{"id":5380,"date":"2010-08-07T14:54:25","date_gmt":"2010-08-07T17:54:25","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=5380"},"modified":"2023-03-27T19:51:00","modified_gmt":"2023-03-27T22:51:00","slug":"desafios-da-reescrita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-43\/desafios-da-reescrita\/","title":{"rendered":"Desafios da reescrita"},"content":{"rendered":"
Professores que enfrentam as mesmas situa\u00e7\u00f5es-problema propostas aos alunos em sala de aula conseguem ensinar melhor<\/h5>\n
\"Foto:

Fotos: Jaquelline Andr\u00e9a Marques<\/p><\/div>\n

O tema produ\u00e7\u00e3o de textos, em 2009, foi trabalhado nos encontros mensais de forma\u00e7\u00e3o com as supervisoras do 4\u00ba e 5\u00ba anos do Ensino Fundamental, no munic\u00edpio de Nova Lima (MG), no contexto do Programa Al\u00e9m das Letras1<\/sup>. Como ainda t\u00ednhamos dois encontros em 2010, alguns questionamentos surgiram: Quais outros conte\u00fados sobre produ\u00e7\u00e3o de texto poder\u00edamos trabalhar com os supervisores que j\u00e1 tinham demonstrado grandes avan\u00e7os? Quais situa\u00e7\u00f5es propor aos professores que vinham desenvolvendo um trabalho de reescrita com seus alunos, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais desafios far\u00edamos aos estudantes para que colocassem em jogo a maior quantidade de conhecimentos, avan\u00e7ando ainda mais na escrita? Com isso, planejamos nosso encontro de forma\u00e7\u00e3o tendo por proposta a reescrita com a modifica\u00e7\u00e3o do narrador da trama. Resgatamos com as supervisoras os conte\u00fados aprendidos sobre o assunto a partir da pergunta: Quais as vantagens do trabalho com reescrita? E problematizamos: Uma ideia que geralmente circula entre os professores \u00e9 que a situa\u00e7\u00e3o de reescrita n\u00e3o gera nenhum desafio aos alunos, nem exige deles criatividade, porque a hist\u00f3ria j\u00e1 \u00e9 conhecida de todos. No entanto, apesar de a trama ser conhecida, eles escrever\u00e3o o texto com as pr\u00f3prias palavras. A produ\u00e7\u00e3o escrita \u00e9 considerada cria\u00e7\u00e3o do estudante, vers\u00e3o pessoal de um texto-fonte porque n\u00e3o \u00e9 c\u00f3pia nem memoriza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Considerando a exist\u00eancia de um texto-fonte, n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel dizer que o fator preponderante em uma situa\u00e7\u00e3o de reescrita seja a cria\u00e7\u00e3o, pois a hist\u00f3ria j\u00e1 est\u00e1 dada. No entanto, isso n\u00e3o minimiza a import\u00e2ncia da situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica, que traz ao aluno a possibilidade de reescrever, a seu modo, uma hist\u00f3ria j\u00e1 bem conhecida. Um dos valores did\u00e1ticos \u00e9 justamente poder iluminar a elabora\u00e7\u00e3o do texto como foco de desafio ao aprendiz.<\/p>\n

Saber a hist\u00f3ria que ser\u00e1 escrita certamente n\u00e3o \u00e9 um ato de cria\u00e7\u00e3o, mas \u00e9 um conhecimento que libera o estudante para focar sua aten\u00e7\u00e3o em outros desafios importantes na aprendizagem da produ\u00e7\u00e3o de texto. Portanto, ele pode pensar em como vai escrever a hist\u00f3ria, quais termos escolher\u00e1, em que ordem apresentar\u00e1 os fatos, como vai revelar os personagens e n\u00e3o se preocupar em inventar um enredo original. O foco estar\u00e1 na aprendizagem de elementos que comp\u00f5em uma boa produ\u00e7\u00e3o de texto pelo aluno. (Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

Momentos de reflex\u00e3o<\/strong>
\nPara dar continuidade \u00e0 reflex\u00e3o acerca da reescrita, analisamos um v\u00eddeo que foi feito com uma turma de 5\u00ba ano em uma das escolas de nosso munic\u00edpio. O bom modelo da aula filmada possibilitou coment\u00e1rios, tais como:<\/p>\n

