{"id":5304,"date":"2009-11-05T19:35:00","date_gmt":"2009-11-05T21:35:00","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=5304"},"modified":"2023-03-27T19:44:53","modified_gmt":"2023-03-27T22:44:53","slug":"como-destacar-os-conteudos-da-formacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-40\/como-destacar-os-conteudos-da-formacao\/","title":{"rendered":"Como destacar os conte\u00fados da forma\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"
Como o formador pode ajudar o supervisor pedag\u00f3gico a selecionar os conte\u00fados que vai trabalhar com sua equipe de professores<\/h5>\n
\"Encontro

Encontro de forma\u00e7\u00e3o de supervisores (fotos: Jaquelline Andr\u00e9a Marques)<\/p><\/div>\n

O munic\u00edpio de Nova Lima (MG) participa pelo terceiro ano consecutivo do Programa Al\u00e9m das Letras1<\/sup>, realizando a forma\u00e7\u00e3o continuada dos supervisores pedag\u00f3gicos da rede municipal de ensino que, por sua vez, atuam com os professores de suas escolas. A Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o, ao entender a import\u00e2ncia da forma\u00e7\u00e3o constante desses profissionais como principal estrat\u00e9gia para a conquista de uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade, criou o N\u00facleo de Forma\u00e7\u00e3o Continuada. O objetivo \u00e9 investir na forma\u00e7\u00e3o dos supervisores (como formadores de professores) a fim de que se instituam nas unidades escolares espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o permanente a partir da reflex\u00e3o sistem\u00e1tica da pr\u00e1tica.<\/p>\n

Por meio dessa a\u00e7\u00e3o, nosso desafio foi redimensionar a fun\u00e7\u00e3o do supervisor na escola, trabalhando n\u00e3o s\u00f3 os conhecimentos did\u00e1ticos, mas tamb\u00e9m sua comunica\u00e7\u00e3o. A nova dimens\u00e3o do papel do supervisor enquanto formador de professores, parceiro mais experiente e correspons\u00e1vel pela qualidade das aprendizagens dos alunos, exige dele compet\u00eancia para articular teoria e pr\u00e1tica, provocando transforma\u00e7\u00f5es eficientes na atua\u00e7\u00e3o docente. Cabe ao supervisor saber como seu interlocutor aprende para poder ensin\u00e1-lo a refletir sozinho e com os colegas, al\u00e9m de estar a par do que acontece na sala de aula, planejando situa\u00e7\u00f5es formativas desafiadoras para apresent\u00e1-las e discuti-las \u00e0 luz da did\u00e1tica. Para isso, a atualiza\u00e7\u00e3o constante torna-se imprescind\u00edvel para os formadores que t\u00eam necessidades diferentes se comparadas \u00e0s de quem est\u00e1 dentro na escola.<\/p>\n

Voc\u00eas, em Nova Lima, entenderam bem que a forma\u00e7\u00e3o continuada, para efetivamente mudar a pr\u00e1tica, precisa ser pensada como uma cadeia de a\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o, na qual cada uma cria elementos necess\u00e1rios para o desenvolvimento da seguinte. \u00c9 preciso que cada parte planeje sua contribui\u00e7\u00e3o espec\u00edfica. \u00c9 fundamental que os t\u00e9cnicos da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o assumam a forma\u00e7\u00e3o dos supervisores\/coordenadores pedag\u00f3gicos2<\/sup>, tomando para si o desafio de conhecer os conte\u00fados que todos os envolvidos precisam saber. (D\u00e9bora Rana \u2013 Consultora do Al\u00e9m das Letras)<\/p><\/blockquote>\n

