{"id":5029,"date":"2007-07-20T23:23:10","date_gmt":"2007-07-21T02:23:10","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=5029"},"modified":"2023-03-27T18:48:32","modified_gmt":"2023-03-27T21:48:32","slug":"tres-focos-para-comecar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-31\/tres-focos-para-comecar\/","title":{"rendered":"Tr\u00eas focos para come\u00e7ar"},"content":{"rendered":"<h5>O Programa Al\u00e9m das Letras tem como objetivo espec\u00edfico apoiar as pr\u00e1ticas de leitura e escrita nas s\u00e9ries iniciais do ensino fundamental. Para isto, definiu tr\u00eas conte\u00fados principais que s\u00e3o apresentados por m\u00f3dulos \u00e0 escolha dos munic\u00edpios integrantes da rede. Para apoiar o formador local foi elaborado um manual, do qual o programa socializa alguns trechos neste artigo<\/h5>\n<p><a href=\"http:\/\/www.avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao3.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-5031\" src=\"http:\/\/www.avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao3.jpg\" alt=\"avisala_31_formacao3\" width=\"189\" height=\"271\" \/><\/a>O objetivo final do Programa Al\u00e9m das Letras<sup>1<\/sup> \u00e9 contribuir para a forma\u00e7\u00e3o de usu\u00e1rios competentes da l\u00edngua escrita. Ensinar a ler e escrever \u2013 miss\u00e3o original e irrenunci\u00e1vel da escola \u2013 significa desenvolver pr\u00e1ticas sociais que envolvam a escrita. Hoje em dia n\u00e3o \u00e9 mais poss\u00edvel pensar na alfabetiza\u00e7\u00e3o somente como um processo de apropria\u00e7\u00e3o de um c\u00f3digo. Os estudos sobre did\u00e1tica do ensino da l\u00edngua afirmam que para aprender a ler e escrever s\u00e3o necess\u00e1rios dois processos:<!--more--><\/p>\n<p>Compreender a natureza do sistema alfab\u00e9tico de escrita \u2013 as rela\u00e7\u00f5es entre letra-som, a segmenta\u00e7\u00e3o entre as palavras e as restri\u00e7\u00f5es ortogr\u00e1ficas. Compreender o funcionamento da linguagem escrita \u2013 suas caracter\u00edsticas espec\u00edficas, suas diferentes formas, g\u00eaneros. Esses dois processos devem ser trabalhados de forma concomitante na escola. Isso quer dizer que n\u00e3o basta colocar os alunos diante dos textos para que aprendam o funcionamento do sistema alfab\u00e9tico e tamb\u00e9m que essa aquisi\u00e7\u00e3o por si s\u00f3 n\u00e3o garante a possibilidade de participar com sucesso das pr\u00e1ticas sociais de leitura, escrita e comunica\u00e7\u00e3o oral. Reproduzir as condi\u00e7\u00f5es que contextualizam a leitura e a escrita fora da escola e dentro do \u00e2mbito escolar e planejar situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem espec\u00edficas para que os alunos aprendam o sistema alfab\u00e9tico de escrita representam o nosso maior desafio.<\/p>\n<p><strong>Atividades fundamentais<\/strong><br \/>\nPara preservar a natureza da leitura e da escrita como pr\u00e1tica social na escola, o Programa Al\u00e9m das Letras selecionou como conte\u00fados principais da forma\u00e7\u00e3o algumas atividades fundamentais para o processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o nas s\u00e9ries iniciais. Uma alfabetiza\u00e7\u00e3o que tenha como objetivo formar leitores e escritores plenos (ou seja, participantes da cultura escrita) pressup\u00f5e um trabalho did\u00e1tico que contemple:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Leitura feita pelo professor \u2013<\/strong> situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica que assegura aos alunos o acesso \u00e0 diversidade de textos mesmo antes de lerem convencionalmente.<\/li>\n<li><strong>Produ\u00e7\u00e3o de textos \u2013<\/strong> trabalho planejado para que os alunos produzam textos de diferentes tipos mesmo antes de escreverem convencionalmente, fa\u00e7am revis\u00f5es coletivamente e tenham a oportunidade de discutir e analisar as caracter\u00edsticas discursivas de um texto.