    \n
  • Produ\u00e7\u00e3o coletiva: \u00e9 nesse momento que a professora tem a oportunidade de tornar claro o comportamento escritor aos alunos, fazendo-os pensar sobre a linguagem escrita.<\/li>\n
  • Textualiza\u00e7\u00e3o na reescrita: o professor deve exercer a fun\u00e7\u00e3o de escriba, deixando para a crian\u00e7a a tarefa de textualizar. \u00c9 o momento em que o docente deve estar atento para descobrir o que cada um de sua turma sabe e quais as dificuldades.<\/li>\n
  • Revis\u00e3o na reescrita: acontece durante e ap\u00f3s a reescrita. Ao reler o texto, o professor organiza com a turma o que ainda precisa ser escrito, avaliando a clareza e a coes\u00e3o para que ele seja compreens\u00edvel ao leitor, o cuidado com as repeti\u00e7\u00f5es de palavras, pensando sempre em melhorar a produ\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<\/ul>\n

    No segundo momento do encontro, analisamos com o grupo o texto A verdadeira hist\u00f3ria dos tr\u00eas porquinhos2<\/sup>, de Jon Scieszka, em que o lobo \u00e9 o narrador e tamb\u00e9m a personagem: \u201c…No tempo do Era uma vez, eu estava fazendo um bolo de anivers\u00e1rio para minha querida e amada vovozinha.\u201d Para escrever assim, o autor enfrenta como desafio revelar o ponto de vista do narrador.<\/p>\n

    O texto mostra muito bem essa quest\u00e3o quando o lobo usa bons argumentos para se defender e contar o que aconteceu na trama sob o seu ponto de vista: \u201c…Ningu\u00e9m conhece a verdadeira hist\u00f3ria dos tr\u00eas porquinhos, porque ningu\u00e9m jamais escutou o meu lado da hist\u00f3ria.\u201d Refletimos sobre a diferen\u00e7a entre uma narrativa feita em primeira e em terceira pessoa, quais os pronomes e conjuga\u00e7\u00f5es verbais mais empregados e, ainda, os desafios de apresentar o narrador que ao mesmo tempo conta e participa da hist\u00f3ria. N\u00e3o nos preocupamos, nesse momento, em conceituar focaliza\u00e7\u00e3o e modaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

    Essa foi uma boa decis\u00e3o, pois para trabalhar com essa proposta mais complexa, \u00e9 necess\u00e1rio aumentar o repert\u00f3rio sobre o g\u00eanero que ser\u00e1 abordado, ou seja, entrar em contato com v\u00e1rias vers\u00f5es da narrativa. Esse tipo de reflex\u00e3o sobre o uso da linguagem ajuda a reunir os principais elementos e express\u00f5es que ser\u00e3o usados no momento de dar vida aos relatos. Vale destacar que a modaliza\u00e7\u00e3o est\u00e1 ligada \u00e0 voz do narrador, ou seja, quem fala. Nesse caso, desde o in\u00edcio, tem sua inten\u00e7\u00e3o definida uma vez que est\u00e1 envolvido na hist\u00f3ria, tal como o exemplo do lobo. J\u00e1 a focaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 a perspectiva ou o \u00e2ngulo de vis\u00e3o de quem conta a hist\u00f3ria. (Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

    \"Grupo

    Grupo de Supervisoras Pedag\u00f3gicas<\/p><\/div>\n

    Hora da pr\u00e1tica<\/strong>
    \nNa pr\u00f3xima situa\u00e7\u00e3o formativa, a proposta foi colocar as supervisoras diante do desafio de reescrever a f\u00e1bula A assembleia dos ratos3<\/sup>, de Jean La Fontaine, na pele de um dos personagens. Nesse momento, elas teriam de enfrentar dois desafios simultaneamente: pensar nas palavras a serem utilizadas pelo narrador a fim de convencer o leitor de sua posi\u00e7\u00e3o apresentada na hist\u00f3ria \u2013 pois ele \u00e9 ao mesmo tempo tamb\u00e9m um personagem \u2013 e articular o ponto de vista de quem conta a hist\u00f3ria \u2013 o gato, por exemplo, teve sua participa\u00e7\u00e3o somente no in\u00edcio da f\u00e1bula. Como contar uma hist\u00f3ria tendo o gato como narrador e personagem ao mesmo tempo, se ele n\u00e3o sabia o que estava sendo tramado pelos ratos nessa assembleia? Quais argumentos o animal teria para justificar o grande destro\u00e7o feito por ele na rataria? Percebemos grande envolvimento dos grupos durante a atividade que parecia ser, de fato, desafiadora. Posteriormente, os grupos leram suas produ\u00e7\u00f5es e falaram das dificuldades enfrentadas e dos caminhos encontrados diante dos problemas ao modificar o narrador da trama.<\/p>\n

