{"id":5251,"date":"2009-05-03T22:03:11","date_gmt":"2009-05-04T01:03:11","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=5251"},"modified":"2023-03-27T19:10:35","modified_gmt":"2023-03-27T22:10:35","slug":"dialogos-formativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-38\/dialogos-formativos\/","title":{"rendered":"Di\u00e1logos formativos"},"content":{"rendered":"<h5>A\u00e7\u00f5es formativas nos munic\u00edpios do Programa Al\u00e9m das Letras s\u00e3o apoiadas a dist\u00e2ncia pelos consultores. Devolutivas, reuni\u00f5es online, indica\u00e7\u00e3o de textos e v\u00eddeos alimentam o processo local a cada encontro de forma\u00e7\u00e3o<\/h5>\n<div id=\"attachment_5253\" style=\"width: 299px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5253\" class=\"size-full wp-image-5253 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma6.jpg\" alt=\"Polyana Contarato\" width=\"289\" height=\"258\" \/><p id=\"caption-attachment-5253\" class=\"wp-caption-text\">Polyana Contarato<\/p><\/div>\n<p>Apoiar os planejamentos dos encontros de forma\u00e7\u00e3o que se realizam nos munic\u00edpios \u00e9 uma das principais a\u00e7\u00f5es do programa Al\u00e9m das Letras<sup>1<\/sup>. O desafio \u00e9 estabelecer ao mesmo tempo unidade de a\u00e7\u00e3o entre os diferentes munic\u00edpios e possibilitar que as especificidades de cada grupo de profissionais sejam consideradas. Sem d\u00favida, o respeito ao pilar b\u00e1sico da metodologia que incentiva a reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica pode auxiliar a poss\u00edvel contradi\u00e7\u00e3o entre objetivos e metas do programa e a autonomia dos munic\u00edpios. Mas abandonar uma pr\u00e1tica tradicionalmente transmissiva para evitar o \u201cdemocratismo\u201d de s\u00f3 atender \u00e0quilo que cada professor manifesta como necessidade formativa \u00e9 bastante dif\u00edcil. Para uma a\u00e7\u00e3o formativa atrelada \u00e0s quest\u00f5es de salas de aula que envolvam leitura e escrita, ponto central do programa Al\u00e9m das Letras, discuss\u00f5es sobre as estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o mais eficientes e sobre o papel do formador de coordenadores pedag\u00f3gicos (CPs), e destes com os professores, s\u00e3o bastante relevantes.<!--more--><\/p>\n<p>As quest\u00f5es pertinentes que precisam ser respondidas s\u00e3o:<\/p>\n<ul>\n<li>Como assegurar que o coordenador pedag\u00f3gico e o professor construam conhecimento sobre o objeto de ensino em quest\u00e3o e reflitam acerca das condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias para desenvolver atividades que propiciem aprendizagens dos alunos?<\/li>\n<li>Como definir boas situa\u00e7\u00f5es-problema na forma\u00e7\u00e3o? Ou seja, como definir situa\u00e7\u00f5es que desafiem os participantes a avan\u00e7ar em suas hip\u00f3teses sobre ensino e aprendizagem, de modo a desestabilizar conceitos e criar novas formas de pensar e de agir em educa\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nossa inten\u00e7\u00e3o aqui \u00e9 responder principalmente \u00e0 primeira quest\u00e3o.<\/p>\n<p><strong>Come\u00e7o promissor<\/strong><br \/>\nA parceria entre os consultores do Instituto Avisa L\u00e1 e os t\u00e9cnicos da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Munic\u00edpio de S\u00e3o Mateus, em Esp\u00edrito Santo, com acompanhamento e devolutivas por escrito, propiciou aos profissionais da cidade consider\u00e1veis avan\u00e7os em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma de conduzir as situa\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o. Esse processo permitiu compartilhar a\u00e7\u00f5es, buscar encaminhamentos mais eficientes, mapear condi\u00e7\u00f5es importantes ao desenvolvimento de planejamentos consistentes para os encontros de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Para ilustrar, selecionamos trechos de relat\u00f3rios das formadoras Polyana e Maristela, de S\u00e3o Mateus. Elas planejaram encontros centrados em conte\u00fados sobre leitura e na organiza\u00e7\u00e3o de boas estrat\u00e9gias formativas com vistas a oferecer \u00e0s coordenadoras modelos de pr\u00e1ticas consistentes e a suscitar reflex\u00f5es.