Conte\u00fados de trabalho<\/strong>
\nEm junho deste ano, realizamos com os supervisores o terceiro encontro de forma\u00e7\u00e3o tendo por tema a produ\u00e7\u00e3o de textos. Nesse evento, o objetivo foi discutir as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas essenciais para a produ\u00e7\u00e3o de textos, bem como analisar os planejamentos e a\u00e7\u00f5es elaborados por professores da rede. No encontro anterior, hav\u00edamos deixado como tarefa para o grupo de supervisores a elabora\u00e7\u00e3o de uma proposta de produ\u00e7\u00e3o textual planejada pelos docentes e j\u00e1 desenvolvida com os alunos. Esse registro seria um valioso instrumento para entender quais concep\u00e7\u00f5es estavam contempladas nos planejamentos. O ato de escrever sobre a viv\u00eancia em sala de aula \u00e9 uma tarefa complexa, tornando-se um excelente objeto de reflex\u00e3o nos encontros de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Um dos grandes desafios para n\u00f3s, formadoras, no momento de elabora\u00e7\u00e3o da pauta, seria formular perguntas ao mesmo tempo desafiadoras e poss\u00edveis de ser respondidas, para mediar a an\u00e1lise dos registros e desencadear reflex\u00f5es em busca de respostas. Pretend\u00edamos colocar em jogo tudo o que o grupo j\u00e1 havia aprendido nos encontros anteriores ao confront\u00e1-lo com reais situa\u00e7\u00f5es vivenciadas na sala de aula. Nossa pretens\u00e3o n\u00e3o era avaliar as propostas como certas ou erradas, mas pontuar os princ\u00edpios e hip\u00f3teses que embasaram os planejamentos e as a\u00e7\u00f5es. Passamos, ent\u00e3o, para a reflex\u00e3o dos registros dos professores, propondo aos supervisores que respondessem em grupo \u00e0s seguintes quest\u00f5es: Voc\u00eas verificaram problemas nas propostas elaboradas pelas professoras? Quais? Como intervir? Elas consideram as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias quando elaboram as produ\u00e7\u00f5es de texto? Qual a melhor proposta apresentada por elas? Por qu\u00ea?<\/p>\n

Nossa preocupa\u00e7\u00e3o nesse encontro era tornar observ\u00e1vel aos supervisores os conte\u00fados que eles precisavam trabalhar com os professores, ou seja, que registros dos docentes, naquele momento, revelavam problemas, quest\u00f5es que demandariam interven\u00e7\u00f5es formativas. Os questionamentos do grupo nos possibilitaram conhecer o que os supervisores sabiam e o que ainda precisavam construir sobre as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas essenciais para a produ\u00e7\u00e3o de textos. A partir das discuss\u00f5es, foi poss\u00edvel sistematizar algumas reflex\u00f5es e tornar vis\u00edveis os conte\u00fados que cada um deveria trabalhar no momento da forma\u00e7\u00e3o na escola.<\/p>\n

Vale destacar aqui a defini\u00e7\u00e3o do foco, isto \u00e9, se as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas para uma boa produ\u00e7\u00e3o de texto estariam garantidas. Para isto, foi fundamental analisar as propostas e a\u00e7\u00f5es elaboradas pelos professores previamente selecionadas pelos supervisores\/coordenadores pedag\u00f3gicos. Outro dado importante \u00e9 que as formadoras locais j\u00e1 anteciparam as poss\u00edveis respostas \u00e0s perguntas propostas na pauta e se prepararam para ajudar os supervisores a respond\u00ea-las. (D\u00e9bora Rana \u2013 Consultora do Al\u00e9m das Letras)<\/p><\/blockquote>\n

\"Supervisoras

Supervisoras reunidas no N\u00facleo de Forma\u00e7\u00e3o Continuada, em Nova Lima<\/p><\/div>\n

An\u00e1lise da pr\u00e1tica<\/strong>
\nApresentamos, a seguir, o registro de uma proposta elaborada por uma professora do 4\u00ba ano do Ensino Fundamental e discutida no encontro: Nessa segunda etapa, estou trabalhando com os alunos tudo sobre o lixo. J\u00e1 falamos sobre os tipos de lixo, as doen\u00e7as causadas pelo mau uso dele, assim como o reaproveitamento e reciclagem. Usamos diversos tipos de textos. Os estudantes mostraram um grande interesse pelo assunto e foi proposto at\u00e9 que fizessem uma pesquisa sobre a coleta seletiva. As crian\u00e7as descobriram o quanto \u00e9 importante ajudar o meio ambiente, conscientizando as pessoas. Foi, ent\u00e3o, proposto aos alunos que elaborassem uma produ\u00e7\u00e3o de textos que j\u00e1 possu\u00eda um in\u00edcio, tendo eles que criar o meio e o fim, evidenciando o tema do lixo poluindo as \u00e1guas.<\/p>\n