    Presenciamos um momento de reflex\u00e3o da pr\u00e1tica e constru\u00e7\u00e3o de um novo conhecimento quando uma das supervisoras comentou: \u201cAgora me recordo quando propunha aos alunos que escrevessem um texto a partir do t\u00edtulo: Se eu fosse…( um personagem qualquer)\u201d. Se foi dif\u00edcil para os supervisores modificar o narrador da trama, como os professores poderiam exigir de seus alunos a produ\u00e7\u00e3o de texto a partir somente de um t\u00edtulo desse tipo, sendo que eles n\u00e3o vivenciaram a experi\u00eancia de produzir uma trama em que o narrador \u00e9 tamb\u00e9m personagem? Em seguida, lemos as duas reescritas produzidas por n\u00f3s, identificando, junto ao grupo, o \u00e2ngulo de vis\u00e3o de quem conta a hist\u00f3ria e a voz narrativa.<\/p>\n

    A estrat\u00e9gia utilizada \u00e9 chamada de dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o \u2013 permite colocar dois conte\u00fados em a\u00e7\u00e3o: o objeto de ensino e as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas para ensin\u00e1-lo. Quando trabalhada como uma situa\u00e7\u00e3o-problema real para as supervisoras, que as colocou de frente com a dificuldade, mobilizou os conhecimentos e possibilitou a tomada de consci\u00eancia do que est\u00e1 por tr\u00e1s de pr\u00e1ticas, \u00e0s vezes, mec\u00e2nicas do cotidiano. Portanto, o \u201creal\u201d, da autora D\u00e9lia Lerner, \u00e9 aqui tomado no sentido de ser um desafio adequado e n\u00e3o adaptado a elas. No segundo momento, as supervisoras poder\u00e3o pensar nas condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas de ensino da produ\u00e7\u00e3o de texto quando se muda o narrador. (Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

    Finalizamos o encontro nesse ponto e, coletivamente, chegamos \u00e0s seguintes conclus\u00f5es: n\u00e3o basta apenas propor aos alunos que modifiquem o narrador da trama, pois n\u00e3o \u00e9 tarefa simples. O professor precisa ensinar como resolver o desafio de ser personagem e narrador ao mesmo tempo (reescrita coletiva, revis\u00f5es durante e ap\u00f3s a reescrita e an\u00e1lise de textos em primeira pessoa). Os docentes necessitam passar pelos mesmos desafios propostos \u00e0s supervisoras naquele encontro, pois s\u00f3 assim perceber\u00e3o os desafios contidos na proposta.<\/p>\n

    \"Reflex\u00e3o

    Reflex\u00e3o conjunta<\/p><\/div>\n

    Pauta de forma\u00e7\u00e3o 8\u00ba encontro<\/h4>\n

    Formadoras:<\/strong> Jaquelline Marques e Luciene Campos<\/p>\n

    Datas:<\/strong> 22 e 23 de mar\u00e7o de 2010<\/p>\n

    1- Leitura coletiva <\/strong><\/p>\n

      \n
    • Leitura em voz alta do livro A verdadeira hist\u00f3ria dos tr\u00eas porquinhos, de Jon Scieszka.<\/li>\n<\/ul>\n