<\/p>\n<div id=\"attachment_5254\" style=\"width: 366px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5254\" class=\"size-full wp-image-5254 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma2.jpg\" alt=\"Encontro de forma\u00e7\u00e3o de coordenadores (foto: Claudia P. de Alvarenga Pandolfi)\" width=\"356\" height=\"193\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma2.jpg 356w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma2-300x162.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 356px) 100vw, 356px\" \/><p id=\"caption-attachment-5254\" class=\"wp-caption-text\">Encontro de forma\u00e7\u00e3o de coordenadores (foto: Claudia P. de Alvarenga Pandolfi)<\/p><\/div>\n<p><strong><br \/>\nLer para os participantes<\/strong><br \/>\nSe um dos objetivos do programa \u00e9 que as escolas, por meio dos professores, ampliem comportamentos leitores nos alunos, \u00e9 preciso cuidar para que os coordenadores pedag\u00f3gicos e os professores tamb\u00e9m sejam bons leitores. Portanto, a boa leitura nas situa\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o \u00e9 uma constante. Ler alto para os coordenadores, para que fa\u00e7am o mesmo com os professores no in\u00edcio dos encontros de forma\u00e7\u00e3o, \u00e9 pr\u00e1tica usual<sup>2<\/sup>.<\/p>\n<blockquote><p>Iniciamos o encontro comentando sobre o centen\u00e1rio da morte de Machado de Assis e das homenagens na FLIP \u2013 Festa Liter\u00e1ria de Parati e fizemos a leitura em voz alta do conto Cantiga de esponsais, retirado do livro do escritor Ivan Marques. (Relat\u00f3rio de 19\/06\/08)<\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p>Iniciamos fazendo a leitura em voz alta da cr\u00f4nica Bons Dias, de Machado de Assis, e relatamos alguns fatos da vida do autor. Aproveitamos o momento para apresentar alguns livros da Biblioteca Gerdau, pois estivemos na es cola que recebeu o acervo e elegemos alguns t\u00edtulos para apresentar ao grupo. (Relat\u00f3rio de 04\/08\/08)<\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p>Maristela e Polyana, excelente escolhas e encaminhamentos. O movimento de relatar fatos da vida do autor, localiz\u00e1-lo em seu tempo aproxima o grupo do indiv\u00edduo ampliando a possibilidade das coordenadoras terem vontade de \u201cmergulhar\u201d na leitura machadiana. Importante tamb\u00e9m a apresenta\u00e7\u00e3o de livros da biblioteca. Quem atua com forma\u00e7\u00e3o precisa conhecer os recursos que est\u00e3o \u00e0 m\u00e3o, para que organizem bons momentos de leitura, pois isto ajudar\u00e1 as coordenadoras e professoras a saber quais s\u00e3o as melhores formas de trazer a leitura para dentro da sala de aula como algo interessante e prazeroso. Jane Padula.<\/p><\/blockquote>\n<p><strong><br \/>\nLugar do estudo<\/strong><br \/>\nRetomamos a tarefa de casa, socializando o texto de D\u00e9lia Lerner: O sentido da leitura na escola: prop\u00f3sitos did\u00e1ticos e prop\u00f3sitos do aluno, por meio dos questionamentos:<\/p>\n<ul>\n<li>Do que fala o texto?<\/li>\n<li>Quais as informa\u00e7\u00f5es apresentadas pela autora sobre a leitura devem ser trabalhadas atendendo \u00e0 diversidade de modalidades, diversidade de leitura e diversidade de textos?<\/li>\n<\/ul>\n<p>As coordenadoras mencionaram a relev\u00e2ncia dos conte\u00fados do texto para a pr\u00e1tica da leitura na escola:<\/p>\n<p>O texto fala da import\u00e2ncia da leitura como recurso did\u00e1tico comunicativo, que a leitura deve estar pr\u00f3xima \u00e0s situa\u00e7\u00f5es reais que o aluno encontro ao ter que ler e que cada tipo de texto tem uma fun\u00e7\u00e3o e a escola precisa trabalhar essas fun\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p>Outra coordenadora disse que nunca tinha pensado na palavra prop\u00f3sito como foi exposto no texto. Relataram ainda as a\u00e7\u00f5es ligadas \u00e0 leitura que as escolas desenvolvem que foram objetos de an\u00e1lise durante as forma\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<blockquote><p>Meninas,<br \/>\nEste \u00e9 um momento especial da forma\u00e7\u00e3o: o grupo come\u00e7a a articular o que discute na forma\u00e7\u00e3o com as pr\u00e1ticas da sala