado: oferecer o primeiro impulso para a crian\u00e7a balan\u00e7ar ,<br \/>\nexplicar o movimento e estimular que uma ajude a outra s\u00e3o a\u00e7\u00f5es simples que podem facilitar a intera\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a com o brinquedo.<\/p>\n<p><div id=\"attachment_673\" style=\"width: 205px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-673\" class=\"size-full wp-image-673\" title=\"avisala_05_espaco3\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_05_espaco3.jpg\" alt=\"desenho de crian\u00e7as no balan\u00e7o\" width=\"195\" height=\"141\" \/><p id=\"caption-attachment-673\" class=\"wp-caption-text\">Podemos propor que as crian\u00e7as amarrem objetos que se movimentem com o vento ou produzam sons quando algu\u00e9m balan\u00e7a&#8230;<\/p><\/div><\/li>\n<li>Amarrar objetos que se movimentem com o vento ou produzam sons quando a crian\u00e7a balan\u00e7a.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Labirinto de tiras<\/em><\/strong><\/p>\n<p>O labirinto \u00e9 um recurso interessante para a constru\u00e7\u00e3o<br \/>\nde rela\u00e7\u00f5es espaciais. Neste exemplo, a trama integrada ao trepa-trepa surpreende a crian\u00e7a criando caminhos mais sinuosos que no brinquedo tradicional. Pode ser instalado nas arvores, atrav\u00e9s de amarra\u00e7\u00f5es simples ou a ganchos e argolas fixadas no piso ou na parede.<\/p>\n<p><strong><em>Pintura no piso<\/em><\/strong><\/p>\n<p>A pintura \u00e9 um recurso de f\u00e1cil aplica\u00e7\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o, que pode sugerir brincadeiras coletivas ou individuais, como diferentes tipos de amarelinha, jogos de ludo, da velha ou de damas e tradicionais como futebol, m\u00e3e da rua e queimada.<\/p>\n<div id=\"attachment_674\" style=\"width: 83px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-674\" class=\"size-full wp-image-674\" title=\"avisala_05_espaco6\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_05_espaco6.jpg\" alt=\"desenho de amarelinha\" width=\"73\" height=\"120\" \/><p id=\"caption-attachment-674\" class=\"wp-caption-text\">Pintura no piso \u00e9 um recurso de f\u00e1cil aplica\u00e7\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o, que pode<br \/>sugerir brincadeiras como a amarelinha<\/p><\/div>\n<p><strong><em>Trepa-trepa<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>M\u00e1scaras: podem criar brincadeiras de esconder ou surpreender o amigo, ao mesmo tempo, limitam as passagens para o topo, criando novos desafios para a escalada; podem ser confeccionadas com papel\u00e3o,<br \/>\nmadeira, tecido ou E.V.A. (um tipo de borracha, leve, male\u00e1vel e f\u00e1cil de recortar), a partir de temas de projetos.<\/li>\n<li>Redes: os v\u00e3os do trepa-trepa podem ser limitados com tran\u00e7ados de<br \/>\ntiras de pano, el\u00e1stico, cordas ou mangueiras de pl\u00e1stico bem finas e<br \/>\nmale\u00e1veis, essas redes criam locais para sentar e labirintos.<\/li>\n<li>Elementos sonoros: pendurar sinos e chocalhos nos v\u00e3os e no topo,<br \/>\npara que a crian\u00e7a possa toc\u00e1-los, descobrir e comparar seus sons.<\/li>\n<li>Bandeirolas, cata-ventos, pipas ou birutas: transformam o trepa-trepa de um equipamento &#8220;sisudo&#8221; num brinquedo leve e divertido, sugerindo um castelo, um forte, uma \u00e1rvore, al\u00e9m de serem objetos que se movimentam ao sabor do vento, instigando as crian\u00e7as a observ\u00e1-los.