![\"avisala_23_paula4\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2006\/07\/avisala_23_paula4.jpg\")
<\/a>\nO t\u00edtulo deste artigo, inspirado na produ\u00e7\u00e3o cinematogr\u00e1fica de mesmo nome, reflete o esp\u00edrito do projeto educacional desenvolvido pelo munic\u00edpio de Embu. No filme, uma jovem novata no of\u00edcio de lecionar, ao ter que substituir o professor titular numa escola de prec\u00e1rias condi\u00e7\u00f5es, segue as orienta\u00e7\u00f5es que recebeu de seu antecessor: \u201cQuando eu voltar quero encontrar todos os alunos, n\u00e3o quero nenhum a menos\u201d. O desafio lan\u00e7ado ajuda-a a perceber que \u00e9 preciso empenhar-se para que os alunos n\u00e3o desistam de estudar, abandonando a escola.<\/p>\n
O Projeto Letras e Livros, do munic\u00edpio do Embu, em S\u00e3o Paulo, revela uma preocupa\u00e7\u00e3o semelhante \u00e0 da professora do filme. A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o e seus profissionais empenham-se com compet\u00eancia e perseveran\u00e7a para n\u00e3o \u201cperder\u201d nenhuma crian\u00e7a para a evas\u00e3o e para o fracasso. Pelo profissionalismo e sensibilidade, o projeto \u00e9 um dos vencedores do Pr\u00eamio Al\u00e9m das Letras, e o munic\u00edpio \u00e9 um dos integrantes da rede do mesmo nome de formadores em alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Cuidando da inclus\u00e3o<\/strong> O artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (LDB) 9394\/96 aponta \u201cobrigatoriedade de estudos de recupera\u00e7\u00e3o, de prefer\u00eancia paralelos ao per\u00edodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas institui\u00e7\u00f5es de ensino e seus regimentos\u201d. Assim que a nova gest\u00e3o assumiu, foram estabelecidos princ\u00edpios norteadores para a Educa\u00e7\u00e3o no munic\u00edpio: democracia do acesso e condi\u00e7\u00f5es de perman\u00eancia do aluno na escola, democracia da gest\u00e3o, qualidade do ensino e valoriza\u00e7\u00e3o do profissional da Educa\u00e7\u00e3o. Diante do alto n\u00famero de crian\u00e7as com dificuldade em leitura e escrita, buscou-se uma proposta que respeitasse a realidade de cada um dos alunos, despertando neles o interesse pela literatura.<\/p>\n A Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o encontrou alternativas \u00e0quelas que normalmente eram utilizadas nas redes p\u00fablicas, tais como refor\u00e7o e classes de acelera\u00e7\u00e3o. Diante da urg\u00eancia de iniciar o trabalho com as crian\u00e7as, optou-se por uma forma\u00e7\u00e3o\/ supervis\u00e3o, isto \u00e9, discuss\u00e3o e orienta\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica dos professores, trazendo subs\u00eddios te\u00f3ricos em fun\u00e7\u00e3o das necessidades identificadas. Articulando pr\u00e1tica e teoria, o projeto exigiu sensibilidade do educador, amplo repert\u00f3rio liter\u00e1rio e observa\u00e7\u00e3o individual dos alunos, para conseguir a t\u00e3o almejada inclus\u00e3o de todos os estudantes.<\/p>\n Como objetivos espec\u00edficos, o projeto visa a: superar a distor\u00e7\u00e3o idade\/s\u00e9rie nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental; recuperar a auto-estima do aluno por meio da aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e da escrita; propiciar aos alunos o contato com literatura infanto-juvenil de boa qualidade; promover a reflex\u00e3o dos professores em rela\u00e7\u00e3o ao processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o; realizar uma forma\u00e7\u00e3o com os professores para um trabalho cont\u00ednuo de avalia\u00e7\u00e3o, identifica\u00e7\u00e3o e supera\u00e7\u00e3o dos problemas de aprendizagem dos alunos; registrar e divulgar a experi\u00eancia para que ela seja conhecida por outros munic\u00edpios.