{"id":5236,"date":"2009-05-02T16:39:51","date_gmt":"2009-05-02T19:39:51","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=5236"},"modified":"2023-03-27T19:10:44","modified_gmt":"2023-03-27T22:10:44","slug":"reducao-das-faltas-dos-professores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-38\/reducao-das-faltas-dos-professores\/","title":{"rendered":"Redu\u00e7\u00e3o das faltas dos professores"},"content":{"rendered":"
Gest\u00e3o escolar democr\u00e1tica e participativa pode ser um dos caminhos para acabar com o absente\u00edsmo em institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o infantil? Conhe\u00e7a essas id\u00e9ias<\/h5>\n
\"Pintura

Pintura feita por Johnny, 5 anos<\/p><\/div>\n

Este relato integra o projeto de pesquisa de mestrado, ainda em andamento, sobre o absente\u00edsmo de professores de Educa\u00e7\u00e3o Infantil na rede escolar paulistana. A inten\u00e7\u00e3o aqui \u00e9 focar e apontar a influ\u00eancia da gest\u00e3o democr\u00e1tica da EMEI Ana Maria Poppovic, em S\u00e3o Paulo \u2013 SP, como elemento respons\u00e1vel pela constitui\u00e7\u00e3o de uma equipe autora de sua pr\u00e1tica, capaz de intervir nos espa\u00e7os escolares e tamb\u00e9m mais compromissada com a frequ\u00eancia ao trabalho. As faltas docentes t\u00eam ocupado manchetes de jornais, muitas vezes com informa\u00e7\u00f5es parciais, superficiais e at\u00e9 tendenciosas e equivocadas. O fato \u00e9 que a opini\u00e3o p\u00fablica, conforme investiga\u00e7\u00e3o realizada pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, em parceria com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (INEP), em 2005, diz que a categoria docente p\u00fablica \u00e9 vista como um segmento dotado de prote\u00e7\u00f5es e regalias pouco comuns aos profissionais do mercado privado. Entre os argumentos, s\u00e3o citados o excesso de abonos e greves e a aus\u00eancia de puni\u00e7\u00f5es e responsabiliza\u00e7\u00e3o pelas faltas.<\/p>\n

A palavra absente\u00edsmo \u00e9 de origem francesa (absente\u00edsme) e significa pessoa que n\u00e3o comparece ao trabalho ou se ausenta por diferentes motivos, propositais ou por situa\u00e7\u00f5es alheias \u00e0 sua vontade. O que o caracteriza \u00e9 a imprevisibilidade, pois n\u00e3o \u00e9 algo que pode ser esperado ou planejado com anteced\u00eancia como f\u00e9rias, folgas e feriados. Ele \u00e9 marcado pelas faltas abonadas, justificadas, licen\u00e7as-m\u00e9dicas e por outros motivos impeditivos ao trabalho.<\/p>\n

Apenas para se ter uma ideia, as abonadas (dez ao longo de um ano, em at\u00e9 duas por m\u00eas) podem ser justificadas por motivo m\u00e9dico ou particular e os funcion\u00e1rios n\u00e3o s\u00e3o descontados em seus vencimentos, o que n\u00e3o acontece com as justificadas e injustificadas, que podem chegar at\u00e9 a 72 dias no mesmo ano. A concess\u00e3o ou n\u00e3o das faltas \u00e9 uma das atribui\u00e7\u00f5es do diretor escolar, que pela estrutura administrativa do magist\u00e9rio municipal de S\u00e3o Paulo representa a chefia imediata, fator que auxilia, inclusive, na manuten\u00e7\u00e3o hier\u00e1rquica do sistema.<\/p>\n

Embora seja uma delibera\u00e7\u00e3o dele, a falta \u00e9 legalmente legitimada. Como consequ\u00eancia, \u00e9 qua se senso comum conceder a falta, evitando conflitos com algum membro da equipe. Dessa maneira, as aus\u00eancias se tornam direito adquirido e s\u00e3o vistas como meio compensat\u00f3rio para os baixos sal\u00e1rios. A constante interrup\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es educativas, quer seja causada pelo absente\u00edsmo ou por outra situa\u00e7\u00e3o que a cultura escolar naturalizou, e a deficiente estrutura de organiza\u00e7\u00e3o s\u00e3o elementos impeditivos para o pleno funcionamento da escola.<\/p>\n