Baseado no registro acima, acompanhe passo a passo o nosso estudo. Nessa segunda etapa, estou trabalhando com os alunos tudo sobre o lixo. Qual \u00e9 o conte\u00fado ligado \u00e0 produ\u00e7\u00e3o textual trabalhado pela professora? Qual a finalidade desse trabalho? N\u00e3o h\u00e1 prop\u00f3sitos comunicativos claros (qual tipo de texto e para quem), e essa clareza de prop\u00f3sitos precisa estar presente em todas as propostas de escrita. Tanto os alunos quanto a educadora n\u00e3o sabiam que iriam produzir um texto (de qual tipo) ao fim do estudo sobre o lixo. Usamos diversos tipos de textos. Quais tipos de textos? Como foi trabalhada essa diversidade?<\/p>\n

Destacamos aqui a preocupa\u00e7\u00e3o das formadoras locais em elaborar boas quest\u00f5es que revelam as concep\u00e7\u00f5es de ensino e aprendizagem subjacentes ao processo formativo. O intuito \u00e9 apoiar os supervisores pedag\u00f3gicos para, a partir do que j\u00e1 sabem, refletir sobre o que desconhecem. (D\u00e9bora Rana \u2013 Consultora do Al\u00e9m das Letras)<\/p><\/blockquote>\n

Antes de escrever, os alunos deveriam ter conhecido variados textos sobre o g\u00eanero escolhido. No entanto, observa-se que a professora apresentou tipos de textos de diferentes g\u00eaneros sem aprofundar nenhum deles. Ela n\u00e3o demonstra ter clareza de que o aprendizado dos g\u00eaneros decorre da familiaridade com cada um deles e n\u00e3o s\u00f3 pelo ensino de sua estrutura. Cabe ao docente permitir que as crian\u00e7as adquiram os comportamentos leitores e escritores pela participa\u00e7\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas e n\u00e3o por meras verbaliza\u00e7\u00f5es. Os estudantes mostraram um grande interesse pelo assunto e foi proposto at\u00e9 que fizessem uma pesquisa sobre a coleta seletiva. As crian\u00e7as descobriram o quanto \u00e9 importante ajudar o meio ambiente, conscientizando as pessoas.<\/p>\n

Observa-se que o assunto despertou interesse entre os estudantes, apesar de a professora n\u00e3o ter definido a finalidade dos estudos realizados, isto \u00e9, se elaborariam um f\u00f4lder ou cartazes para uma campanha, por exemplo. Quando eles demonstram interesse \u00e9 porque veem sentido e significado no que est\u00e3o estudando. Come\u00e7a, ent\u00e3o, a surgir uma poss\u00edvel finalidade para esse estudo: a turma queria contribuir para a preserva\u00e7\u00e3o do meio ambiente pela conscientiza\u00e7\u00e3o das pessoas. Infelizmente, a professora n\u00e3o conferiu consist\u00eancia \u00e0 proposta de conscientiza\u00e7\u00e3o por meio da produ\u00e7\u00e3o de textos informativos.<\/p>\n

Foi, ent\u00e3o, proposto aos alunos que elaborassem um texto que j\u00e1 possu\u00eda um in\u00edcio. Teriam que criar o meio e o fim, evidenciando o tema do lixo poluindo as \u00e1guas. Leia o in\u00edcio da hist\u00f3ria e continue contando o que aconteceu e o que eles fizeram para ajudar a solucionar o problema. Crie tamb\u00e9m um t\u00edtulo. Aline e Marcos s\u00e3o amigos e gostavam muito de fazer piquenique \u00e0 beira de um lindo lago que ficava ao lado do parque da cidade. Num belo domingo de sol, resolveram sair bem cedo para brincar com outros amigos. Quando chegaram ao lago, o encontraram cheio de lixo que a vizinhan\u00e7a pr\u00f3xima jogou. Diante dessa tristeza… A professora definiu para o grupo o g\u00eanero a ser adotado na elabora\u00e7\u00e3o do texto? Qual o motivo da escrita? Qual o destinat\u00e1rio? Pelo in\u00edcio da proposta apresentada aos alunos, percebemos que o g\u00eanero escolhido \u00e9 o liter\u00e1rio. Houve um trabalho espec\u00edfico com esse tipo de g\u00eanero?<\/p>\n