<\/li>\n<li><strong>Situa\u00e7\u00f5es de escrita e de leitura pela crian\u00e7a \u2013<\/strong> contextualizam a reflex\u00e3o sobre o funcionamento do sistema alfab\u00e9tico de escrita e garantem aos alunos a oportunidade de pensar diariamente sobre como se faz para ler e escrever.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Em um processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o a crian\u00e7a passa por todas essas situa\u00e7\u00f5es e constr\u00f3i conhecimentos sobre o sistema de escrita simultaneamente. No entanto, para efeito da apresenta\u00e7\u00e3o did\u00e1tica desse conte\u00fado aos professores, visando a acompanh\u00e1-los no processo de forma\u00e7\u00e3o profissional, o programa Al\u00e9m das Letras enfoca tais situa\u00e7\u00f5es em tr\u00eas m\u00f3dulos que se sucedem ao longo de todo o per\u00edodo de acompanhamento na rede. Os munic\u00edpios que entram no programa ou os que j\u00e1 participam h\u00e1 mais tempo escolhem para o projeto de forma\u00e7\u00e3o dos coordenadores, o conte\u00fado que desejam desenvolver naquele ano. Essa escolha deve ser pensada em fun\u00e7\u00e3o das necessidades que o munic\u00edpio apresenta no momento, a partir de uma avalia\u00e7\u00e3o do que os alunos sabem, do que n\u00e3o sabem e do que ainda podem aprender com a ajuda de seus professores. Inscrevendo-se para participar de um dos m\u00f3dulos, o munic\u00edpio passa a receber materiais de apoio e supervis\u00e3o para o desenvolvimento da forma\u00e7\u00e3o profissional que abordem tais conte\u00fados.<\/p>\n<p><strong>M\u00f3dulo 1 &#8211;<\/strong> Leitura feita pelo professor Sabemos que uma crian\u00e7a pode construir muitos conhecimentos sobre sua pr\u00f3pria l\u00edngua mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente. Por esse motivo, a leitura di\u00e1ria feita pelo professor \u00e9 uma das mais importantes situa\u00e7\u00f5es que sustentam o processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o: ela assegura, ao aluno que ainda n\u00e3o aprendeu a ler sozinho, o acesso \u00e0 diversidade de textos. Embora a situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica \u2013 ler diariamente para crian\u00e7as \u2013 pare\u00e7a muito simples, ela \u00e9 bastante complexa.<\/p>\n<p><strong>O que a crian\u00e7a pode aprender?<\/strong><br \/>\nAo ouvir diariamente uma boa leitura feita pelo professor, o aluno pode desenvolver comportamentos t\u00edpicos de um leitor expert, tais como:<\/p>\n<ul>\n<li>Reconhecer regularidades de um tipo de texto (cr\u00f4nica, conto etc.);<\/li>\n<li>Descobrir como os leitores reais atuam, quais s\u00e3o seus comportamentos: ler do come\u00e7o ao fim; ler at\u00e9 uma parte, marcar onde parou e continuar em outro momento; retomar alguns trechos; conhecer as caracter\u00edsticas predominantes da narrativa dos autores que mais gosta e se informar mais sobre ele;<\/li>\n<li>Observar gravuras e antecipar significados de um texto a partir delas ou us\u00e1-las como apoio para a reprodu\u00e7\u00e3o de trechos das hist\u00f3rias j\u00e1 conhecidas;<\/li>\n<li>Relacionar uma hist\u00f3ria a outros textos lidos ou ouvidos;<\/li>\n<li>Desenvolver suas prefer\u00eancias leitoras e indicar leituras para outros colegas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ao mesmo tempo, pode construir conhecimentos sobre a linguagem que se usa para escrever, que, como sabemos, \u00e9 muito diferente da linguagem que se usa para falar. Isso ajuda os alunos a desenvolverem uma compet\u00eancia ling\u00fc\u00edstica, que ser\u00e1 necess\u00e1ria acionar quando estiverem em posi\u00e7\u00e3o de escritores.<\/p>\n<p><strong>O que os professores podem aprender?