{"id":5329,"date":"2010-02-08T18:53:44","date_gmt":"2010-02-08T20:53:44","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=5329"},"modified":"2023-03-27T19:47:20","modified_gmt":"2023-03-27T22:47:20","slug":"pauta-bem-planejada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-41\/pauta-bem-planejada\/","title":{"rendered":"Pauta bem planejada"},"content":{"rendered":"<h5>Planejamento \u00e9 um termo bastante utilizado nas escolas e nas redes de ensino. Todos reconhecem sua import\u00e2ncia, mas ser\u00e1 que ele repercute efetivamente na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica?<\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-5332\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_41_forma5.jpg\" alt=\"avisala_41_forma5\" width=\"198\" height=\"164\" \/> No Programa Al\u00e9m das Letras<sup>1<\/sup>, h\u00e1 dois importantes recursos para o planejamento das a\u00e7\u00f5es: a escrita do projeto de forma\u00e7\u00e3o no in\u00edcio de cada ano e a elabora\u00e7\u00e3o das pautas dos encontros de tematiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica e de estudo, que os formadores locais organizam para os coordenadores pedag\u00f3gicos dos munic\u00edpios participantes. O Programa oferece uma s\u00e9rie de subs\u00eddios organizados como pautas para apoiar os formadores locais nesse trabalho. A singularidade \u00e9 dada pela maneira como a equipe local estuda e se empenha para planejar bem e refletir com propriedade sobre as especificidades. Embora a pauta contenha sempre uma lista das atividades a serem realizadas, ela \u00e9 muito mais do que isso. Quando bem feita, revela a escolha cuidadosa do conte\u00fado (o que os coordenadores precisaram aprender para trabalhar com os professores), mostra clareza quanto ao objeto de ensino em quest\u00e3o, antecipa as poss\u00edveis d\u00favidas e, principalmente, elege as estrat\u00e9gias adequadas. H\u00e1 real inten\u00e7\u00e3o formativa e, por isso, os formadores estudam o conte\u00fado e o foco a ser desenvolvido, pensam a respeito das situa\u00e7\u00f5es-problema que ser\u00e3o apresentadas e planejam poss\u00edveis interven\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p>O formador, diante de uma pauta, deve assumir o lugar de quem se questiona sobre o que ser\u00e1 proposto nas atividades. Se for realizar uma leitura, precisa decidir qual ser\u00e1, com que prop\u00f3sito e qual a demanda do seu grupo. \u00c9 fundamental conhecer o que prop\u00f5e e o grupo com o qual vai trabalhar. O trabalho apresentado pelas formadoras da cidade de Tup\u00e3, em S\u00e3o Paulo, mostra como se organizaram para estudar a pauta que receberam do Programa como subs\u00eddio para expor \u00e0 consultora que estava a dist\u00e2ncia as d\u00favidas e a busca das informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias \u00e0 sua forma\u00e7\u00e3o. Portanto, elas transformaram a pauta em objeto de estudo e de forma\u00e7\u00e3o.<!--more--><\/p>\n<p>Certamente, \u00e9 poss\u00edvel que se questione a raz\u00e3o de tanto preparo, uma vez que receberam do Programa uma sugest\u00e3o de pauta. A\u00ed est\u00e1 o diferencial impresso em cada a\u00e7\u00e3o local quando se pensa em uma interven\u00e7\u00e3o planejada, que leva em conta as demandas espec\u00edficas. Quando a problematiza\u00e7\u00e3o \u00e9 o eixo condutor das reflex\u00f5es, a possibilidade de o grupo usar seus conhecimentos faz com que um planejamento padr\u00e3o ganhe singularidade. Acompanhe, a seguir, o trabalho de Adriana Arroio e Sirlene Teixeira.