de aula. Come\u00e7am a refletir sobre o planejamento das situa\u00e7\u00f5es de leitura, considerando os prop\u00f3sitos ao planej\u00e1-las e realiz\u00e1-las. \u00c9 a teoria articulada ao contexto de trabalho. A sequ\u00eancia seguinte de an\u00e1lise de situa\u00e7\u00f5es do v\u00eddeo se constituiu em excelente estrat\u00e9gia, dando continuidade a discuss\u00e3o deste conte\u00fado e o mais importante, dialogando com o que j\u00e1 realizam nas escolas. Jane<\/p><\/blockquote>\n<p><strong><br \/>\nAn\u00e1lise coletiva<\/strong><br \/>\nExibimos diversas situa\u00e7\u00f5es de leitura, utilizando o v\u00eddeo 6, m\u00f3dulo 2, do Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Professores Alfabetizadores \u2013 PROFA \u2013 Aprender a linguagem que se escreve e pedimos que registrassem durante a exibi\u00e7\u00e3o:<\/p>\n<ul>\n<li>Quais os prop\u00f3sitos social e did\u00e1tico impl\u00edcitos em cada uma das cenas?<\/li>\n<li>Como esse v\u00eddeo pode ser utilizado por voc\u00ea, coordenadora pedag\u00f3gica, num planejamento com os professores de sua escola?<\/li>\n<\/ul>\n<p>No momento da exibi\u00e7\u00e3o, discutimos sobre as cenas que mais chamaram a aten\u00e7\u00e3o das coordenadoras e algumas considera\u00e7\u00f5es bem interessantes foram feitas, como por exemplo:<\/p>\n<p>Aprendi que ler \u00e9 diferente de contar. H\u00e1 a necessidade tamb\u00e9m de se entender e diferenciar a linguagem falada da linguagem escrita, para que as crian\u00e7as se apropriem disso. Achei interessante a abordagem que o v\u00eddeo faz sobre a import\u00e2ncia do modelo do professor que l\u00ea alto, a partir do qual a crian\u00e7a construir\u00e1 o seu jeito de ler. Diferente do modelo pelo modelo como c\u00f3pia. Os textos que os alunos t\u00eam contato fora da escola, infelizmente em muitas realidades, n\u00e3o entram na escola com prop\u00f3sitos did\u00e1ticos e sociais.<\/p>\n<p>Com rela\u00e7\u00e3o ao trabalho de produ\u00e7\u00e3o coletiva as formadoras julgaram interessante e ressaltaram a fala da professora de que o que est\u00e1 em jogo n\u00e3o \u00e9 o sistema de escrita em si, mas sim o que se sabe sobre os textos, e para isso \u00e9 necess\u00e1ria muita leitura para que os alunos apropriem-se dessa linguagem. A crian\u00e7a mesmo n\u00e3o lendo ou escrevendo convencionalmente ao ser colocada para fazer isso, j\u00e1 vai conseguindo dominar um bom repert\u00f3rio e entende o processo de constru\u00e7\u00e3o de um texto.<\/p>\n<p>Pedimos que em pequenos grupos fizessem a correla\u00e7\u00e3o entre o texto lido na tarefa de casa, o v\u00eddeo assistido e as respostas pessoais, pensando sobre as seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n<ul>\n<li>Por que os professores devem ler e compartilhar textos com seus alunos de uma maneira estruturada? CPs \u2013 Para permitir ao aluno uma apropria\u00e7\u00e3o mais ampla da leitura e com duplo prop\u00f3sito, o social e o did\u00e1tico. \u2013 Para que os alunos se apropriem da leitura desenvolvendo as habilidades de leitor e escritor. \u2013 Para que, al\u00e9m da leitura, o aluno perceba as fun\u00e7\u00f5es sociais de cada portador de texto, fazendo assim a sua apropria\u00e7\u00e3o da escrita.<\/li>\n<li>Quais os cuidados que o professor deve tomar ao fazer um trabalho de leitura com seus alunos? CPs \u2013 Levar em conta as caracter\u00edsticas do grupo, contemplar a diversidade de prop\u00f3sitos, diversidade de modalidades de leitura e diversidade de textos. \u2013 Respeitar as diferen\u00e7as do seu grupo; saber escolher os diferentes g\u00eaneros textuais; dar oportunidade para que a crian\u00e7a se expresse em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 leitura feita. \u2013 Ele precisa fazer as devidas entona\u00e7\u00f5es ao texto que est\u00e1 lendo para que os ouvintes realmente se interessem pela leitura.<\/li>\n<li>Como se ensina comportamento leitor? CPs \u2013 O professor sendo \u201cmodelo\u201d de leitor, oportunizando situa\u00e7\u00f5es diversas de leitura para o aluno se expressar. \u2013 Professor como referencial de leitor para seus alunos, por meio de sua postura na sala de aula. \u2013 Atrav\u00e9s de uma motiva\u00e7\u00e3o interna oriundo dos est\u00edmulos oferecidos pelo educador, pois ele ser\u00e1 um importante referencial (modelo).