<\/p>\n Atendimento individualizado<\/strong> O trabalho suplementar para os alunos com dificuldades \u00e9 feito por professores da rede em hor\u00e1rio espec\u00edfico, com remunera\u00e7\u00e3o pr\u00f3pria. As crian\u00e7as recebem esse atendimento individualizado em seu per\u00edodo normal de aula, e em alguns casos nos Hor\u00e1rio de Trabalho Pedag\u00f3gico Individual (HTPI). D\u00e1-se \u00eanfase \u00e0 leitura de textos liter\u00e1rios e \u00e0 escrita personalizada \u2013 ajustada aos interesses e possibilidades de cada crian\u00e7a. S\u00e3o muitos os resultados positivos e as a\u00e7\u00f5es formativas deste projeto. Por uma quest\u00e3o de espa\u00e7o, vamos destacar o acompanhamento longitudinal da aluna Paula, com reflex\u00f5es de duas professoras, durante dois anos.<\/p>\n Conhecendo a aluna Paula2<\/sup><\/strong> Quando pedi que ela me desse as letras do seu nome, descobri que ela s\u00f3 conhecia as vogais. S\u00f3 me deu o A e o U. Embaralhei as letras do nome e ela n\u00e3o conseguiu reordenar. Em outra oportunidade, apresentei as figuras de uma hist\u00f3ria em quadrinhos, representando quatro momentos do dia: manh\u00e3, meio-dia, tarde e noite. Ela ordenou corretamente, sem ajuda. Depois desenhou bem, com muitos detalhes, sem rever as figuras. Usando as mesmas imagens (galo cantando, etc.) escrevi as frases que ela ditava, a partir das figuras. Ela ditou:<\/p>\n \u201cO sol est\u00e1 nascendo e o galo est\u00e1 cantando\u201d (1\u00aa).<\/p>\n \u201cO galo canta feliz no terreiro\u201d (2\u00aa).<\/p>\n \u201cQuando o dia acaba e a noite chega, todos v\u00e3o dormir, a flor, a lua e o galo\u201d (3\u00aa).<\/p>\n Escrevi as tr\u00eas frases em tiras, com letras mai\u00fasculas de imprensa, e embaralhei-as. Paula reordenou-as corretamente e colocou-as, sozinha, na seq\u00fc\u00eancia. Na sexta entrevista ela disse que era seu anivers\u00e1rio. Escreveu seu nome com letras m\u00f3veis e tamb\u00e9m no caderno, com letra cursiva, e prop\u00f4s fazer tamb\u00e9m meu nome. Ela julgou que fosse com K (o que pode ser considerado um erro inteligente) e conseguiu comp\u00f4-lo, com a minha ajuda. Eu pedia as letras, e ela encontrou o E e o I, mas n\u00e3o o C, o L e o D. Verifiquei, por\u00e9m, que se as letras estivessem em ordem alfab\u00e9tica, ela as teria encontrado.<\/p>\n Passamos toda a sess\u00e3o conversando. Consegui autoriza\u00e7\u00e3o para ela tomar banho na escola, j\u00e1 que era uma necessidade espec\u00edfica. Ela deseja muito freq\u00fcentar a biblioteca, e eu a desafiei ent\u00e3o a aprender a ler bem. Ela ditou: \u201cAprendi a ler sobre o galo que canta e sobre o meu anivers\u00e1rio, e esta semana vou fazer 13 anos\u201d.<\/p>\n Os avan\u00e7os e os desafios<\/strong> O ponto mais delicado era a quest\u00e3o da higiene, que poderia gerar fortes sentimentos de inferioridade e a resist\u00eancia \u00e0 situa\u00e7\u00e3o de intimidade, que sup\u00f5e aproxima\u00e7\u00e3o f\u00edsica. Esta quest\u00e3o n\u00e3o pareceu resolvida ainda, sendo urgente identificar o motivo para elimin\u00e1-lo. Por que ela n\u00e3o se sente \u00e0 vontade para tomar banho na escola? Falta toalha, sabonete, roupa branca? Ou ela se sente mal por ser a \u00fanica, etc.? Como resolver estas quest\u00f5es aparentemente simples?<\/p>\n