<\/p>\n<p><strong>1. Objetivo do encontro<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Refletir sobre os comportamentos, prop\u00f3sitos e procedimentos utilizados pelo leitor proficiente durante a leitura, j\u00e1 que o tema ainda gera muitas d\u00favidas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2. Conte\u00fados<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Comportamentos, prop\u00f3sitos e procedimentos leitores.<\/li>\n<li>Forma\u00e7\u00e3o de formadores.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>3. Leitura em voz alta pelo formador<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Livro Atr\u00e1s da porta, de Ruth Rocha<sup>2<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>4. Indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Espa\u00e7o para que os coordenadores pedag\u00f3gicos indiquem o que est\u00e3o lendo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5. Leitura do registro reflexivo<\/strong><\/p>\n<p><strong>6. Compartilhamento da pauta <\/strong><\/p>\n<p><strong>7. Desenvolvimento<\/strong><\/p>\n<p><strong><em>Atividade 1: na sala de aula<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Leitura do livro Atr\u00e1s da porta, de Ruth Rocha, a ser realizada em dois momentos. A primeira parte ser\u00e1 interrompida no cl\u00edmax da hist\u00f3ria e retomada ap\u00f3s o almo\u00e7o para finaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><em><strong>Atividade 2: retomada da a\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o na escola<\/strong><\/em><\/p>\n<p>Constru\u00e7\u00e3o de um quadro-s\u00edntese com observa\u00e7\u00f5es e poss\u00edveis encaminhamentos. A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 saber o que o grupo pensa e consegue constatar. \u00c9 importante combinar com o grupo que o quadro poder\u00e1 ser retomado ao longo da forma\u00e7\u00e3o para acrescentar informa\u00e7\u00f5es, rever encaminhamentos, bem como alter\u00e1-los ou exclu\u00ed-los, conforme o n\u00edvel de conhecimento alcan\u00e7ado. \u00c9 fundamental n\u00e3o intervir nas respostas. A seguir, o formato do quadro feito com papel pardo, fixado na parede.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-5333\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/forma3.jpg\" alt=\"forma3\" width=\"542\" height=\"224\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/forma3.jpg 542w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/forma3-300x123.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 542px) 100vw, 542px\" \/><\/p>\n<blockquote><p>Essa proposta evidencia um importante princ\u00edpio da forma\u00e7\u00e3o: a provisoriedade do conhecimento. Isso quer dizer que os conhecimentos s\u00e3o provis\u00f3rios, portanto n\u00e3o existem verdades absolutas nem permanentes e, sim, a possibilidade de interpretar a realidade por meio de conhecimento dispon\u00edvel no momento. (Observa\u00e7\u00e3o de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p><em><strong>Atividade 3: an\u00e1lise de uma situa\u00e7\u00e3o de leitura<\/strong><\/em><br \/>\nOrganiza\u00e7\u00e3o dos coordenadores pedag\u00f3gicos em pequenos grupos para:<\/p>\n<p><strong>1.<\/strong> Analisar algumas situa\u00e7\u00f5es de leitura desenvolvidas pela professora Cleide<sup>3<\/sup>, a partir das quest\u00f5es indicadas em cada uma delas. Essas situa\u00e7\u00f5es demonstram decis\u00f5es tomadas pela professora antes, durante e depois da leitura.<\/p>\n<p><em>1\u00aa situa\u00e7\u00e3o \u2013 na sala de aula<\/em><br \/>\nA professora, sentada em roda com os alunos, apresenta um livro de hist\u00f3rias de Monteiro Lobato, que ser\u00e1 lido. Ela explica os motivos da escolha. Revela seu interesse pelo autor e comenta sobre as hist\u00f3rias maravilhosas e interessantes que ele escreve. Informa que a biblioteca da escola tem alguns exemplares, al\u00e9m de ter recebido uma caixa com v\u00e1rios outros t\u00edtulos do autor. Mostra a obra, l\u00ea o t\u00edtulo e, em seguida, narra a hist\u00f3ria.