<\/li>\n<li>Qual \u00e9 a articula\u00e7\u00e3o entre comportamento leitor e prop\u00f3sito leitor? CPs \u2013 O comportamento leitor e o prop\u00f3sito leitor devem estar alinhados. \u2013 \u00c9 quando o professor se utiliza de recursos de leitura para aplicar em sua pr\u00e1tica um comportamento leitor. \u2013 A partir do momento que j\u00e1 se tem um comportamento leitor, fica muito mais f\u00e1cil se obter um prop\u00f3sito leitor. Percebemos um certo inc\u00f4modo no momento da apresenta\u00e7\u00e3o das respostas, a impress\u00e3o que tivemos foi a de que elas n\u00e3o haviam pensado antes sobre prop\u00f3sito e comportamento leitor, mas mesmo assim n\u00e3o queriam errar. Uma coordenadora inclusive se confundiu no entendimento dos dois (\u00faltima resposta) e outra nos questionou: Se ensina comportamento leitor?<\/li>\n<\/ul>\n<div id=\"attachment_5255\" style=\"width: 608px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5255\" class=\"size-full wp-image-5255 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma3.jpg\" alt=\"Foto: Sancleya Azevedo Quantezani\" width=\"598\" height=\"253\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma3.jpg 598w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma3-300x126.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 598px) 100vw, 598px\" \/><p id=\"caption-attachment-5255\" class=\"wp-caption-text\">Foto: Sancleya Azevedo Quantezani<\/p><\/div>\n<p><strong>Formadoras<\/strong><\/p>\n<blockquote><p>Essa pergunta foi o ponto alto do encontro. Est\u00e3o como se diz popularmente, com a\u201d faca e o queijo nas m\u00e3os.\u201d \u00d3timo que tenham devolvido a pergunta ao grupo, mas precisam retomar no pr\u00f3ximo encontro, organizando as ideias e possibilitando a reflex\u00e3o coletiva. N\u00e3o h\u00e1 d\u00favidas que voc\u00eas fizeram perguntas dif\u00edceis. Talvez se pedissem \u00e0s CPs para localizar nas pr\u00e1ticas de leitura das suas escolas se o professor manifesta comportamentos leitores e compreende que h\u00e1 diferentes prop\u00f3sitos leitores, talvez ficasse mais tranquilo para o grupo. E seria uma forma de articular mais a forma\u00e7\u00e3o ao contexto de trabalho delas.<\/p>\n<p>\u00c9 not\u00e1vel a compet\u00eancia de voc\u00eas, com interven\u00e7\u00f5es muito adequadas e importantes no sentido de direcionar a discuss\u00e3o do grupo para sua atua\u00e7\u00e3o enquanto formadoras de professoras. Na verdade, este encontro aponta uma s\u00e9rie de desafios em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 leitura e ao mesmo tempo inicia uma outra discuss\u00e3o importante sobre o papel da coordenadora enquanto formadora, explicitando tamb\u00e9m as estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o. Abra\u00e7os, Jane Padula<\/p><\/blockquote>\n<p><strong>Comportamento leitor se ensina <\/strong><br \/>\nNo 3\u00ba encontro, al\u00e9m de quest\u00f5es ligadas ao registro e estrat\u00e9gias formativas, seguimos aprofundando conhecimentos sobre prop\u00f3sito e comportamento leitor com a atividade de preenchimentos dos quadros em duplas, retomando o cartaz das Pr\u00e1ticas do Professor. Voltamos ao questionamento do encontro passado e perguntamos novamente ao grupo: Se ensina comportamento leitor?<br \/>\n\u2013 Luciana (fez outra pergunta): O que \u00e9 ensinar?<br \/>\nSe podemos considerar que ensinar \u00e9 vivenciar, propiciar, observar, desenvolver, formar, en t\u00e3o os professores ensinam comportamento leitor aos seus alunos.<br \/>\n\u2013 Penha: Eu escuto sempre a frase que o professor leitor forma aluno leitor, ent\u00e3o eu acredito que se ensina sim o comportamento leitor.<\/p>\n<p>O restante do grupo respondeu que sim, ent\u00e3o demos continuidade ao estudo tirando da caixinha as frases selecionadas da reuni\u00e3o online, por\u00e9m achamos que se a coordenadora que fez o questionamento no encontro anterior tivesse se pronunciado negativamente a discuss\u00e3o teria sido mais abrangente, mas mesmo assim o momento foi bom. J\u00e1 quase finalizando o encontro, fizemos a leitura do texto Leitura em voz alta como estrat\u00e9gia de forma\u00e7\u00e3o e come\u00e7amos questionando:<\/p>\n<ul>\n<li>Qual a finalidade da leitura em voz alta numa situa\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o?