<\/strong><br \/>\nPara que os alunos aprendam todas essas coisas \u00e9 necess\u00e1rio que eles tenham professores que sejam bons leitores, capazes de tratar a leitura na escola tal com ela se apresenta no mundo. Por isso, \u00e9 preciso que ele aprenda a:<\/p>\n<ul>\n<li>Selecionar livros de qualidade para todas as idades e interesses da turma;<\/li>\n<li>Realizar com freq\u00fc\u00eancia e regularidade rodas de leitura para a apresenta\u00e7\u00e3o de diferentes hist\u00f3rias, nas vers\u00f5es mais elaboradas;<\/li>\n<li>Compartilhar suas impress\u00f5es sobre as hist\u00f3rias lidas;<\/li>\n<li>Favorecer a manifesta\u00e7\u00e3o de coment\u00e1rios pelos alunos, incentivando-os a opinarem sobre as leituras, a manifestarem seus sentimentos, id\u00e9ias, prefer\u00eancias etc.;<\/li>\n<li>Expor suas pr\u00f3prias prefer\u00eancias pessoais com o intuito de ampliar a possibilidade de as crian\u00e7as avaliarem as hist\u00f3rias.<\/li>\n<li>Permitir que as crian\u00e7as apreciem e tenham acesso aos livros em diferentes momentos da rotina: tanto nas rodas de leitura quanto no cantinho da leitura;<\/li>\n<li>Compartilhar informa\u00e7\u00f5es pr\u00e9vias e relevantes sobre o que ser\u00e1 lido, para o melhor entendimento do texto.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>O que os formadores e coordenadores podem aprender?<\/strong><br \/>\nA tarefa n\u00e3o \u00e9 pequena! Para isso, os formadores locais do Al\u00e9m das Letras e coordenadores pedag\u00f3gicos que atuam nos munic\u00edpios devem aprender a:<\/p>\n<ul>\n<li>Observar a qualidade do acervo e problematizar a escolha dos livros que se vai ler para as crian\u00e7as;<\/li>\n<li>Apoiar o planejamento do professor, enfocando a leitura como atividade di\u00e1ria na escola, considerando a qualidade do texto, a leitura em voz alta e os comportamentos leitores envolvidos nessa modalidade;<\/li>\n<li>Orientar o professor para a organiza\u00e7\u00e3o e a utiliza\u00e7\u00e3o sistem\u00e1tica de biblioteca de sala;<\/li>\n<li>Apoiar e orientar o planejamento da roda antes, durante e depois da leitura.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Neste m\u00f3dulo, a meta fundamental \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de professores e coordenadores para a implementa\u00e7\u00e3o da roda di\u00e1ria de leitura nas escolas.<\/p>\n<p><strong>M\u00f3dulo 2: Produ\u00e7\u00e3o de textos<\/strong><br \/>\nA produ\u00e7\u00e3o de textos, quando bem planejada, cria todas as condi\u00e7\u00f5es para que os alunos elaborem textos de diferentes tipos mesmo antes de escreverem convencionalmente: \u00e9 o que acontece, por exemplo, quando o aluno dita ao professor. Embora a grafia n\u00e3o seja propriamente do aluno, a elabora\u00e7\u00e3o textual \u00e9. Por isso dizemos que h\u00e1 muito que aprender nesse tipo de situa\u00e7\u00e3o, que envolve n\u00e3o apenas a formula\u00e7\u00e3o do texto, mas tamb\u00e9m o processo de revis\u00e3o. Veja a seguir:<\/p>\n<p><strong>O que a crian\u00e7a pode aprender?<\/strong><br \/>\nAo ditar para o professor, ela est\u00e1 produzindo um texto, utilizando, para tanto, todas as caracter\u00edsticas e formalidades da linguagem que se usa para escrever. Com isso ela pode aprender:<\/p>\n<p>Caracter\u00edsticas da linguagem escrita:<\/p>\n<ul>\n<li>como a l\u00edngua se constitui;<\/li>\n<li>como transformar uma id\u00e9ia em escrita.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Os \u201cfazeres de escritor\u201d:<\/p>\n<ul>\n<li>Planejar seus textos;<\/li>\n<li>Recorrer a materiais escritos para buscar informa\u00e7\u00f5es a respeito do conte\u00fado sobre o qual est\u00e1 escrevendo;<\/li>\n<li>Reler, durante a produ\u00e7\u00e3o, o que j\u00e1 escreveu;<\/li>\n<li>Escrever rascunhos e fazer modifica\u00e7\u00f5es;<\/li>\n<li>Submeter o texto \u00e0 considera\u00e7\u00e3o de um ou mais leitores.