<\/p>\n<p>Pergunta:<\/p>\n<ul>\n<li>Por que a professora explica o motivo de sua escolha e conta sobre seu particular interesse pelo autor, assim como comenta o que pensa sobre as hist\u00f3rias que ele escreve?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nesse momento, ao comentar sobre sua escolha e o livro que ler\u00e1, a docente explicita um comportamento leitor. Ela tamb\u00e9m amplia as informa\u00e7\u00f5es acerca da obra e do autor, dando conta do contexto de produ\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><em>2\u00aa situa\u00e7\u00e3o \u2013 na biblioteca<\/em><br \/>\nA professora Cleide escolhe ler para seus alunos hist\u00f3rias de Monteiro Lobato e leva-os \u00e0 biblioteca. Os estudantes sentam-se em roda e ela mostra os livros do autor que constam do acervo, al\u00e9m de outros que a escola ganhou. A educadora l\u00ea para a turma trechos da biografia que ela acha importantes e, em seguida, oferece diversos livros de Monteiro Lobato para o manuseio.<\/p>\n<p>Perguntas:<\/p>\n<ul>\n<li>O que as crian\u00e7as podem aprender nessa situa\u00e7\u00e3o?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Elas conhecem o autor, suas obras, as caracter\u00edsticas de um determinado g\u00eanero, e podem antecipar o que encontrar\u00e3o no texto. Tamb\u00e9m aprender\u00e3o mais um comportamento leitor.<\/p>\n<ul>\n<li>Qual a import\u00e2ncia de a educadora informar aos alunos sobre a vida do autor e possibilitar que eles manuseiem outros livros?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Quando a professora estuda com as crian\u00e7as a vida do autor, ao apresentar o contexto de produ\u00e7\u00e3o, ela propicia \u00e0 turma conhecer com propriedade o estilo e o g\u00eanero abordados, aproximando-as do autor, ao possibilitar a compara\u00e7\u00e3o com outros escritores e obras.<\/p>\n<blockquote><p>Quanto mais informa\u00e7\u00f5es o leitor tiver do livro e do autor, mais ele poder\u00e1 dialogar e interagir com o texto. Isso tamb\u00e9m amplia o campo de sentido para ele, que \u00e9 mais um comportamento leitor. (Observa\u00e7\u00e3o de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p><em>3\u00aa situa\u00e7\u00e3o \u2013 na sala de aula<\/em><br \/>\nAntes de iniciar a leitura, a professora Cleide mostrou o livro para as crian\u00e7as e perguntou o que elas imaginavam que iria acontecer na hist\u00f3ria de Monteiro Lobato. Ela abriu espa\u00e7o para que os alunos falassem, comentassem e dessem opini\u00f5es, sem se preocupar com certo ou errado. Eles imaginaram as mais diversas situa\u00e7\u00f5es e se divertiram com as ideias diferentes.<\/p>\n<p>Perguntas:<\/p>\n<ul>\n<li>Por que, antes de iniciar a leitura, a professora perguntou para as crian\u00e7as o que elas imaginavam que poderia acontecer na hist\u00f3ria?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ela utilizou uma estrat\u00e9gia de leitura \u2013 a antecipa\u00e7\u00e3o \u2013, para que os alunos fizessem antecipa\u00e7\u00f5es cada vez mais adequadas \u00e0s caracter\u00edsticas do g\u00eanero em estudo.<\/p>\n<ul>\n<li>O que os alunos podem aprender com essa situa\u00e7\u00e3o?