      2- Objetivos do encontro<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Tematizar uma situa\u00e7\u00e3o de reescrita em sala de aula, analisando a postura do professor.<\/li>\n
      • Discutir a import\u00e2ncia da re escrita com personagem-narrador, como caminho para a produ\u00e7\u00e3o de autoria.<\/li>\n
      • Mostrar a relev\u00e2ncia de analisar os recursos lingu\u00edsticos utilizados pelo autor, como elementos que v\u00e3o ajudar os alunos a produzir narrativas em primeira pessoa.<\/li>\n
      • Discutir os conceitos de modaliza\u00e7\u00e3o e focaliza\u00e7\u00e3o em uma produ\u00e7\u00e3o em que o narrador \u00e9 tamb\u00e9m personagem.<\/li>\n<\/ul>\n

        3- Levantamento de conhecimentos pr\u00e9vios<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Responder \u00e0 pergunta: Quais as vantagens do trabalho com reescrita, como proposta para produ\u00e7\u00e3o de textos?<\/li>\n<\/ul>\n

          4- Tematiza\u00e7\u00e3o de reescrita<\/strong><\/p>\n

            \n
          • Reescrita da f\u00e1bula A assembleia dos ratos, de Monteiro Lobato4<\/sup>, e an\u00e1lise de uma aula filmada em uma turma de 5\u00ba ano, da professora V\u00e2nia L\u00facia Vito, na EM Dulce Santos Jones, Nova Lima (MG).<\/li>\n<\/ul>\n

            Neste v\u00eddeo, a professora V\u00e2nia L\u00facia Vito realiza com seus alunos de 5\u00ba ano uma reescrita coletiva da f\u00e1bula A assembleia dos ratos, de Monteiro Lobato. A filmagem desta aula serviu para tematizar, com os supervisores, a postura do professor quando se deseja que os alunos realizem uma reescrita de qualidade. A professora conseguiu mostrar uma sequ\u00eancia de propostas, planejando com os alunos o que seria escrito, lendo e relendo o que escreveram, revisando durante e ap\u00f3s a produ\u00e7\u00e3o, deixando sempre a textualiza\u00e7\u00e3o por conta da turma e fazendo-os pensar na linguagem que se usa para escrever. Quest\u00f5es a serem discutidas ap\u00f3s a exibi\u00e7\u00e3o do v\u00eddeo:<\/p>\n

              \n
            • Os alunos conseguiram reescrever a f\u00e1bula?<\/li>\n
            • No momento da reescrita, quem textualizou?<\/li>\n
            • Houve momentos de revis\u00e3o? Quais?<\/li>\n
            • Voc\u00ea consegue identificar as interven\u00e7\u00f5es da professora no momento da reescrita? Quais? Com que objetivo?<\/li>\n<\/ul>\n

              Me parece claro que querem mobilizar o conhecimento acumulado sobre reescrita. N\u00e3o esque\u00e7am de, no final, destacar esta interven\u00e7\u00e3o, pois \u00e9 importante perceberem que sempre se mobiliza o conhecimento acumulado para avan\u00e7ar neste mesmo conhecimento, isto ajuda na constru\u00e7\u00e3o de sentido. (Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

              5- An\u00e1lise de texto em grupo<\/strong><\/p>\n

                \n
              • An\u00e1lise do texto A verdadeira hist\u00f3ria dos tr\u00eas porquinhos, escrito em primeira pessoa, identificando os recursos lingu\u00edsticos, pontos de vista do narrador (focaliza\u00e7\u00e3o) e voz narrativa (modaliza\u00e7\u00e3o). Quais marcas podem ser encontradas em um texto em que o narrador \u00e9 tamb\u00e9m personagem?<\/li>\n<\/ul>\n

                A proposta \u00e9 boa, mas se preparem porque a resposta pode n\u00e3o ser t\u00e3o f\u00e1cil. (Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

                6- Situa\u00e7\u00e3o de dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

                  \n
                • Reescrever, tendo um personagem como narrador, a f\u00e1bula A assembleia dos ratos, texto j\u00e1 conhecido do grupo.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Elas precisam se dar conta disso quando forem discutir a pauta.
                  \n(Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

                  A tarefa deve ser feita em trios, com uma pessoa relatando as discuss\u00f5es. Ap\u00f3s a reescrita, comentar quais foram as dificuldades encontradas ao escrever uma narrativa em primeira pessoa em que o narrador \u00e9 tamb\u00e9m um personagem, e o que foi essencial fazer para enfrentar esse desafio e quais cuidados tiveram ao escrever.<\/p>\n