<\/li>\n<li>Para que o formador l\u00ea textos liter\u00e1rios para o seu grupo?<\/li>\n<\/ul>\n<p>A coordenadora Laudin\u00e9ia relatou que num planejamento coletivo leu o texto Palavras de Mariana Colasanti e que o grupo n\u00e3o correspondeu de maneira positiva, alguns sequer prestaram aten\u00e7\u00e3o&#8230; Ao final aproveitamos para indagar que tipo de leitura as coordenadoras escolhiam, como escolhiam para ler para os professores. Quatro delas ressaltaram que escolhiam texto com mensagens edificantes para alimentar reflex\u00f5es no decorrer do encontro.<\/p>\n<p>Perguntamos se elas sabiam quais s\u00e3o os autores preferidos dos professores? Elas responderam que n\u00e3o. Chegamos ent\u00e3o \u00e0 conclus\u00e3o, juntas, de que as coordenadoras precisam das seguintes a\u00e7\u00f5es para que a leitura em voz alta seja realmente uma estrat\u00e9gia de forma\u00e7\u00e3o e para que tamb\u00e9m chegue nas crian\u00e7as:<\/p>\n<ul>\n<li>Selecionar melhor os textos\/livros para serem lidos.<\/li>\n<li>Que se poss\u00edvel leia-se a partir do livro e n\u00e3o de c\u00f3pia, que se fale sobre o autor, etc.<\/li>\n<li>Uma sugest\u00e3o \u00e9 pedir aos professores para que levem no pr\u00f3ximo planejamento um livro que gostem muito e indiquem para os demais professores a sua leitura.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Finalizando o encontro fizemos a avalia\u00e7\u00e3o e as considera\u00e7\u00f5es das coordenadoras foram:<\/p>\n<p><strong>O que aprendemos?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>A ser mais criteriosas na escolha de textos para se fazer a leitura em voz alta para o grupo de professores.<\/li>\n<li>Que o nosso conhecimento sobre a leitura em voz alta pelo professor est\u00e1 se ampliando mais a cada encontro realizado.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>O que aprofundamos?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>O conceito e o entendimento de prop\u00f3sito leitor e comportamento leitor.<\/li>\n<li>As novas estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Formadoras<\/strong><\/p>\n<blockquote><p>Fica evidente neste relat\u00f3rio o fato de colocar no centro das discuss\u00f5es e reflex\u00f5es, a pr\u00e1tica do coordenador enquanto formador e a pr\u00e1tica do professor, analisando o conte\u00fado did\u00e1tico e o objeto de estudo, no caso a aprendizagem da leitura. S\u00f3 a forma\u00e7\u00e3o continuada permite esta articula\u00e7\u00e3o, pois se percebe a partir do relat\u00f3rio, que ao partir de uma tarefa pessoal, traz\u00ea-la como an\u00e1lise e a cada reflex\u00e3o, direcionar a discuss\u00e3o para as situa\u00e7\u00f5es do cotidiano onde a leitura se apresenta \u00e9 que faz emergir as concep\u00e7\u00f5es, os objetivos presentes na realiza\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es de ensino e os objetivos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 aprendizagem das crian\u00e7as. A seguir um texto de Miriam Nemirovisky sobre processos formativos que aconselho vivamente para voc\u00eas.<\/p>\n<p>Para avan\u00e7ar nas estrat\u00e9gias formativas Uma das discuss\u00f5es de mais impacto para os coordenadores envolvidos com o programa Al\u00e9m das Letras tem sido refletir sobre como organizar encontros com situa\u00e7\u00f5es-problema (ver texto abaixo) para os participantes. Embora esta discuss\u00e3o j\u00e1 se fa\u00e7a h\u00e1 algum tempo, quando se dirige o olhar para o planejamento dos encontros de forma\u00e7\u00e3o percebe-se que h\u00e1 muito por fazer.<\/p>\n<p>Criar situa\u00e7\u00f5es formativas que permitam aos professores pensar mais analiticamente sobre a pr\u00e1tica, tenham decis\u00f5es a tomar e sejam desafiados a colocar em jogo tudo o que sabem, mobilizando e ressignificando o conhecimento, \u00e9 ainda um grande desafio.