<\/li>\n<\/ul>\n<p>As crian\u00e7as exercitam e colocam em jogo seus conhecimentos sobre a obra e o g\u00eanero que vem sendo estudado, tornando-se leitoras proficientes. Elas tamb\u00e9m descobrem o sentido da antecipa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<blockquote><p>Para antecipar tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel utilizar algumas pistas, como o t\u00edtulo, as ilustra\u00e7\u00f5es, o nome da editora etc. (Observa\u00e7\u00e3o de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p><em>4\u00aa situa\u00e7\u00e3o \u2013 na sala de aula<\/em><br \/>\nA professora leu a hist\u00f3ria e prop\u00f4s aos alunos que a comparassem com outra hist\u00f3ria do mesmo autor lida em outro momento. O principal objetivo, aqui, foi estimular os coment\u00e1rios, a emiss\u00e3o de opini\u00f5es e a troca de pontos de vista.<\/p>\n<p>Pergunta:<\/p>\n<ul>\n<li>De que maneira essa conversa ap\u00f3s a leitura pode contribuir para a forma\u00e7\u00e3o de leitor?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Essa atitude permite que os alunos atribuam sentido \u00e0 leitura, relacionando os fatos da hist\u00f3ria, desenvolvendo a criticidade, a autonomia e as opini\u00f5es acerca do que foi lido. Eles aprimoram seus comportamentos leitores, imprescind\u00edveis \u00e0 vida social.<\/p>\n<blockquote><p>O leitor proficiente estabelece rela\u00e7\u00f5es a partir do que l\u00ea, mas isso tamb\u00e9m se aprende. Grande parte das pessoas entende que o que o escritor escreveu \u00e9 incontest\u00e1vel, ignorando sua interpreta\u00e7\u00e3o pessoal, inclusive quando n\u00e3o gosta de um livro. Daniel P\u00e9nnac ajuda a entender os direitos do leitor. (Observa\u00e7\u00e3o de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p><strong>2.<\/strong> Socializar as respostas dos grupos, sem considerar o certo ou o errado.<\/p>\n<p><strong>3.<\/strong> Propor a leitura do texto: Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual \u00e9 a coisa que esse nome chama?, de K\u00e1tia Br\u00e4kling, e solicitar aos coordenadores pedag\u00f3gicos, nos mesmos grupos, que identifiquem e grifem, ao longo do texto, os trechos que:<\/p>\n<p>a) justifiquem as decis\u00f5es tomadas pela professora Cleide.<\/p>\n<ul>\n<li>Explicar os motivos da escolha do livro.<\/li>\n<li>Levar os alunos \u00e0 biblioteca e mostrar as obras do autor.<\/li>\n<li>Ler trechos da biografia.<\/li>\n<li>Permitir que as crian\u00e7as manuseiem os livros.<\/li>\n<li>Fazer antecipa\u00e7\u00f5es sobre a leitura.<\/li>\n<li>Ler em voz alta.<\/li>\n<li>Proporcionar um momento para coment\u00e1rios sobre o que foi lido.<\/li>\n<li>Comparar hist\u00f3rias do mesmo autor.<\/li>\n<li>Propor uma conversa sobre o que foi lido.<\/li>\n<\/ul>\n<p>b) evidenciem a import\u00e2ncia dessas a\u00e7\u00f5es para a aprendizagem dos alunos.<\/p>\n<p><strong>4.<\/strong> Propor que cada grupo apresente os trechos identificados.<\/p>\n<p><strong>5.<\/strong> Sistematizar com todo o grupo os conte\u00fados da leitura.<\/p>\n<p>At\u00e9 esse momento da pauta, confund\u00edamos comportamentos com procedimentos leitores. Ap\u00f3s ler os textos indicados, chegamos a algumas conclus\u00f5es.<\/p>\n<ul>\n<li>Prop\u00f3sitos leitores, que se referem aos objetivos de leitura de um texto: estudar, se divertir, se informar&#8230;<\/li>\n<li>Procedimentos leitores, aqueles que est\u00e3o relacionados ao uso do texto. Por exemplo, se for para estudo, fazer anota\u00e7\u00f5es e grifos; se for um romance, ler por cap\u00edtulos.