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Brincadeiras tradicionais com regras<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Acontecem, geralmente, nos espa\u00e7os abertos. \u00c9 interessante observar o repert\u00f3rio que as crian\u00e7as apresentam, procurando enriquec\u00ea-lo atrav\u00e9s da interven\u00e7\u00e3o direta: relembrando regras, ajudando a resolver conflitos, chamando a aten\u00e7\u00e3o para estrat\u00e9gias que determinadas crian\u00e7as adotam ou oferecendo materiais.<\/p>\n<p><strong><em>Interven\u00e7\u00f5es no escorregador<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Esconderijos: o espa\u00e7o embaixo do escorregador \u00e9 muito utilizado pelas crian\u00e7as para brincadeiras de faz-de-conta e conversas que exigem um ambiente aconchegante. Utilizando tecido ou E.V.A, fechamos as passagens laterais, deixando apenas alguns orif\u00edcios ou janelas.<\/li>\n<li>Brincar de escalar amarrando-se uma corda no topo do brinquedo.<\/li>\n<li>Propor desafios: que as crian\u00e7as escorreguem de diferentes maneiras, sozinha ou com o colega<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Brinquedos tradicionais e materiais de manipula\u00e7\u00e3o<\/em><\/strong><\/p>\n<p>A oferta sistem\u00e1tica de materiais como: bolas, cordas, bolinhas de gude, sapatos de lata, boliches, raquetes, pi\u00f5es, bambol\u00eas, etc. enriquece o repert\u00f3rio de brincadeiras das crian\u00e7as<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-675\" title=\"avisala_05_espaco4\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_05_espaco4.jpg\" alt=\"desenho de futebol\" width=\"202\" height=\"135\" \/><\/p>\n<p>A oferta sistem\u00e1tica de materiais como: bolas, cordas, bolinhas de gude, sapatos de lata, boliches, raquetes etc enriquece o repert\u00f3rio de brincadeiras<\/p>\n<p>O material deve ser oferecido de forma organizada e acess\u00edvel \u00e0s crian\u00e7as, em caixas espalhadas pelo parque, por exemplo. Os locais em que as caixas s\u00e3o dispostas devem ser pensados no sentido de estruturar cantos para determinadas atividades, por exemplo: na \u00e1rea cimentada, brincadeiras com bola; embaixo da \u00e1rvore est\u00e1 sempre um professor batendo corda; os brinquedos de areia perto da cabana. Este esquema n\u00e3o precisa ser fixo, podendo sofrer altera\u00e7\u00f5es em<br \/>\nfun\u00e7\u00e3o dos interesses das crian\u00e7as e dos educadores.<\/p>\n<p>Isabel Porto Filgueiras<sup>1<\/sup> e Adriana Freyberger<sup>2<\/sup><\/p>\n<p><sup>1<\/sup>Isabel \u00e9 professora de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica na<br \/>\nescola Criarte e assessora pedag\u00f3gica na<br \/>\n\u00e1rea de movimento. Tel.: (0XX11) 3731-6243.<br \/>\ne-mail isaporfil@zipmail.com.br<\/p>\n<p><sup>2<\/sup>Adriana \u00e9 arquiteta especializada em espa\u00e7os<br \/>\nl\u00fadicos e no espa\u00e7o do brincar, designer de<br \/>\nobjetos e mobili\u00e1rios para crian\u00e7as.<br \/>\nTel.: (0XX11) 5589-6450.<br \/>\ne-mail oficina.brincar@uol.com.br<\/p>\n<h3>Dicas do Professor<\/h3>\n<p>Transformar o parque \u00e9 um projeto que permite colocar a crian\u00e7a como projetista, autora e construtora do ambiente l\u00fadico em parceria com a comunidade.<\/p>\n<p>O interessante numa proposta de transforma\u00e7\u00e3o do parque \u00e9 que o ato do brincar e construir o espa\u00e7o tornamse partes de um mesmo processo. A crian\u00e7a pode tornar realidade um espa\u00e7o imaginado por ela. As etapas do projeto s\u00e3o:<\/p>\n<p>1.Investigar como \u00e9 a percep\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o do ponto de vista das crian\u00e7as, educadores, pais e funcion\u00e1rios, atrav\u00e9s de desenhos, entrevistas e constru\u00e7\u00f5es de maquete;<\/p>\n<p>2.Analisar quais s\u00e3o os