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Podem aprender, ainda, a fazer an\u00e1lise de textos e reconhecer que o procedimento de revisar \u00e9 parte integrante do pr\u00f3prio ato de escrever. Nesse processo aprendem a:<\/p>\n<ul>\n<li>Identificar problemas do texto e aplicar conhecimentos sobre a l\u00edngua para resolv\u00ea-los: acrescentar, retirar, deslocar;<\/li>\n<li>Realizar procedimentos espec\u00edficos de revis\u00e3o do pr\u00f3prio texto;<\/li>\n<li>Fazer revis\u00f5es coletivas, o que oferece a oportunidade de discutir e analisar as caracter\u00edsticas discursivas de um mesmo texto.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong> O que os professores e coordenadores podem aprender?<\/strong><br \/>\nPara que os alunos aprendam todas essas coisas, \u00e9 necess\u00e1rio que eles tenham professores capazes de tratar a produ\u00e7\u00e3o de texto na escola tal como ela se apresenta no mundo. Por isso, \u00e9 preciso que ele aprenda a:<\/p>\n<ul>\n<li>Reconhecer as qualidades de um texto bem escrito;<\/li>\n<li>Reconhecer at\u00e9 onde os alunos podem chegar a partir das propostas que se oferece na escola;<\/li>\n<li>Planejar situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas de produ\u00e7\u00e3o de reescritas a partir de textos conhecidos pelo grupo;<\/li>\n<li>Intervir nos momentos de ditado do texto, preservando as id\u00e9ias originais dos alunos;<\/li>\n<li>Problematizar com a classe trechos de textos que podem ser mais bem escritos;<\/li>\n<li>Encaminhar processos de revis\u00e3o de textos individuais e em grupo;<\/li>\n<li>Apoiar os alunos na transposi\u00e7\u00e3o de textos orais para a linguagem que se escreve;<\/li>\n<li>Planejar momentos de leitura visando alimentar os processos de escrita.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>O que os formadores e coordenadores podem aprender?<\/strong><\/p>\n<p>Para acompanhar os professores nessa dif\u00edcil tarefa, os formadores do Al\u00e9m das Letras, coorde-nadores pedag\u00f3gicos que atuam nos munic\u00edpios, devem aprender:<\/p>\n<ul>\n<li>Os processos de aprendizagem e de ensino da leitura e da escrita;<\/li>\n<li>Reconhecer o que qualifica uma boa produ\u00e7\u00e3o de texto para diferentes idades;<\/li>\n<li>Observar a sala e utilizar seus registros para apoiar o planejamento do professor;<\/li>\n<li>Apoiar a implementa\u00e7\u00e3o de rotinas de alfabetiza\u00e7\u00e3o que incluam a produ\u00e7\u00e3o de texto.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A meta principal deste m\u00f3dulo \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de professores e coordenadores capazes de implementar situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas que oportunizem uma sens\u00edvel melhora na qualidade dos textos que se produz na escola, contribuindo assim para uma alfabetiza\u00e7\u00e3o plena nas s\u00e9ries iniciais.<a href=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-5032\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao1.jpg\" alt=\"avisala_31_formacao1\" width=\"284\" height=\"238\" \/><\/a><\/p>\n<p><strong>M\u00f3dulo 3: Escrita e leitura pela crian\u00e7a <\/strong><br \/>\nInfelizmente, no Brasil, estamos nos acostumando a colher \u00edndices de avalia\u00e7\u00e3o cada vez mais baixos, o que nos mostra que h\u00e1 alunos que n\u00e3o escrevem e n\u00e3o l\u00eaem convencionalmente numa idade em que j\u00e1 deveriam faz\u00ea-lo com compet\u00eancia. Os professores encontram dificuldades em ajud\u00e1-los a avan\u00e7ar a partir de hip\u00f3teses pr\u00e9-sil\u00e1bicas e mesmo sil\u00e1bicas. Tais quest\u00f5es podem ser enfrentadas a partir das reais situa\u00e7\u00f5es em que os alunos lidam com a tarefa de ler e escrever sozinhos. Veja o que as crian\u00e7as podem aprender ao serem expostas a essas situa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p><strong>O que a crian\u00e7a pode aprender?