<\/li>\n<li>Comportamentos leitores, que est\u00e3o ligados \u00e0 socializa\u00e7\u00e3o, \u00e0 intera\u00e7\u00e3o dos comportamentos, ou seja, dizer o motivo da escolha, fazer infer\u00eancias, atribuir sentidos, antecipar, indicar a obra a algu\u00e9m&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p>O prop\u00f3sito leitor e os procedimentos est\u00e3o ligados entre si de modo mais org\u00e2nico. O comportamento leitor \u00e9 mais amplo e pessoal, al\u00e9m de permitir diferenciar os prop\u00f3sitos e procedimentos leitores. O leitor tem mais uma s\u00e9rie de comportamentos, tal como os que exemplificaram, que o tornam um leitor proficiente. (Observa\u00e7\u00e3o de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p><em><strong>Atividade 4: discuss\u00e3o sobre a pauta e an\u00e1lise dos procedimentos do formador<\/strong><\/em><br \/>\nRegistro de coment\u00e1rios sem nenhuma interfer\u00eancia e entendimento de como o grupo pensa uma pauta. Nesse momento, propor \u00e0s coordenadoras pedag\u00f3gicas que analisem cada proposta.<\/p>\n<ul>\n<li>Ler a pauta e pedir que destaquem as atividades propostas. As falas devem ser registradas.<\/li>\n<li>Solicitar que comentem a inten\u00e7\u00e3o de cada atividade proposta. Conforme a discuss\u00e3o, os coment\u00e1rios devem ser registrados.<\/li>\n<li>Finalizar com os coment\u00e1rios necess\u00e1rios.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-5334\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/forma4.jpg\" alt=\"forma4\" width=\"477\" height=\"202\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/forma4.jpg 477w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/forma4-300x127.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 477px) 100vw, 477px\" \/><\/p>\n<p><em><strong>Atividade 5: elabora\u00e7\u00e3o da pauta para os professores<\/strong><\/em><br \/>\nIn\u00edcio de planejamento de uma pauta de forma\u00e7\u00e3o (HTPC), de planejamento de uma situa\u00e7\u00e3o de leitura em voz alta, considerando a import\u00e2ncia de:<\/p>\n<ul>\n<li>definir o objetivo da leitura;<\/li>\n<li>comportamentos leitores e procedimentos envolvidos;<\/li>\n<li>planejamento da leitura de acordo com o conte\u00fado a ser trabalhado com as crian\u00e7as.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nesse momento, tivemos d\u00favida de como conduzir a pauta. As coordenadoras pedag\u00f3gicas poderiam utilizar as estrat\u00e9gias desse subs\u00eddio tamb\u00e9m com os professores, a exemplo da professora Cleide, ou a proposta era criar uma situa\u00e7\u00e3o que contemplasse os mesmos objetivos?<\/p>\n<p>D\u00e9bora Rana, mais uma vez, nos socorreu. Leia abaixo a resposta:<\/p>\n<blockquote><p>Elas podem utilizar o mesmo exemplo. O que ocorre \u00e9 que, por vezes, elas t\u00eam exemplos do pr\u00f3prio cotidiano, que preferem usar. Como puderam observar, esse subs\u00eddio \u00e9 bastante contundente no que se refere a marcar a concep\u00e7\u00e3o de leitura. Dessa maneira, \u00e9 um momento de muita discuss\u00e3o embasada teoricamente de incorpora\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos. (Observa\u00e7\u00e3o de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p><em><strong>Atividade 6: a\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o na escola<\/strong><\/em><\/p>\n<ol>\n<li>\u00a0 Planejamento com o professor de uma situa\u00e7\u00e3o de leitura, considerando o prop\u00f3sito e os comportamentos leitores que ele queira ensinar.<\/li>\n<li>Observa\u00e7\u00e3o da aplica\u00e7\u00e3o da atividade pelo professor.<\/li>\n<li>Registro da atividade observada a ser compartilhada no pr\u00f3ximo encontro.<\/li>\n<li>Para subsidiar o planejamento, indicar a leitura do texto E depois de ler, fazer o qu\u00ea?<sup>4<\/sup>, de Maria Virginia Gastaldi, com as seguintes quest\u00f5es norteadoras:<\/li>\n<\/ol>\n<p>a) Como se ensina comportamento leitor?<br \/>\nb) Qual \u00e9 a articula\u00e7\u00e3o entre comportamento e prop\u00f3sito leitor?<\/p>\n<p>A leitura e as quest\u00f5es servem para nortear o estudo do coordenador pedag\u00f3gico antes do planejamento com o professor.