Nesse contexto, surgem os questionamentos:
\nUma boa gest\u00e3o escolar contribuiria para diminuir o absente\u00edsmo? \u00c9 poss\u00edvel propor a inser\u00e7\u00e3o dos indicadores num\u00e9ricos com vistas a uma mudan\u00e7a qualitativa? \u00c9 vi\u00e1vel garantir a falta do professor sem prejudicar o direito constitucional das crian\u00e7as a ter as atividades educativas? Estrutura\u00e7\u00e3o de carreira poderia refletir em melhoria da escola? A amplia\u00e7\u00e3o da autonomia escolar e o fortalecimento das representa\u00e7\u00f5es sociais criariam melhores condi\u00e7\u00f5es trabalhistas? O aumento salarial poderia resolver essa quest\u00e3o?<\/p>\n

\"Fotos:

Fotos: Eliana Chiavone Delchiaro<\/p><\/div>\n

Modelo democr\u00e1tico<\/strong>
\nMinha hip\u00f3tese \u00e9 que a gest\u00e3o escolar, enquanto modelo democr\u00e1tico e participativo, poderia criar uma escola mais agrad\u00e1vel e prazerosa, com for\u00e7a pol\u00edtica para pleitear mudan\u00e7as. Essas a\u00e7\u00f5es estimulariam os envolvidos criando compromisso profissional e contribuindo para a diminui\u00e7\u00e3o do absente\u00edsmo. A escola \u00e9 uma das institui\u00e7\u00f5es em que a constru\u00e7\u00e3o do sujeito est\u00e1 ligada \u00e0 coletividade. \u00c9 nesse ambiente que se estabelecem rela\u00e7\u00f5es interpessoais, em que o potencial transformador de cada envolvido deve criar um clima organizacional, tendo como resultado a melhoria do ensino. Para tanto, \u00e9 necess\u00e1rio haver perman\u00eancia e continuidade dos profissionais que nela atuam. Essa institui\u00e7\u00e3o \u00e9 um espa\u00e7o p\u00fablico onde convivem diferentes interesses e, por isso, deve ser campo para o debate e para a busca de di\u00e1logo.<\/p>\n

A gest\u00e3o deve implementar um projeto que v\u00e1 al\u00e9m da aglutina\u00e7\u00e3o de pessoas em torno de um objetivo comum, pois administrar \u00e9 governar, assegurando a interdepend\u00eancia entre os objetivos e a fun\u00e7\u00e3o da escola. \u00c9 fato que o diretor de escola tem obriga\u00e7\u00f5es jur\u00eddicas e institucionais a responder originadas pela pr\u00f3pria caracter\u00edstica do cargo. Por\u00e9m, isso n\u00e3o deve lev\u00e1-lo a se tornar um tarefeiro burocrata criando uma ruptura entre o administrativo e o pedag\u00f3gico, justificando sua postura apenas por medidas legais. Da mesma forma, o docente n\u00e3o pode se tornar um alienado pedag\u00f3gico, cujos interesses pessoais e corporativistas tomem lugar do seu papel formador e mediador.<\/p>\n

Nas escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, podemos encontrar o mito da \u201cgrande fam\u00edlia feliz1<\/sup>“, onde as quest\u00f5es pessoais se misturam \u00e0s profissionais, onde tudo se resolve internamente com acordos e jeitinhos. As pessoas est\u00e3o sempre envolvidas em tens\u00f5es e conflitos havendo arranjos e jogos de interesses. Essas institui\u00e7\u00f5es ficaram marcadas por mitos que ainda est\u00e3o muito cristalizados, entre eles o assistencialismo e o paternalismo em condutas. O foco das a\u00e7\u00f5es est\u00e1 centralizado no adulto e n\u00e3o na crian\u00e7a. Durante anos as faltas foram resolvidas internamente.<\/p>\n

As crian\u00e7as eram distribu\u00eddas e ficavam brincando livremente no parque sob a supervis\u00e3o dos adultos. Era garantido o direito \u00e0 falta, e os pequenos eram de certa forma atendidos, j\u00e1 que ficavam soltos no parque entretidos com uma atividade considerada recreativa. Com isso, ocorriam muitos acidentes e criou-se uma imagem bastante distorcida pelos pais que avaliavam a presen\u00e7a da professora como uma simples cuidadora. Isto \u00e9, ela n\u00e3o deveria faltar porque as crian\u00e7as n\u00e3o seriam bem cuidadas.<\/p>\n

O projeto de pesquisa em andamento procura comprovar, a partir do conhecimento da hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, a falta de estrutura originada pela aus\u00eancia de pol\u00edticas macroestruturais. Isto acaba gerando a falta de professores substitutos, o que leva a escola a gerenciar as aus\u00eancias com os recursos que tem.<\/p>\n