<\/strong><\/p>\n<p>Nas situa\u00e7\u00f5es em que a crian\u00e7a l\u00ea ou produz por conta pr\u00f3pria, ainda que n\u00e3o o fa\u00e7a convencionalmente, ela pode aprender a:<\/p>\n<ul>\n<li>Arriscar-se a faz\u00ea-lo por conta pr\u00f3pria em todas as situa\u00e7\u00f5es em que a leitura e a escrita est\u00e3o presentes no cotidiano escolar;<\/li>\n<li>Apropriar-se da escrita do pr\u00f3prio nome para us\u00e1-la como refer\u00eancia em outras situa\u00e7\u00f5es de leitura e de escrita;<\/li>\n<li>Analisar o sistema de escrita, reconhecer suas regularidades;<\/li>\n<li>Desenvolver hip\u00f3teses pr\u00f3prias sobre como se l\u00ea e se escreve;<\/li>\n<li>Pensar sobre suas pr\u00f3prias hip\u00f3teses, coloc\u00e1las em xeque e avan\u00e7ar na sua pr\u00f3pria reflex\u00e3o.<\/li>\n<\/ul>\n<p>As situa\u00e7\u00f5es de leitura pelos alunos na alfabetiza\u00e7\u00e3o inicial, al\u00e9m do objetivo pr\u00f3prio de toda atividade de leitura, obedecem \u00e0 necessidade de cumprir um prop\u00f3sito did\u00e1tico bem espec\u00edfico: o de conseguir que as crian\u00e7as avancem na aquisi\u00e7\u00e3o do sistema de escrita, que possam ler por si mesmas cada vez melhor.<\/p>\n<p><strong>O que os professores podem aprender?<\/strong><\/p>\n<p>Para que os alunos aprendam todas essas coisas, \u00e9 necess\u00e1rio que eles tenham professores capazes tratar a produ\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a como algo merecedor de aten\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas espec\u00edficas. Por isso, \u00e9 preciso que ele aprenda a:<\/p>\n<ul>\n<li>Reconhecer as hip\u00f3teses de escrita das crian\u00e7as e dos seus alunos em especial;<\/li>\n<li>Saber selecionar propostas de escrita que promovam o avan\u00e7o dos alunos;<\/li>\n<li>Criar situa\u00e7\u00f5es coletivas de reflex\u00e3o sobre como se l\u00ea e como se escreve;<\/li>\n<li>Saber fazer interven\u00e7\u00f5es mais individualizadas que ajudem os alunos a avan\u00e7arem.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>O que os formadores e coordenadores podem aprender?<\/strong><\/p>\n<p>Para acompanhar os professores nessa dif\u00edcil tarefa, os formadores do Al\u00e9m das Letras, coordenadores pedag\u00f3gicos que atuam nos munic\u00edpios, devem aprender a:<\/p>\n<ul>\n<li>Analisar algumas escritas com os professores;<\/li>\n<li>Saber apoiar o planejamento das situa\u00e7\u00f5es de leitura e de escrita;<\/li>\n<li>Saber observar a sala e dar retornos aos professores nos momentos em que s\u00e3o feitas as propostas de leitura e de escrita, bem como as interven\u00e7\u00f5es;<\/li>\n<li>Apoiar a organiza\u00e7\u00e3o de rotinas de leitura e de escrita nas s\u00e9ries iniciais, reorganizando tempos e espa\u00e7os para essa tarefa.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Neste m\u00f3dulo, a meta \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de professores e coordenadores capazes de implementar situa\u00e7\u00f5es cotidianas de leitura e escrita e assim contribuir para mudar os \u00edndices de avalia\u00e7\u00e3o do munic\u00edpio, a partir da escrita dos alunos.<\/p>\n<p>(Texto elaborado pela equipe do Programa Al\u00e9m das Letras a partir de palestra ministrada por Cristiane Pelissari e Rosinha Monsanto, formadoras do Instituto Avisa L\u00e1 e consultoras do programa)<\/p>\n<p><sup>1<\/sup>O Programa Al\u00e9m das Letras \u00e9 uma iniciativa do Instituto Avisa L\u00e1, do Instituto Raz\u00e3o Social e do Grupo Gerdau, com o apoio da Avina, Unicef, Unesco, Undime, Ashoka e MBC. \u00c9 composto de uma premia\u00e7\u00e3o e de uma rede de formadores, que conta tamb\u00e9m com a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventando a Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-5033\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao2.jpg\" alt=\"avisala_31_formacao2\" width=\"338\" height=\"265\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao2.jpg 338w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/avisala_31_formacao2-300x235.