Em qualquer proposta de produ\u00e7\u00e3o escrita, os alunos precisam saber por que v\u00e3o escrever (inten\u00e7\u00e3o comunicativa bem definida), o que v\u00e3o escrever (o g\u00eanero selecionado) e quem vai ler o material (o destinat\u00e1rio do texto). Definir o g\u00eanero, a finalidade e o destinat\u00e1rio s\u00e3o condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas essenciais para a produ\u00e7\u00e3o de um texto de qualidade. N\u00e3o basta ter boas ideias e ser criativo. \u00c9 preciso conhecer a forma dos textos. Por\u00e9m, caso o aluno n\u00e3o conhe\u00e7a bem as caracter\u00edsticas do g\u00eanero proposto, ele n\u00e3o encontrar\u00e1 a forma de escrever. A \u00fanica sa\u00edda ser\u00e1, ent\u00e3o, colocar as ideias no papel, o que n\u00e3o \u00e9 suficiente para produzir um bom texto. Provavelmente escrever\u00e3o textos de m\u00e1 qualidade, fragmentados e com poucos recursos lingu\u00edsticos. Para que a aprendizagem seja efetiva, a inten\u00e7\u00e3o do educador deve ser a de extrapolar as situa\u00e7\u00f5es de escrita puramente escolares, propiciando aos alunos in\u00fameras oportunidades, de modo que eles aprendam a escrever em condi\u00e7\u00f5es semelhantes \u00e0s que caracterizam a escrita fora da escola.<\/p>\n

Dessa maneira, possibilita-se o contato com g\u00eaneros presentes na vida cotidiana. \u00c9 fundamental tamb\u00e9m definir o destinat\u00e1rio, saber quem ser\u00e1 o leitor do texto e de que forma ir\u00e1 utiliz\u00e1-lo. Se n\u00e3o houver um destinat\u00e1rio real, o escritor passa a escrever sobre algo sem considerar o leitor. Quando se considera de fato o leitor, a necessidade de revisar, escrever de maneira leg\u00edvel e se fazer entender passam a ser objetivos n\u00e3o s\u00f3 do professor, mas tamb\u00e9m do aluno.<\/p>\n

\"A

A reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica<\/p><\/div>\n

Sistematiza\u00e7\u00e3o das aprendizagens<\/strong>
\nAo fim do encontro, ap\u00f3s v\u00e1rias reflex\u00f5es sobre a necessidade de se considerar as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas essenciais durante a elabora\u00e7\u00e3o de uma proposta de produ\u00e7\u00e3o de textos, propusemos ao grupo a sistematiza\u00e7\u00e3o das aprendizagens constru\u00eddas durante o encontro:<\/p>\n

    \n
  • As propostas de produ\u00e7\u00e3o de textos determinam a qualidade da escrita dos alunos.<\/li>\n
  • Os v\u00e1rios g\u00eaneros textuais ainda s\u00e3o trabalhados ao mesmo tempo, nem sempre definindo que tipo ser\u00e1 escrito. N\u00e3o se reconhece que as caracter\u00edsticas lingu\u00edsticas de um g\u00eanero precisam ser aprendidas e que diferentes objetivos exigem diferentes g\u00eaneros. \u00c9 necess\u00e1rio ter foco em um para garantir que o aluno desenvolva familiaridade e aprenda bem como faz\u00ea-lo.<\/li>\n
  • As condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias a cada tipo de texto precisam ser consideradas no planejamento das propostas de produ\u00e7\u00e3o de textos.<\/li>\n
  • Muitas vezes, o educador n\u00e3o consegue identificar problemas em suas propostas de produ\u00e7\u00e3o. Ao avaliar as atividades das crian\u00e7as, atribuem aos alunos o fato de eles n\u00e3o saberem escrever textos de qualidade.<\/li>\n
  • Desinteresse dos estudantes relacionado \u00e0 produ\u00e7\u00e3o de textos. N\u00e3o raras vezes, os alunos consideram uma chatice escrever, pois s\u00e3o submetidos a produzir sem fun\u00e7\u00e3o comunicativa. \u00c9 preciso estimular o ato de escrever em condi\u00e7\u00f5es semelhantes \u00e0s que caracterizam a escrita fora da escola. O trabalho com projetos did\u00e1ticos atende perfeitamente a essa necessidade, pois torna poss\u00edvel articular objetivos did\u00e1ticos com os comunicativos.<\/li>\n<\/ul>\n

    Com essa pauta, procuramos oferecer recursos para os supervisores enxergarem conte\u00fados que deveriam trabalhar com seus professores. A op\u00e7\u00e3o de usar como estrat\u00e9gia formativa a an\u00e1lise de registros elaborados pelos professores desencadeou reflex\u00f5es que os desafiaram a entender quais concep\u00e7\u00f5es e ideias orientaram o planejamento, evidenciando saberes que ainda precisavam ser constru\u00eddos pelos professores.<\/p>\n