\"avisala_38_fazer2\"<\/p>\n

Gest\u00e3o de espa\u00e7os<\/strong>
\nAcredito na import\u00e2ncia do espa\u00e7o escolar como possibilidade curricular. Durante nove anos \u00e0 frente dos trabalhos da EMEI Profa Ana Maria Poppovic, pude vivenciar a transforma\u00e7\u00e3o f\u00edsica e pedag\u00f3gica da institui\u00e7\u00e3o. Com base nessa experi\u00eancia, em que os ambientes, a arquitetura e o curr\u00edculo se entrecruzaram, observei que o envolvimento da equipe e, em especial, do docente, aumentou \u00e0 medida que a gest\u00e3o os motivou a participar da reestrutura\u00e7\u00e3o e da readequa\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os escolares.<\/p>\n

Com base nessa viv\u00eancia, uma hip\u00f3tese: a participa\u00e7\u00e3o gera compromisso, responsabilidade e motiva\u00e7\u00e3o, o que diminui as aus\u00eancias dos professores. Participar das a\u00e7\u00f5es de dire\u00e7\u00e3o cria um sentimento de pertencimento e v\u00ednculo com a escola e, em especial, a possibilidade de transformar os ambientes, tornando assim o educador mais integrado ao seu ambiente de trabalho.<\/p>\n

Para tanto, contei com a parceria da coordenadora pedag\u00f3gica na forma\u00e7\u00e3o dos docentes para que eles refletissem sobre as concep\u00e7\u00f5es da inf\u00e2ncia. Afinada com a dire\u00e7\u00e3o, a profissional cuidou e zelou pela forma\u00e7\u00e3o de todos subsidiando as mudan\u00e7as f\u00edsicas e pedag\u00f3gicas coletivamente. Todos os ambientes de aprendizagem da EMEI foram criados por muitas m\u00e3os, desde os professores e crian\u00e7as, passando pela comunidade e sendo concretizados pelos engenheiros e pedreiros, que trataram a inf\u00e2ncia de modo singular. Outro fator fundamental foi a procura por um espa\u00e7o integrado \u00e0s quest\u00f5es pedag\u00f3gicas, um ambiente coletivo no qual tamb\u00e9m coexistissem amizade, solidariedade, busca pela est\u00e9tica e harmonia.<\/p>\n

Dentro das salas<\/strong>
\nAs decis\u00f5es de como organizar os espa\u00e7os escolares em ambientes de aprendizagem revelaram objetivos claros e inten\u00e7\u00f5es que valorizaram o educar, o cuidar e o brincar, como veremos a seguir. A entrada \u00e9 sempre o cart\u00e3o de visita para que as pessoas percebam, de in\u00edcio, que s\u00e3o bem-vindas. A jardineira externa e o jardim decorados recebem e acolhem, deixando transparecer a preocupa\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o ao respeito que deve haver entre equipe escolar e comunidade.<\/p>\n

Para a sala do 1\u00ba est\u00e1gio (para crian\u00e7as de 4 anos), adquirimos mobili\u00e1rio menor, que foi adequado \u00e0 proposta pedag\u00f3gica. Criamos um canto com tapete para as rodas de conversa ou de hist\u00f3ria, para os momentos livres e para a leitura individual de livros, gibis e revistas. Os brinquedos, dispostos em prateleiras ao alcance das crian\u00e7as, favoreceram a autonomia e a liberdade de escolha. Conseguimos tamb\u00e9m ganchos para pendurar mochilas.<\/p>\n

Na sala do 2\u00ba est\u00e1gio (para crian\u00e7as de 5 anos), por ser maior que as demais, foi poss\u00edvel adequ\u00e1-la de maneira mais interessante. Para pendurar mochilas e agasalhos, tamb\u00e9m colocamos ganchos. Assim, as cadeiras ficaram livres para a movimenta\u00e7\u00e3o dos pequenos. As mesas, dispostas de forma conjunta e retangular, favoreceram a intera\u00e7\u00e3o e a socializa\u00e7\u00e3o durante as atividades e os jogos. O canto com tapete e o ba\u00fa de livros atendiam \u00e0s rodas de conversa, \u00e0 hora da hist\u00f3ria e aos momentos de passagem (entre uma atividade e outra). As prateleiras tamb\u00e9m ficaram ao alcance da turma. Os murais feitos de corti\u00e7a serviram para afixar as produ\u00e7\u00f5es e se tornaram uma boa oportunidade para a observa\u00e7\u00e3o dos trabalhos.<\/p>\n