pontos de vista e os aspectos que diferem entre os adultos e as crian\u00e7as;<\/p>\n<p>3.Montar pain\u00e9is e exposi\u00e7\u00f5es com o trabalho dessa primeira etapa para que todos conhe\u00e7am e considerem as diferentes formas de uso e percep\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o;<\/p>\n<p>4.Propor que crian\u00e7as, pais, educadores e funcion\u00e1rios d\u00eaem sugest\u00f5es de interven\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o atrav\u00e9s de textos, desenhos e maquetes;<\/p>\n<p>5.Montar uma maquete coletiva com as v\u00e1rias interven\u00e7\u00f5es selecionadas pelo grupo, para que as crian\u00e7as possam brincar com objetos e bonecos em miniatura, registrando as brincadeiras e situa\u00e7\u00f5es imaginadas, os jogos e di\u00e1logos que surgem e que mais tarde<br \/>\npoder\u00e3o ser transportados para a realidade do parque;<\/p>\n<p>6.Pesquisar junto \u00e0 comunidade, a um arquiteto ou outros profissionais especializados, materiais e a melhor forma para viabilizar e executar as interven\u00e7\u00f5es propostas pelas crian\u00e7as e demais pessoas da comunidade;<\/p>\n<p>7.Construir a interven\u00e7\u00e3o, convidando os pais, educadores, crian\u00e7as e funcion\u00e1rios da institui\u00e7\u00e3o;<\/p>\n<p>8.Registrar todas as etapas do trabalho e avaliar comparando o resultado final \u00e0s id\u00e9ias iniciais do projeto.<\/p>\n<h4>Circuitos no parque<\/h4>\n<p>A possibilidade de explorar espa\u00e7os ricos por meio da percep\u00e7\u00e3o e da coordena\u00e7\u00e3o de movimentos permite que a crian\u00e7a desenvolva no\u00e7\u00f5es de profundidade, formas, dire\u00e7\u00f5es e planos, importantes nos processos de estrutura\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o e constru\u00e7\u00e3o de habilidades motoras. Uma boa op\u00e7\u00e3o para trabalhar estes conte\u00fados \u00e9 propor diferentes tipos de circuito no parque, por meio da jun\u00e7\u00e3o de bancos, cordas, pneus, peda\u00e7os de madeira etc. aos brinquedos fixos.<\/p>\n<p>Os circuitos podem propor novos desafios corporais ou ser constru\u00eddos em fun\u00e7\u00e3o de uma brincadeira de faz-de-conta, em que as<br \/>\ncrian\u00e7as exploram uma floresta, com rios para pular, pontes para<br \/>\nse equilibrar, \u00e1rvores e montanhas para escalar.<br \/>\n\u00c9 interessante, ap\u00f3s algum tempo da atividade, variar o sentido dos deslocamentos exigindo da crian\u00e7a novas adapta\u00e7\u00f5es.<br \/>\nCom as crian\u00e7as de 5 e 6 anos podemos trabalhar, utilizando o<br \/>\ndesenho, a representa\u00e7\u00e3o da atividade e a idealiza\u00e7\u00e3o de novos circuitos. Outro exerc\u00edcio interessante \u00e9 a constru\u00e7\u00e3o de um circuito<br \/>\na partir do desenho de outro grupo de crian\u00e7as.<\/p>\n<p>Como materiais para usar no circuito, veja as seguintes sugest\u00f5es:<\/p>\n<p>\u2022 Tecidos de diferentes texturas como algod\u00e3o, chit\u00e3o, fil\u00f3, tule,<br \/>\nestopa, etc. nas diferentes cores e estampas como bolinhas, listras, xadrez, floridos, etc.;<\/p>\n<p>\u2022 Bambus de diferentes alturas e espessuras, cabos de vassoura,<br \/>\npara servir de hastes para cata-ventos ou suportes para cabanas;<\/p>\n<p>\u2022 Tintas para o piso como l\u00e1tex colorido ou l\u00e1tex com p\u00f3 xadrez, para pintar o ch\u00e3o com amarelinhas, rocamboles, etc.;<\/p>\n<p>\u2022 E.V.A. (placas de borracha coloridas), papel\u00e3o, eucatex, compensado, etc., para fazer m\u00e1scaras no trepa-trepa;<\/p>\n<p>\u2022 Bambol\u00eas, cordas, barbantes, sisal, pneus, cabos de vassoura, colchonetes, bancos, tecidos, etc. para criar obst\u00e1culos para circuitos.