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 338px) 100vw, 338px\" \/><\/a><\/p>\n<h4>Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n<p>Programa Al\u00e9m das Letras<br \/>\nCoordenadora: Beatriz Gouveia<br \/>\nFormadoras e Consultoras: Cristiane Pelissari e Rosinha Monsanto<br \/>\nResponsabilidade T\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1<br \/>\nSite: www.alemdasletras.org.br<\/p>\n<h4>Para saber mais<\/h4>\n<p><strong>Livros e documentos<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>\u201cRecep\u00e7\u00e3o e antecipa\u00e7\u00e3o de um texto lido por um adulto\u201d, Anne-Marie Chartier, Christiane Clesse &amp; Jean H\u00e9brard. In Ler e escrever, entrando no mundo da escrita. Ed. Artmed. Tel.: 0800 703 3444.<\/li>\n<li>Escrever e ler: Como as crian\u00e7as aprendem e como o professor pode ensin\u00e1-las a escrever e a ler, Vol. I. Llu\u00eds Maruny Curto, Ministral Maribel Morillo, Miralles Manuel Teixid\u00f3. Ed. Artes M\u00e9dicas. Tel.: (11) 3221-9033.<\/li>\n<li>Formando crian\u00e7as leitoras.Vol. 1, Josette Jolibert. Ed. Artmed. Tel.: 0800 703 3444.<\/li>\n<li>Leitura e produ\u00e7\u00e3o de textos. Ana Maria Kaufman e Maria Elena Rodriguez. Ed. Artmed. Tel.: 0800 703 3444.<\/li>\n<li>Ler e escrever na escola: O real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio. D\u00e9lia Lerner. Editora Artmed. Tel.: 0800 703 3444.<\/li>\n<li>Os processos de leitura e escrita: Novas perspectivas. Em\u00edlia Ferreiro e Margarita G\u00f3mez Pal\u00e1cio. Ed. Artes M\u00e9dicas. Tel.: (11) 3221-9033<\/li>\n<li>Par\u00e2metros curriculares nacionais: L\u00edngua Portuguesa. BRASIL \u2013 Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e do Desporto, Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental. Bras\u00edlia. MEC\/SEF. 1997. Arquivos dispon\u00edveis no site: www.mec.gov.br<\/li>\n<li>Psicog\u00eanese da l\u00edngua escrita. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, Editora Artes M\u00e9dicas. Tel.: (11) 3221-9033.<\/li>\n<li>Referencial curricular nacional para Educa\u00e7\u00e3o Infantil, Vol. III. BRASIL \u2013 Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e do Desporto, Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental. Bras\u00edlia. MEC\/SEF. 1998. Arquivos dispon\u00edveis no site: www.mec.gov.br<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Artigos da Revista Avisa l\u00e1:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>\u201cComunidade de leitores: Id\u00e9ias para quem quer ensinar a gostar de ler\u201d, Luciana de Oliveira Camargo. In Revista Avisa l\u00e1 no 7 \u2013 julho\/2001. Tel. (11) 3032-5411.<\/li>\n<li>\u201cDeixe que digam, que pensem, que fa\u00e7am \u2013 O conhecimento pr\u00e9vio na forma\u00e7\u00e3o de leitores\u201d. Paula Stella e Regina Scarpa. In Revista Avisa l\u00e1 n\u00ba12 \u2013 outubro\/2002. Tel.: (11) 3032-5411.<\/li>\n<li>\u201cLeitura pelo professor \u2013 um projeto para conhecer e apreciar hist\u00f3rias\u201d, Emelisa Monteiro. In Revista Avisa l\u00e1 no 7 \u2013 julho\/2001. Tel. (11) 3032-5411.<\/li>\n<li>\u201cQuem conhece pode escolher melhor: A import\u00e2ncia de bons livros para crian\u00e7as\u201d, Virg\u00ednia Gastaldi. In Revista Avisa l\u00e1 n\u00ba 7 \u2013 julho\/2001. Tel. (11) 3032-5411.<\/li>\n<li>\u201cVai e vem poesia\u201d, Tatiana S. Pina. In Revista Avisa l\u00e1 no 2 \u2013 jan\/2000. Tel.: (11) 3032-5411.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>O Programa Al\u00e9m das Letras tem como objetivo espec\u00edfico apoiar as pr\u00e1ticas de leitura e escrita nas s\u00e9ries iniciais do ensino fundamental. Para isto, definiu tr\u00eas conte\u00fados principais que s\u00e3o apresentados por m\u00f3dulos \u00e0 escolha dos munic\u00edpios integrantes da rede. Para apoiar o formador local foi elaborado um manual, do qual o programa socializa alguns trechos neste artigo. 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