<\/p>\n<p>Minha proposta para o pr\u00f3ximo encontro, portanto, \u00e9 que utilizem a estrat\u00e9gia \u201ctematiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica\u201d, analisem algumas situa\u00e7\u00f5es em v\u00eddeo de pr\u00e1ticas de leitura, realizando uma discuss\u00e3o que possibilite tornar observ\u00e1vel as aprendizagens envolvidas nas leituras em quest\u00e3o. Abra\u00e7os e bom trabalho! Jane Padula<\/p><\/blockquote>\n<p>(Jane Padula, formadora do Instituto Avisa L\u00e1; Maristela Salvador e Polyana Contarato, formadoras da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Mateus &#8211; ES)<\/p>\n<p><sup>1<\/sup>O programa Al\u00e9m das Letras \u00e9 uma iniciativa do Instituto Avisa L\u00e1, do Instituto Raz\u00e3o Social e do Grupo Gerdau, com o apoio da Avina, UNICEF, Undime, Ashoka e MBC. \u00c9 composto de uma premia\u00e7\u00e3o e de uma rede de formadores, que conta tamb\u00e9m com a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventando a Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><sup>2<\/sup>Chama-se a isto homologia dos processos, conceito desenvolvido por Donald Sch\u00f6n. \u00c9 uma estrat\u00e9gia que busca a coer\u00eancia entre a forma\u00e7\u00e3o recebida pelos coordenadores e professores e a did\u00e1tica adotada para o trabalho docente.<\/p>\n<div id=\"attachment_5256\" style=\"width: 364px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5256\" class=\"size-full wp-image-5256 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma1.jpg\" alt=\"A escolha de bons t\u00edtulos para a leitura dos professores (foto: Sandra Adriana Scarpati)\" width=\"354\" height=\"245\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma1.jpg 354w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma1-300x207.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 354px) 100vw, 354px\" \/><p id=\"caption-attachment-5256\" class=\"wp-caption-text\">A escolha de bons t\u00edtulos para a leitura dos professores (foto: Sandra Adriana Scarpati)<\/p><\/div>\n<h4>Comportamentos do leitor<\/h4>\n<ul>\n<li>A\u00e7\u00f5es que implicam intera\u00e7\u00f5es com outras pessoas acerca dos textos: Comentar ou recomendar o que se leu.<\/li>\n<li>Compartilhar a leitura.<\/li>\n<li>Confrontar com outros leitores as interpreta\u00e7\u00f5es geradas por um livro ou not\u00edcia.<\/li>\n<li>Discutir as inten\u00e7\u00f5es impl\u00edcitas em manchetes de um determinado jornal.<\/li>\n<li>Antecipar o que segue no texto.<\/li>\n<li>Reler um fragmento anterior para verificar o que se compreendeu ao se detectar uma incongru\u00eancia.<\/li>\n<li>Saltar o que n\u00e3o se entende ou n\u00e3o interessa e avan\u00e7ar para compreender melhor.<\/li>\n<li>Identificar-se com o autor ou distanciar-se dele assumindo uma posi\u00e7\u00e3o cr\u00edtica.<\/li>\n<li>Adequar a modalidade da leitura \u2013 explorat\u00f3ria ou exaustiva, pausada ou r\u00e1pida, cuidadosa ou descompromissada \u2013 aos prop\u00f3sitos que se perseguem e ao texto que se est\u00e1 lendo&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<p>(Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de Delia Lerner)<\/p>\n<div id=\"attachment_5257\" style=\"width: 222px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5257\" class=\"size-full wp-image-5257 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma4.jpg\" alt=\"Foto: Polyana Contarato\" width=\"212\" height=\"276\" \/><p id=\"caption-attachment-5257\" class=\"wp-caption-text\">Foto: Polyana Contarato<\/p><\/div>\n<h4>Formando-se leitor e formando leitores<\/h4>\n<p>Trecho extra\u00eddo do subsidio do Al\u00e9m das Letras encaminhado ao munic\u00edpio<br \/>\nA pr\u00e1tica de leitura na escola precisa se assemelhar \u00e0 pr\u00e1tica de leitura fora dela. As crian\u00e7as precisam saber que lemos pelas mais variadas raz\u00f5es e que n\u00e3o lemos os textos da mesma forma. Para comunicar aos alunos os comportamentos t\u00edpicos de leitor \u00e9 necess\u00e1rio que o professor \u201cos encarne\u201d em sala de aula, que ofere\u00e7a a eles a oportunidade de participarem de atos de leitura que ele pr\u00f3prio est\u00e1 realizando, que estabele\u00e7a uma rela\u00e7\u00e3o de \u201cleitor para leitor\u201d.