As adapta\u00e7\u00f5es foram poucas na sala do 3\u00ba est\u00e1gio (para crian\u00e7as de 6 anos). Montamos um canto com tapete, muitos livros, revistas e outros portadores textuais. Esse local privilegiado, onde o l\u00fadico e o conhecimento se misturavam, foi um convite e um pr\u00eamio para aqueles que conclu\u00edam suas atividades. Os brinquedos foram especialmente escolhidos, tendo em vista o interesse da crian\u00e7ada em jogos de mesa e cooperativos. Trabalhamos tamb\u00e9m respeito e ajuda m\u00fatua referentes \u00e0 manuten\u00e7\u00e3o, ordem e cuidado com os materiais.<\/p>\n

\"Tonucci,

Tonucci, F. ‘Frato: 40 Anos Com Olhos de Crian\u00e7a’, Artmed Editora. Porto Alegre. 2009. Fig.’Doze Horas na Creche’<\/p><\/div>\n

Parte externa<\/strong>
\nA brincadeira de casinha passou a acontecer, pelo menos, uma vez por semana. As crian\u00e7as, em grupos ou individualmente, se envolviam com representa\u00e7\u00f5es de pap\u00e9is sociais. Para a hora da merenda, foi criado o quiosque com o objetivo de oferecer um ambiente acolhedor para esses momentos. Comer \u00e9 gostoso, ainda mais num ambiente agrad\u00e1vel, com professores que estimulam e valorizam o ato, cujos rituais s\u00e3o incorporados \u00e0 rotina, mesmo durante um lanche. A capacidade de se servir foi uma feliz introdu\u00e7\u00e3o no almo\u00e7o, com o sistema self-service. Os pequenos passaram a comer mais e o desperd\u00edcio diminuiu. As mesas externas de alvenaria, sob a sombra de refrescantes e frondosas \u00e1rvores, favoreceram atividades de artes, jogos de matem\u00e1tica, festas de anivers\u00e1rio etc. Elas tamb\u00e9m se tornaram espa\u00e7os para reuni\u00f5es, descansos e bate-papos.<\/p>\n

A quadra foi especialmente constru\u00edda a pedido das turmas. Meninos e meninas utilizavam a quadra para, entre outras atividades, bater uma bolinha. Nela, as crian\u00e7as brincavam, corriam e se divertiam \u00e0 vontade. O p\u00e1tio e os jardins come\u00e7aram a ser palcos de jogos e brincadeiras. Tamb\u00e9m virou lugar privilegiado para observar o sol, o c\u00e9u e as nuvens, al\u00e9m de cuidar das \u00e1rvores e sentir o vento, o frio e o calor. O ch\u00e3o, riscado com amarelinhas e carac\u00f3is, trouxe de volta as brincadeiras alegres e inocentes da inf\u00e2ncia.<\/p>\n

O parque virou um territ\u00f3rio social, local para muitas experi\u00eancias positivas e necess\u00e1rias, onde as crian\u00e7as passaram a ter contato com a natureza e os elementos dos meios f\u00edsico e natural. Assim como na sala, criamos os cantinhos no parque, como o da areia, para brincar com p\u00e1s, baldinhos, moldes variados; o dos elementos de jogos exteriores, com balan\u00e7os, escorregadores, rampas e constru\u00e7\u00f5es diversas; e o das \u00e1rvores, dos jardins, das muretas para subir, pular, saltar e correr, brincar com \u00e1gua.<\/p>\n

Nosso quintal passou a oferecer brincadeiras e desafios aos que se integravam e adquiriram um novo olhar para esse espa\u00e7o. A proposta em investir nos afazeres ao ar livre surgiu da import\u00e2ncia em brincar num ambiente aberto e grande.<\/p>\n

Trabalho de equipe<\/strong>
\nDiante do exposto, \u00e9 poss\u00edvel avaliar que nossas crian\u00e7as n\u00e3o ficam 12 horas na institui\u00e7\u00e3o olhando o tempo passar como nos leva a refletir Frato2<\/sup>. Educa\u00e7\u00e3o Infantil exige variedade de ambientes para que os projetos se concretizem. Muito mais poderia relatar sobre as a\u00e7\u00f5es que buscaram significar os tempos e os espa\u00e7os no Poppovic, por\u00e9m, nesse momento, apresento uma conclus\u00e3o provis\u00f3ria pautada pela experi\u00eancia sens\u00edvel, cuidadosa, amorosa e profissional que tem motivado os funcion\u00e1rios a permanecer na institui\u00e7\u00e3o, por sentirem orgulho, prazer e acolhimento nos ambientes por eles projetados. Por isso, sinto-me encorajada a acreditar na import\u00e2ncia da estabilidade da equipe.<\/p>\n