                  7- Apresenta\u00e7\u00e3o de vers\u00f5es<\/strong><\/p>\n

                    \n
                  • Apresentar duas vers\u00f5es da f\u00e1bula A assembleia dos ratos, sendo que, em uma, os narradores da trama s\u00e3o os ratos; na outra, o gato.<\/li>\n
                  • Pedir para que as supervisoras comparem as duas e analisem os pontos de vista de quem narra e a maneira como se d\u00e1 a narrativa.<\/li>\n<\/ul>\n

                    Fiquem prontas para ajud\u00e1-las se o n\u00famero de coordenadoras pedag\u00f3gicas for pequeno. Uma ideia \u00e9 realizar esta etapa com um grupo s\u00f3, ou seja, com o grupo todo. (Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

                    8- Leitura compartilhada<\/strong><\/p>\n

                      \n
                    • Leitura compartilhada do texto Al\u00e9m da reescrita, publicado na revista Nova Escola, edi\u00e7\u00e3o 223 (junho\/julho de 2009).<\/li>\n<\/ul>\n

                      Qual a consigna para a leitura?
                      \n(Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

                      9- Sistematiza\u00e7\u00e3o do encontro<\/strong><\/p>\n

                        \n
                      • Uma proposta de produ\u00e7\u00e3o de texto que tem como tarefa modificar o narrador da trama exige do professor um planejamento que ensine aos alunos produzir esse tipo de texto. Que sequ\u00eancia de a\u00e7\u00f5es esse planejamento deve contemplar? \u00c9 importante voc\u00eas se darem conta de que est\u00e3o propondo uma tarefa dif\u00edcil.<\/li>\n<\/ul>\n

                        Penso que seria interessante pedir que voltem \u00e0 tarefa 6 para ajud\u00e1-las nesse planejamento. (Coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

                        Ol\u00e1 meninas,
                        \nGostei muito desta vers\u00e3o da pauta. Acho que v\u00e3o encaminhar um encontro dif\u00edcil, de um trabalho in\u00e9dito para as participantes; portanto, pe\u00e7o cuidado, sem correr. Busquem construir sentido para as supervisoras para que se torne um trabalho vi\u00e1vel para os alunos. Por essa raz\u00e3o, \u00e9 importante cuidar da chegada desse conte\u00fado na sala de aula. Deixem claro que as supervisoras precisam acompanhar de perto as professoras nas primeiras atividades (para n\u00e3o desorganizarem os alunos). A sequ\u00eancia proposta para o encontro tamb\u00e9m est\u00e1 boa. Se tudo der certo, voc\u00eas podem ter acabado de fazer o primeiro subs\u00eddio produzido pelas formadoras, e \u00e9 o que buscamos ao fim de um projeto: a autonomia do formador. An\u00e1lise de D\u00e9bora Rana sobre a pauta elaborada por Jaquelline Andr\u00e9a Marques e Luciene Campos Ferreira.<\/p><\/blockquote>\n

                        (D\u00e9bora Rana<\/strong>, consultora do Instituto Avisa L\u00e1; Jaquelline Andr\u00e9a Marques<\/strong> e Luciene Campos Ferreira<\/strong>, formadoras locais de supervisores em Nova Lima – MG)<\/p>\n

                        1<\/sup>O Programa Al\u00e9m das Letras \u00e9 uma iniciativa do Instituto Avisa L\u00e1 e do Instituto Raz\u00e3o Social. \u00c9 composto de uma premia\u00e7\u00e3o e de uma rede de formadores, que conta tamb\u00e9m com a tecnologia da IBM.<\/p>\n

                        2<\/sup>A verdadeira hist\u00f3ria dos tr\u00eas porquinhos, de Jon Scieszka. Ed. Companhia das Letrinhas:S\u00e3o Paulo, 2010. Tel.: (11) 3707-3500. Site: www.companhiadasletrinhas.com.br<\/p>\n

                        3<\/sup>A assembleia dos ratos, de Jean La Fontaine, Cole\u00e7\u00e3o F\u00e1bulas de La Fontaine. Ed. Girassol: S\u00e3o Paulo, 2008. Tel (11) 4196-6699. Site: http:\/\/www.girassolbrasil.com.br\/<\/p>\n