<\/p>\n<p>Antes de ler um texto para a classe, o professor precisa conhec\u00ea-lo. Assim, ser\u00e1 poss\u00edvel falar o porqu\u00ea de sua escolha e demonstrar seu interesse de leitor em compartilhar suas descobertas. Mesmo quando as crian\u00e7as ainda n\u00e3o sabem ler, a sala de aula deve ter um espa\u00e7o com livros, revistas, jornais, folhetos e hist\u00f3rias em quadrinhos, para poderem folhear \u00e0 vontade, sem que ningu\u00e9m fique perguntando o que est\u00e3o entendendo. \u00c9 importante, nesse momento, que o professor tamb\u00e9m leia um livro, uma revista ou um jornal. \u00c9 imprescind\u00edvel que as crian\u00e7as percebam que ler \u00e9 uma atividade importante e que o adulto tamb\u00e9m sente prazer nisso.<\/p>\n<p>Dicion\u00e1rios especializados, enciclop\u00e9dias, textos de livros, revistas, jornais, Internet, folhetos, entre outros materiais, devem fazer parte da vida das crian\u00e7as, para que possam ir construindo argumentos, formulando hip\u00f3teses, dialogando com o mundo da informa\u00e7\u00e3o, da forma como ele est\u00e1 organizado no texto impresso.<\/p>\n<div id=\"attachment_5258\" style=\"width: 354px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5258\" class=\"size-full wp-image-5258 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma5.jpg\" alt=\"Foto: Sancleya Azevedo Quantezani\" width=\"344\" height=\"181\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma5.jpg 344w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma5-300x157.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 344px) 100vw, 344px\" \/><p id=\"caption-attachment-5258\" class=\"wp-caption-text\">Foto: Sancleya Azevedo Quantezani<\/p><\/div>\n<h4>Evolu\u00e7\u00e3o das perguntas evolu\u00e7\u00e3o da aprendizagem<sup>3<\/sup><\/h4>\n<p>[&#8230;] Neste contexto, assumimos que a vari\u00e1vel tempo desempenha papel decisivo no processo de aprendizagem. Embora cada sujeito, por diversos fatores, necessite de um tempo maior ou menor para avan\u00e7ar em seu processo de aprendizagem, poder\u00edamos dizer que s\u00e3o processos de m\u00e9dio e de longo prazos, e inclusive dever\u00edamos precisar que \u00e9 necess\u00e1rio no m\u00ednimo um ano de trabalho para come\u00e7ar a notar certos avan\u00e7os entre os participantes do grupo com menor grau de dificuldade para modificar seu ponto de vista a respeito da alfabetiza\u00e7\u00e3o. Isso porque modificar ao mesmo tempo a concep\u00e7\u00e3o de leitura e de escrita e a de sua aprendizagem, e tamb\u00e9m a concep\u00e7\u00e3o do papel do professor, do grupo e da escola no que diz respeito ao ensino \u00e9 extremamente complexo. Al\u00e9m disso, n\u00e3o podemos nos esquecer que nem sempre esse processo \u00e9 complementado ou apoiado pelas demandas e expectativas de outras inst\u00e2ncias educativas, o que faz com que o professor enfrente, em muitos casos, in\u00fameras frentes simultaneamente: suas pr\u00f3prias concep\u00e7\u00f5es e ainda as press\u00f5es externas (autoridades, companheiros, pais&#8230;). \u00c9 evidente, ent\u00e3o, que ele necessita n\u00e3o s\u00f3 de apoio e de orienta\u00e7\u00e3o a respeito de como ensinar a ler e a escrever, mas tamb\u00e9m de apoio e incentivo para seguir adiante. (Myriam Nemirovsky<sup>4<\/sup>)<\/p>\n<p><sup>3<\/sup>Texto publicado em abril de 2001, na revista La formaci\u00f3n del profesorado \u2013 Proyectos de formaci\u00f3n en centros educativos\/S\u00e9rie Claves para la inovaci\u00f3n educativa, da Editora GRA\u00d3, Barcelona (amacias@grao.com). Tradu\u00e7\u00e3o de Ma\u00edra Libertad Soligo Takemoto e copidesque de Rosaura Soligo.<br \/>\n<sup>4<\/sup>Assessora e coordenadora de processos de forma\u00e7\u00e3o dos professores.<\/p>\n<h4>Resolu\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es-problema<\/h4>\n<p>Nas atividades propostas pela forma\u00e7\u00e3o, os educadores precisam ter decis\u00f5es para tomar, a\u00e7\u00f5es para realizar, desafios que os mobilizem colocar em jogo tudo o que sabem. Assim o formador busca criar situa\u00e7\u00f5es nas quais os educadores possam articular diferentes respostas, constru\u00eddas na pr\u00f3pria din\u00e2mica de sua pr\u00e1tica educativa. Tais situa\u00e7\u00f5es s\u00e3o contextualizadas nas tarefas que tenham a ver com as quest\u00f5es que os educadores encontram no seu cotidiano de trabalho. Apoiados pelas orienta\u00e7\u00f5es que lhes s\u00e3o fornecidas, eles p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o compet\u00eancias e capacidades que j\u00e1 possuem para adquirir outras novas. Assim, a transposi\u00e7\u00e3o de um obst\u00e1culo representa um patamar no desenvolvimento profissional.