O ambiente brincante, alegre e barulhento possibilita oportunidades de aprendizagem para adultos e crian\u00e7as, e todos se surpreendem. Nessa perspectiva, o docente tornou-se autor comprometido com a a\u00e7\u00e3o educativa, compartilhando responsabilidades e se envolvendo mais no processo. Esse sujeito cr\u00edtico e ativo torna a escola um local de \u201c…entrecruzamento do projeto coletivo e pol\u00edtico da sociedade com os projetos pessoais e existenciais dos educadores\u201d3<\/sup>. Com essa a\u00e7\u00e3o gestora conseguimos reduzir as faltas, que est\u00e3o muito abaixo da m\u00e9dia da rede p\u00fablica.<\/p>\n

(Eliana Chiavone Delchiaro, diretora da Escola Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Profa Ana Maria Poppovic e mestranda de Curr\u00edculo da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica \u2013 PUC, em S\u00e3o Paulo \u2013 SP)<\/p>\n

1<\/sup>Tese de doutorado,1998: Escola, Cultura e Clima \u2013 Ambiguidades para a Administra\u00e7\u00e3o Escolar \u2013 Regina Lucia Giffoni Luz de Brito.<\/p>\n

2<\/sup>Frato \u2013 Francesco Tonucci, educador italiano, desenhista e ilustrador.<\/p>\n

3<\/sup>SEVERINO, Ant\u00f4nio Joaquim. A did\u00e1tica e a escola de 1\u00ba grau. S\u00e3o Paulo: Funda\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o, S\u00e9rie Id\u00e9ias, no 11.<\/p>\n

\"avisala_38_fazer3\"<\/p>\n

Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

EMEI Profa Ana Maria Poppovic
\nEndere\u00e7o: Rua Jaricunas, 470 \u2013 Alto da Lapa \u2013 S\u00e3o Paulo \u2013 SP. CEP: 05053-070 – Tel.: (11) 3672-0268 \/ 3864-1255
\nE-mail: emeiapoppovic@prefeitura.sp.gov.br
\nDiretora: Eliana Chiavone Delchiaro
\nE-mail: delch@terra.com.br
\nCoordenador pedag\u00f3gico: Kazue Sa\u00edta
\nAssistente de diretoria: Iolanda Martins Magalh\u00e3es<\/p>\n

Para saber mais<\/h4>\n

Livros<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Frato: 40 anos com olhos de crian\u00e7a, de Francesco Tonucci. Ed. Artmed. Tel.: 0800-703-3444.<\/li>\n
  • Educa\u00e7\u00e3o como exerc\u00edcio do poder: cr\u00edtica ao senso comum da educa\u00e7\u00e3o, de Vitor Henrique Paro. Ed. Cortez. Tel.: (11) 3873-7111.<\/li>\n
  • Gest\u00e3o educacional e tecnologia, de Alexandre Thomaz Vieira, Maria Elizabeth Biancocini de Almeida e Myrtes Alonso (orgs). Ed. Avercamp. Tel.: (11) 5042-0567.<\/li>\n
  • Organiza\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o da escola: teoria e pr\u00e1tica, de Jos\u00e9 Carlos Lib\u00e2neo. Ed. Alternativa. Tel.: (62) 3945 0262.<\/li>\n
  • Territ\u00f3rios da inf\u00e2ncia \u2013 linguagens, tempos e rela\u00e7\u00f5es para uma pedagogia para crian\u00e7as pequenas, de Ana Lucia Goulart de Faria e Suely Amaral Mello (orgs). Ed. Junqueira & Marin. Tel.: (16) 3336-3671.<\/li>\n<\/ul>\n

    Leia outro artigo da autora (Uma gest\u00e3o comprometida) na revista Avisa l\u00e1, edi\u00e7\u00e3o 28, de outubro de 2006.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Gest\u00e3o escolar democr\u00e1tica e participativa pode ser um dos caminhos para acabar com o absente\u00edsmo em institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o infantil? Conhe\u00e7a essas id\u00e9ias. Por Eliana Chiavone Delchiaro<\/p>\n","protected":false},"author":115,"featured_media":5238,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[916,399],"tags":[1110,1055,1058,987,1056,1057,917,127],"class_list":{"0":"post-5236","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-o-fazer-do-gestor","8":"category-revista-avisala-38","9":"tag-revista-avisa-la-2009","10":"tag-absenteismo","11":"tag-comparecimento","12":"tag-eliana-chiavone-delchiaro","13":"tag-faltas","14":"tag-frequencia","15":"tag-gestao","16":"tag-organizacao","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5236","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/115"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5236"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5236\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5238"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5236"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5236"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5236"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}