\nO Projeto Letras e Livros1<\/sup> abrange todas as escolas municipais de Ensino Fundamental de Embu e investe fortemente na forma\u00e7\u00e3o dos professores para acabar com o alto \u00edndice (20%) de crian\u00e7as com dificuldades de leitura e escrita. S\u00e3o crian\u00e7as de 2\u00aa, 3\u00aa e 4\u00aa s\u00e9ries indicadas pelos professores como n\u00e3o alfabetizadas. O objetivo principal do projeto \u00e9 \u201cnenhum a menos\u201d, ou seja, que todos os alunos, ao conclu\u00edrem a 4\u00aa s\u00e9rie, sejam leitores competentes.<\/p>\n
\nO Projeto Letras e Livros quer que os alunos se tornem leitores competentes. Por este motivo, o material b\u00e1sico s\u00e3o livros de literatura infantojuvenil de boa qualidade e tamb\u00e9m conjuntos de letras m\u00f3veis, que permitem maior reflex\u00e3o da crian\u00e7a sobre a escrita. O ajuste do livro aos interesses individuais de cada crian\u00e7a \u00e9 fundamental para o sucesso do trabalho. Para a aluna Bianca, que se recusa a falar, Os Cisnes Selvagens ou A Princesa Silenciosa podem ser um bom come\u00e7o. Para Lu\u00eds, que \u00e9 santista, Uma Hist\u00f3ria de Futebol ou Decis\u00e3o de Campeonato. Assim os meninos v\u00e3o aprendendo a ler e percebendo que a literatura tem algo vital a lhes dizer. A compet\u00eancia aumenta quanto maior \u00e9 o prazer. O mesmo se faz com a escrita. As crian\u00e7as escrevem nomes de pessoas e coisas queridas, cartas e bilhetes (que s\u00e3o entregues aos destinat\u00e1rios), di\u00e1rios e hist\u00f3rias em que s\u00e3o protagonistas.<\/p>\n
\nReflex\u00f5es da professora Cleide Goes, em 2002 Na primeira entrevista, em maio de 2002, descobri que Paula tem 12 anos e mora com sete pessoas em uma casa de um quarto e cozinha. Seu sonho, ainda irrealizado, \u00e9 uma festa de anivers\u00e1rio em que ganhe roupas de presente. Gosta de macarronada com carne mo\u00edda e doces. Freq\u00fcenta a igreja Deus \u00e9 Amor e disse que queria aprender a ler. Ela se mostrou bastante inquieta. Na segunda entrevista, pude saber um pouco mais sobre sua fam\u00edlia, a m\u00e3e Tereza e o pai In\u00e1cio. Nesta oportunidade escrevi os nomes de seus pais com letras m\u00f3veis e ela copiou corretamente. Escrevemos outros nomes de membros da fam\u00edlia: Cileide, Tatiane. No terceiro encontro partimos do nome dela e sugeri que formasse palavras com as letras m\u00f3veis dispon\u00edveis. Com o P sugeriu Pepe e pato.<\/p>\n
\nNo in\u00edcio de setembro, discuti novamente o seu caso com a supervisora, porque ela continuava sem dominar inteiramente o alfabeto, embora tivesse aprendido de cor a recit\u00e1-lo. Manifestava interesse no livro Dia e Noite, da cole\u00e7\u00e3o Gato e Rato, relendo-o com aten\u00e7\u00e3o. Este livro \u00e9 considerado por n\u00f3s como tendo n\u00edvel 2 de dificuldade, pois apresenta muitas imagens e pouco texto. A supervisora, relendo os registros, encontrou v\u00e1rios pontos animadores: bom v\u00ednculo j\u00e1 formado, gra\u00e7as \u00e0s propostas variadas, interessantes e pessoais, e a sensibilidade para ouvi-la; aus\u00eancia de qualquer possibilidade de defici\u00eancia mental, o que ficou claramente demonstrado na quarta entrevista, n\u00e3o s\u00f3 pela reordena\u00e7\u00e3o da seq\u00fc\u00eancia, como pelo texto ditado; interesse em aprender, manifestado de v\u00e1rias formas: verbal, pela aceita\u00e7\u00e3o de todas as propostas sem resist\u00eancia, pela iniciativa de memorizar o livro.<\/p>\n