<\/p>\n<p>Para estabelecer uma rela\u00e7\u00e3o prop\u00edcia \u00e0 aprendizagem e ao pensar reflexivo, o formador precisa estar atento para n\u00e3o falar ou pensar no lugar dos educadores, controlando sua compulsividade de oferecer solu\u00e7\u00f5es. \u00c9 necess\u00e1rio cultivar a capacidade de suportar estados de d\u00favida e impaci\u00eancia, ouvir o que os educadores t\u00eam para dizer, encorajando-os a assumir o que realmente pensam, ajudando-os a formular suas quest\u00f5es, levando-os a construir respostas para as suas d\u00favidas, manifestando respeito e interesse por suas id\u00e9ias e, mais do que isso, querendo conhec\u00ea-las.<\/p>\n<p><strong>Como definir boas situa\u00e7\u00f5es-problema <\/strong><br \/>\nUma boa situa\u00e7\u00e3o-problema deve reunir algumas condi\u00e7\u00f5es. A pertin\u00eancia da proposta est\u00e1 subordinada \u00e0 qualidade da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica realizada pelo formador: o que os profissionais sabem, o que n\u00e3o sabem, o que precisam aprender a fazer para aprimorar suas pr\u00e1ticas. Deve ter sentido no campo de conhecimento do profissional, por\u00e9m n\u00e3o deve ser solucionado apenas com os recursos que ele j\u00e1 possui. Pelo contr\u00e1rio, tem de permitir que se ponham em pr\u00e1tica os esquemas de assimila\u00e7\u00e3o j\u00e1 constru\u00eddos para, com base neles, construir novos conhecimentos, estabelecer novas rela\u00e7\u00f5es. Os problemas colocados pelos formadores s\u00e3o sempre abertos, ou seja, permitem a escolha de procedimentos ou caminhos diferentes. A mesma a\u00e7\u00e3o deve ocorrer em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s crian\u00e7as.<br \/>\n(Bem-vindo, mundo! Crian\u00e7a, cultura e forma\u00e7\u00e3o de educadores, de Silvia Carvalho, Adriana Klisys, Silvana Augusto &#8211; orgs, pg. 69.)<\/p>\n<div id=\"attachment_5259\" style=\"width: 372px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-5259\" class=\"size-full wp-image-5259 \" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma7.jpg\" alt=\"Refletir sobre a pr\u00e1tica da leitura (foto: Polyana Contarato)\" width=\"362\" height=\"307\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma7.jpg 362w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/avisala_38_forma7-300x254.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 362px) 100vw, 362px\" \/><p id=\"caption-attachment-5259\" class=\"wp-caption-text\">Refletir sobre a pr\u00e1tica da leitura (foto: Polyana Contarato)<\/p><\/div>\n<h4>Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n<p>Programa: Al\u00e9m das Letras<br \/>\nCoordenadora: Beatriz Gouveia<br \/>\nConsultoras: D\u00e9bora Rana<br \/>\nResponsabilidade t\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1<br \/>\nDesenvolvimento: Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Mateus \u2013 ES<br \/>\nEndere\u00e7o: Av. Jones dos Santos Neves, 905 \u2013 Sernamby \u2013 S\u00e3o Mateus\/ES &#8211; CEP 29930-445 \u2013 Tel.: (27) 3767-8887 &#8211; E-mail: educa\u00e7\u00e3o@saomateus.es.gov.br<\/p>\n<h4>Para saber mais<\/h4>\n<p><strong>Livro<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de D\u00e9lia Lerner. Artmed Editora. Tel.: 0800-703-3444.<\/li>\n<li>Bem-vindo, mundo! Crian\u00e7a, cultura e forma\u00e7\u00e3o de educadores, de Silvia Pereira de Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto (orgs.). Editora Peir\u00f3polis. Tel: (11) 3816-0699.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A\u00e7\u00f5es formativas nos munic\u00edpios do Programa Al\u00e9m das Letras s\u00e3o apoiadas a dist\u00e2ncia pelos consultores. Devolutivas, reuni\u00f5es online, indica\u00e7\u00e3o de textos e v\u00eddeos alimentam o processo local a cada encontro de forma\u00e7\u00e3o. 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