    Para realizar um bom encontro de forma\u00e7\u00e3o, n\u00e3o basta ter uma pauta pronta do Programa Al\u00e9m das Letras. \u00c9 preciso conhecer bem as necessidades locais, elaborar a proposta adequada, saber trabalh\u00e1-la autonomamente. Na experi\u00eancia relatada aqui, as formadoras definem claramente os objetivos. Revelam, a cada passo, coer\u00eancia na concep\u00e7\u00e3o que sustenta suas interven\u00e7\u00f5es. Os supervisores trazem uma produ\u00e7\u00e3o para reflex\u00e3o, e isso revela que a an\u00e1lise da pr\u00e1tica \u00e9 condi\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para que as transforma\u00e7\u00f5es ocorram. As formadoras locais garantem as socializa\u00e7\u00f5es para que o conhecimento seja de todas. Realizam a proposta que as ajudam a antecipar o que vir\u00e1 e, assim, planejar interven\u00e7\u00f5es que auxiliem o supervisor pedag\u00f3gico a ter foco no desafio proposto. (D\u00e9bora Rana \u2013 Consultora do Al\u00e9m das Letras)<\/p><\/blockquote>\n

    (Debora Rana, consultora do Instituto Avisa L\u00e1; Jaquelline Andr\u00e9a Marques e Luciene Campos Ferreira, formadoras locais de supervisores em Nova Lima – MG)<\/p>\n

    1<\/sup>O Programa Al\u00e9m das Letras \u00e9 uma iniciativa do Instituto Avisa L\u00e1, do Instituto Raz\u00e3o Social, com o apoio da Avina, UNICEF, Undime, Ashoka, Unesco e MBC . \u00c9 composto de uma premia\u00e7\u00e3o e de uma rede de formadores, que conta tamb\u00e9m com a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventando a Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

    2<\/sup>Profissionais que atuam diretamente na escola junto aos professores.<\/p>\n

    \"avisala_40_forma4\"<\/p>\n

    <\/h4>\n

    Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

    Programa Al\u00e9m das Letras
    \nCoordenadora: Beatriz Gouveia
    \nConsultora: D\u00e9bora Rana
    \nFormadoras locais: Jaquelline Andr\u00e9a Marques e Luciene Campos Ferreira
    \nResponsabilidade t\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1
    \nDesenvolvimento: Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Nova Lima (MG) \u2013 N\u00facleo de Forma\u00e7\u00e3o Continuada – Endere\u00e7o: Rua Jos\u00e9 Agostinho, 2335 \u2013 Osvaldo Barbosa Pena \u2013 Nova Lima \u2013 MG. CEP: 34000-000 – Tel.: (31) 3541-9715
    \nSite: www.novalima.mg.gov.br<\/p>\n

    Para saber mais<\/h4>\n

    Livros<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Aprendendo a escrever, de Ana Teberosky, Editora \u00c1tica.Tel.: (11) 3990-1775. Site: http:\/\/portal.mec.gov.br<\/li>\n
    • Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de Delia Lerner, ARTMED Editora. Tel.: 0800 703-3444.<\/li>\n
    • Par\u00e2metros Curriculares Nacionais, volume 02 \u2013 L\u00edngua Portuguesa, da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica\/Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Site MEC: http:\/\/portal.mec.gov.br<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Como o formador pode ajudar o supervisor pedag\u00f3gico a selecionar os conte\u00fados que vai trabalhar com sua equipe de professores. Por Debora Rana, Jaquelline Andr\u00e9a Marques e Luciene Campos Ferreira<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":4219,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[448,401],"tags":[1110,1006,902,607,82,1069,1070,1072,70,1071],"class_list":{"0":"post-5304","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-formacao-nos-municipios","8":"category-revista-avisala-40","9":"tag-revista-avisa-la-2009","10":"tag-conteudos","11":"tag-debora-rana","12":"tag-formacao","13":"tag-formador","14":"tag-jaquelline-andrea-marques","15":"tag-luciene-campos-ferreira","16":"tag-nova-lima","17":"tag-professor","18":"tag-supervisor-pedagogico","20":"post-with-thumbnail","21":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5304","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5304"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5304\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4219"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5304"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5304"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5304"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}