<\/p>\n<p><em><strong>Atividade 7: avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/em><\/p>\n<ul>\n<li>O que foi poss\u00edvel aprender?<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p>De fato, a pauta \u00e9 um modelo de estudo. Aguardo ansiosa o retorno dessa atividade. Se depender do planejamento da pauta e do preparo de voc\u00eas, com certeza todos v\u00e3o aprender muito. (Observa\u00e7\u00e3o de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p>(<strong>Adriana Arroio e Sirlene Teixeira<\/strong>, formadoras locais da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Tup\u00e3-SP e<strong> D\u00e9bora Rana<\/strong>, consultora do Instituto Avisa L\u00e1)<\/p>\n<p>2 O Programa Al\u00e9m das Letras \u00e9 uma iniciativa do Instituto Avisa L\u00e1 e do Instituto Raz\u00e3o Social, com o apoio da Avina, UNICEF, Undime e Ashoka. \u00c9 composto de uma premia\u00e7\u00e3o e de uma rede de formadores, que conta tamb\u00e9m com a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventando a Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>3 Atr\u00e1s da porta, de Ruth Rocha \u00e9 uma publica\u00e7\u00e3o da Editora Salamandra: S\u00e3o Paulo, 1997.<\/p>\n<p>5 Revista Avisa l\u00e1 no 26-Abril\/2006<\/p>\n<div id=\"attachment_5335\" style=\"width: 333px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5335\" class=\"size-full wp-image-5335 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_41_forma1.jpg\" alt=\"Encontro de forma\u00e7\u00e3o de supervisores (acervo pessoal das formadoras)\" width=\"323\" height=\"231\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_41_forma1.jpg 323w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_41_forma1-300x214.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 323px) 100vw, 323px\" \/><p id=\"caption-attachment-5335\" class=\"wp-caption-text\">Encontro de forma\u00e7\u00e3o de supervisores (acervo pessoal das formadoras)<\/p><\/div>\n<h4>Subs\u00eddio para a elabora\u00e7\u00e3o da 4\u00aa pauta &#8211; Leitura em voz alta pelo professor<\/h4>\n<p>Neste subs\u00eddio, daremos continuidade ao papel pedag\u00f3gico da leitura em voz alta, considerando os comportamentos e prop\u00f3sitos que envolvem as situa\u00e7\u00f5es de leitura. Se a finalidade do trabalho com leitura na escola \u00e9 aprender a participar das pr\u00e1ticas sociais de leitura que acontecem em todos os espa\u00e7os \u2013 mesmo externos \u00e0 escola \u2013, ent\u00e3o, deve-se trazer para as salas de aula as pr\u00e1ticas de leitura relevantes para a efetiva participa\u00e7\u00e3o cidad\u00e3. \u00c0 semelhan\u00e7a do que j\u00e1 se disse, ler \u00e9 importante na escola porque \u00e9 importante fora dela, e n\u00e3o o contr\u00e1rio. Mas a escola deve trazer tais pr\u00e1ticas para o seu interior com uma finalidade did\u00e1tica clara: ensinar aos alunos a delas participarem, possibilitando a eles aprenderem a mobilizar todos os conhecimentos com os quais um leitor proficiente opera nas pr\u00e1ticas sociais de leitura.<\/p>\n<p>Dessa forma, \u00e0 escola cabe, inicialmente, reconhecer quais os conte\u00fados fundamentais de leitura, reconhecendo a dimens\u00e3o individual e social dessa pr\u00e1tica. Quais sejam: comportamentos leitores, procedimentos e capacidades de leitura. (Trecho extra\u00eddo de Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual \u00e9 a coisa que esse nome chama?, de K\u00e1tia Br\u00e4kling)<\/p>\n<blockquote><p>O texto acima traz uma vis\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o de leitores que ultrapassa o senso comum, que basta ler ou mesmo ouvir uma leitura para que o sujeito se forme leitor. Ao reconceitualizar o que \u00e9 ler, K\u00e1tia abre uma reflex\u00e3o sobre o que \u00e9 necess\u00e1rio