                        4<\/sup>In F\u00c1BULAS de Monteiro Lobato. Editora Globo: :S\u00e3o Paulo. Tel.: (11) 3767-7880. Site: http:\/\/globolivros.globo.com<\/p>\n

                        \"avisala_43_forma3\"<\/p>\n

                        Quer saber mais sobre reescrita?<\/h4>\n

                        Segundo a formadora do Instituto Avisa L\u00e1, D\u00e9bora Rana, reescrita \u00e9 uma proposta privilegiada de produ\u00e7\u00e3o textual para que os alunos enfrentem o desafio de pensar sobre a organiza\u00e7\u00e3o da linguagem, apoiando-se em um texto j\u00e1 conhecido. Para saber mais sobre o assunto e ter acesso a boas atividades de reescrita, consulte o site Nova Escola On-Line. Acesse www.novasescola.org.br e pesquise o tema.<\/p>\n

                        Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

                        Programa: Al\u00e9m das Letras
                        \nCoordenadora: Beatriz Gouveia
                        \nE-mail: biagouveia@uol.com.br
                        \nConsultora: D\u00e9bora Rana
                        \nE-mail: deborarana@ajato.com.br
                        \nResponsabilidade t\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1
                        \nParceiros: Instituto Raz\u00e3o Social, em parceria com o Instituto C&A, Gerdau e Natura.<\/p>\n

                        Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Nova Lima \u2013 MG
                        \nN\u00facleo de Forma\u00e7\u00e3o Continuada
                        \nEndere\u00e7o: Rua Jos\u00e9 Agostinho, 2335 \u2013 Osvaldo Barbosa Pena \u2013 Nova Lima \u2013 MG. CEP: 34000-000 – Tel.: (31) 3541-9715
                        \nSite: www.novalima.mg.gov.br
                        \nFormadoras locais: Jaquelline Andrea Marques e Luciene Campos Ferreira
                        \nE-mails: jaquellinemarques@yahoo.com.br e lucienenl@ig.com.br<\/p>\n

                        Para saber mais<\/h4>\n

                        Livros<\/strong><\/p>\n

                          \n
                        • Narrar por escrito desde un personaje: acercamiento de los ni\u00f1os a lo literario, de Emilia Ferreiro e Ana Siro. Ed. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, Colecci\u00f3n Espacios para La Lectura: M\u00e9xico (sem edi\u00e7\u00e3o brasileira). Site: www.libreriasdelfondo.com\/LF_Catalogo.asp<\/li>\n
                        • Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de D\u00e9lia Lerner. Ed. Artmed. Tel.: 0800-703-3444. Site: www.artmed.com.br<\/li>\n
                        • Revista Nova Escola, edi\u00e7\u00e3o 223 (junho\/julho de 2009). Ed. Abril Dispon\u00edvel em: revistaescola.abril.com.br\/lingua-portuguesa\/pratica-pedagogica\/mostre-classe-como-reescrever-texto-mudando-narrador-475209.shtml<\/li>\n
                        • Revista Gest\u00e3o Escolar, edi\u00e7\u00e3o (junho\/ julho de 2009). Ed. Abril. Dispon\u00edvel em: www.novasescola.org.br<\/li>\n<\/ul>\n

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                          Professores que enfrentam as mesmas situa\u00e7\u00f5es-problema propostas aos alunos em sala de aula conseguem ensinar melhor. Por D\u00e9bora Rana, Jaquelline Andr\u00e9a Marques e Luciene Campos Ferreira<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":4418,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[448,404],"tags":[1111,1097,97,902,292,1069,1070,486,429,1096],"class_list":{"0":"post-5380","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-formacao-nos-municipios","8":"category-revista-avisala-43","9":"tag-revista-avisa-la-2010","10":"tag-alunos","11":"tag-aprendizagem","12":"tag-debora-rana","13":"tag-ensino","14":"tag-jaquelline-andrea-marques","15":"tag-luciene-campos-ferreira","16":"tag-pratica","17":"tag-professores","18":"tag-situacoes-problemas","20":"post-with-thumbnail","21":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5380","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5380"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5380\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4418"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5380"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5380"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5380"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}