<\/p>\n<h3><strong>Para saber mais<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>A Cidade e a Crian\u00e7a. Mayumi W. de Souza Lima. Ed. Nobel, S\u00e3o Paulo,1989, Tel.: (0XX11) 876-2822. A autora faz uma an\u00e1lise das rela\u00e7\u00f5es entre concep\u00e7\u00f5es educativas e a organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o escolar, discutindo a constru\u00e7\u00e3o social dos espa\u00e7os para as crian\u00e7as e a necessidade de envolv\u00ea-las na transforma\u00e7\u00e3o e cria\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os escolares.<\/li>\n<li>A Arte L\u00fadica. Elvira Almeida. EDUSP, S\u00e3o Paulo,1997, Tel.: (0XX11) 813.8837, 813. 3222. O livro re\u00fane experi\u00eancias da autora na idealiza\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os l\u00fadicos, que buscam no repert\u00f3rio popular sua<br \/>\nprincipal fonte de inspira\u00e7\u00e3o. Na constru\u00e7\u00e3o dos brinquedos (esculturas l\u00fadicas) utiliza-se madeira reciclada e objetos do cotidiano, propondo novos conceitos para o espa\u00e7o do brincar.<\/li>\n<li>Espa\u00e7os L\u00fadicos ao ar livre na Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Isabel Porto Filgueiras. Disserta\u00e7\u00e3o de Mestrado. Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da USP, 1998. A pesquisa analisa o uso dos espa\u00e7os l\u00fadicos por educadores e crian\u00e7as nas EMEIs da regi\u00e3o do Butant\u00e3, utilizando referenciais da psicologia gen\u00e9tica, da pedagogia, da arquitetura e de propostas de<br \/>\neduca\u00e7\u00e3o motora.<\/li>\n<li>O Espa\u00e7o do Brincar. Adriana Freyberger. Disserta\u00e7\u00e3o de Mestrado. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, 2000. O texto questiona a organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o l\u00fadico ao ar livre em quatro institui\u00e7\u00f5es de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, dois parques p\u00fablicos e duas institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-formal, propondo novos valores para o planejamento<br \/>\narquitet\u00f4nico.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Espa\u00e7os l\u00fadicos est\u00e3o presentes nas maiorias das institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o infantil e devem fazer parte do projeto pedag\u00f3gico. Nesta mat\u00e9ria, vamos discutir como planejar o uso do espa\u00e7o l\u00fadico ao ar livre atrav\u00e9s de solu\u00e7\u00f5es criativas e de baixo custo, que valorizam a brincadeira. Por Isabel Porto Filgueiras e Adriana Freyberger<\/p>\n","protected":false},"author":31,"featured_media":3010,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[186,171],"tags":[1113,189,187,475,165,188,190],"class_list":{"0":"post-656","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-espaco-educativo","8":"category-revista-avisala-05","9":"tag-adriana-freyberger","10":"tag-brincadeiras","11":"tag-espaco","12":"tag-isabel-porto-filgueiras","13":"tag-jogos","14":"tag-ludico","15":"tag-projeto-pedagogico","17":"post-with-thumbnail","18":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/656","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/31"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=656"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/656\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3010"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=656"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=656"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=656"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}