cuidar quando se pretende formar leitores. Nessa perspectiva, retoma o conceito de comportamento leitor, modalidade de leitura e prop\u00f3sito leitor. (Observa\u00e7\u00f5es de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n<p>Fonte: Programa Al\u00e9m das Letras. www.alemdasletras.org.br<\/p>\n<h4>Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n<p>Programa Al\u00e9m das Letras<br \/>\nCoordenadora: Beatriz Gouveia<br \/>\nConsultora: D\u00e9bora Rana<br \/>\nFormadoras locais: Adriana Arroio e Sirlene Teixeira<br \/>\nE-mails: adrianasubhie@terra.com.br e teixeirasirlene@bol.com.br<br \/>\nResponsabilidade t\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1<br \/>\nDesenvolvimento: Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Tup\u00e3 (SP)<br \/>\nEndere\u00e7o: Avenida dos Universit\u00e1rios, 145 \u2013 Jardim Ipiranga \u2013 Tup\u00e3 \u2013SP &#8211; CEP: 17607-220 Tel.: (14) 3404-3550, ramal 3558<br \/>\nE-mail: seduc@tupa.sp.gov.br<br \/>\nE-mail: educac\u00e3o@saocarlos.sp.gov.br<\/p>\n<div id=\"attachment_5336\" style=\"width: 365px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5336\" class=\"size-full wp-image-5336 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_41_forma2.jpg\" alt=\"Pra\u00e7a em homenagem ao centen\u00e1rio da imigra\u00e7\u00e3o japonesa, em Tup\u00e3 \u2013 SP (www.nossosaopaulo.com.br)\" width=\"355\" height=\"231\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_41_forma2.jpg 355w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_41_forma2-300x195.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 355px) 100vw, 355px\" \/><p id=\"caption-attachment-5336\" class=\"wp-caption-text\">Pra\u00e7a em homenagem ao centen\u00e1rio da imigra\u00e7\u00e3o japonesa, em Tup\u00e3 \u2013 SP (www.nossosaopaulo.com.br)<\/p><\/div>\n<h4>Para saber mais<\/h4>\n<p><strong>Livros<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Como um romance, de Daniel P\u00e9nnac. L&amp;PM Editores. Tel.: (51)3225-5777. Site: http:\/\/www.lpm.com.br<\/li>\n<li>Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual \u00e9 a coisa que esse nome chama?, de K\u00e1tia Br\u00e4kling. Revista Aprender Juntos. Edi\u00e7\u00f5es SM, 2008.Tel.: (11) 2111-7400.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Planejamento \u00e9 um termo bastante utilizado nas escolas e nas redes de ensino. Todos reconhecem sua import\u00e2ncia, mas ser\u00e1 que ele repercute efetivamente na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica? Por Adriana Arroio, Sirlene Teixeira e D\u00e9bora Rana<\/p>\n","protected":false},"author":177,"featured_media":4265,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[448,402],"tags":[1111,903,902,607,82,127,180,1098,70,904],"class_list":{"0":"post-5329","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-formacao-nos-municipios","8":"category-revista-avisala-41","9":"tag-revista-avisa-la-2010","10":"tag-adriana-arroio","11":"tag-debora-rana","12":"tag-formacao","13":"tag-formador","14":"tag-organizacao","15":"tag-planejamento","16":"tag-pratica-pedagogica","17":"tag-professor","18":"tag-sirlene-teixeira","20":"post-with-thumbnail","21":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5329","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/177"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5329"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5329\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4265"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5329"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5329"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5329"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}