{"id":4779,"date":"2007-10-08T14:50:32","date_gmt":"2007-10-08T17:50:32","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=4779"},"modified":"2023-03-27T18:49:21","modified_gmt":"2023-03-27T21:49:21","slug":"formando-alunos-escritores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisala-32\/formando-alunos-escritores\/","title":{"rendered":"Formando alunos escritores"},"content":{"rendered":"
Formadoras relatam sua pr\u00e1tica junto aos supervisores para desenvolver a compet\u00eancia de produ\u00e7\u00e3o textual pelos alunos. Tamb\u00e9m em forma\u00e7\u00e3o, elas pr\u00f3prias t\u00eam a chance de refletir e rever suas propostas<\/h5>\n
\"avisala_32_formando2.jp\"

Fotos: Assecom<\/p><\/div>\n

No munic\u00edpio mato-grossense de Sinop, a forma\u00e7\u00e3o continuada das supervisoras e professores1<\/sup> \u00e9 desenvolvida por meio do projeto \u201cFormando Formadores para Desenvolver a Compet\u00eancia na Produ\u00e7\u00e3o Textual\u201d, que tem o apoio do Programa Al\u00e9m das Letras2<\/sup>. J\u00e1 no terceiro encontro, em junho deste ano, desenvolvemos uma proposta com atividades pr\u00e1ticas e bastante reflexivas. Desde o in\u00edcio, esta reuni\u00e3o foi um pouco diferente das duas outras forma\u00e7\u00f5es, pois a leitura realizada pelo formador no encontro anterior teve continuidade neste. As supervisoras estavam ansiosas para saber o final da hist\u00f3ria, e tr\u00eas delas confessaram n\u00e3o ter segurado a curiosidade e entraram na internet para descobrir o desfecho da cr\u00f4nica \u201cOs Noivos\u201d, de Nelson Rodrigues.<\/p>\n

Isso nos deixou felizes, pois percebemos que o comportamento leitor das nossas formadoras est\u00e1 aflorado. Aproveitamos para salientar a import\u00e2ncia de como deve ser conduzida a leitura em voz alta pelo professor para causar interesse nos alunos. Na socializa\u00e7\u00e3o da atividade individual solicitada \u00e0s supervisoras, que consistia na produ\u00e7\u00e3o de texto pelos alunos a partir de um g\u00eanero definido, foi poss\u00edvel verificar um avan\u00e7o significativo nas produ\u00e7\u00f5es, apesar de algumas supervisoras n\u00e3o definirem o g\u00eanero e sim um tema. Nessa oportunidade, aproveitamos para refletir a diferen\u00e7a entre g\u00eanero e tema, que seria tamb\u00e9m uma das discuss\u00f5es do nosso estudo. No final da tarde, nosso objetivo era que todas tivessem bem clara a diferen\u00e7a entre tema e g\u00eanero para a produ\u00e7\u00e3o de bons textos.<\/p>\n

Coment\u00e1rio da consultora<\/strong>3<\/sup>:
\nVoc\u00eas chegaram ao cora\u00e7\u00e3o do problema. Creio que a experi\u00eancia escolar que todos n\u00f3s tivemos passou longe da import\u00e2ncia de escrever apoiado num g\u00eanero e imp\u00f4s a produ\u00e7\u00e3o textual como um exerc\u00edcio escolar, a partir de um tema, como por exemplo \u201cMinhas f\u00e9rias\u201d. Esta pr\u00e1tica demanda que na forma\u00e7\u00e3o sejam necess\u00e1rios tempo e muitas estrat\u00e9gias para remover este h\u00e1bito.<\/p>\n

Sei que definir os objetivos do encontro \u00e9 algo importante, mas n\u00e3o d\u00e1 para acreditar que isso v\u00e1 garantir todas as aprendizagens esperadas. Essa id\u00e9ia de trazer produ\u00e7\u00e3o e analisar, certamente, \u00e9 a melhor forma de ajud\u00e1-los. Eu sugiro que pe\u00e7am o planejamento da atividade, assim como um registro com a an\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o, assim voc\u00eas v\u00e3o acompanhando o quanto elas tamb\u00e9m est\u00e3o aprendendo sobre isso.<\/p><\/blockquote>\n

Ouvindo um relato<\/strong>
\nPara ampliar o conhecimento das supervisoras sobre a produ\u00e7\u00e3o textual, analisamos um relato (fict\u00edcio) de uma professora sobre diferentes atividades de produ\u00e7\u00e3o de texto de seus alunos, baseado em pr\u00e1ticas correntes nas escolas. Os grupos trabalharam com empenho e muita discuss\u00e3o, elencaram novas e boas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem para a professora em quest\u00e3o e perceberam quais atividades poderiam sugerir aos professores. Se junt\u00e1ssemos o relato de todos os grupos, ter\u00edamos um card\u00e1pio de sugest\u00f5es de atividades para produ\u00e7\u00e3o de texto.<\/p>\n

Coment\u00e1rio da consultora:<\/strong>
\nEssa id\u00e9ia \u00e9 muito boa. Por que voc\u00eas n\u00e3o prop\u00f5em a eles? Seria um registro do grupo e uma forma de reflex\u00e3o interessante.<\/p><\/blockquote>\n

Em todos os grupos foi apontada a import\u00e2ncia da leitura di\u00e1ria pelo professor; da defini\u00e7\u00e3o do g\u00eanero ao solicitar uma produ\u00e7\u00e3o para o aluno; do trabalho com diversos g\u00eaneros textuais para repertoriar as crian\u00e7as; da produ\u00e7\u00e3o intensa de textos coletivos e individuais, assim como o incentivo \u00e0 reestrutura\u00e7\u00e3o do texto quando necess\u00e1rio.<\/p>\n

Vivenciando a situa\u00e7\u00e3o<\/strong>
\nOutra atividade produtiva para as supervisoras foi criar uma situa\u00e7\u00e3o semelhante \u00e0s que s\u00e3o propostas aos alunos, o que gerou resultados bem positivos. Todos os grupos trabalharam com afinco. Ao observ\u00e1los, perceb\u00edamos nas discuss\u00f5es entre eles que estavam concluindo, na pr\u00e1tica, como \u00e9 dif\u00edcil produzir texto sem defini\u00e7\u00e3o de g\u00eanero. Mesmo quando isto estava definido havia outras dificuldades a considerar. Quando iniciamos a socializa\u00e7\u00e3o das reflex\u00f5es, o Grupo 1, que escreveu uma carta a um amigo, levantou a dificuldade de trabalhar em grupo, uma vez que as id\u00e9ias n\u00e3o combinam sempre, e a necessidade de os integrantes precisarem de jogo de cintura para chegar a um consenso. No entanto, do ponto de vista da produ\u00e7\u00e3o textual, expuseram que foi f\u00e1cil, pois havia uma indica\u00e7\u00e3o de g\u00eanero que era familiar e um destinat\u00e1rio espec\u00edfico.<\/p>\n

Passamos ao Grupo 2, que tinha como tarefa escrever uma hist\u00f3ria a partir da foto de um carro. Os participantes come\u00e7aram protestando: \u201cComo ir\u00edamos produzir um texto legal s\u00f3 com esta figura? Foi muito dif\u00edcil\u201d. Nesse momento questionamos se esse tipo de atividade \u00e9 comum em sala de aula, e em coro responderam que \u201csim\u201d. Embora as dificuldades para produzir a partir desta consigna tenham sido grandes, j\u00e1 que n\u00e3o havia um g\u00eanero, as supervisoras, escritoras competentes, acabaram fazendo um texto de bom n\u00edvel. Elas apontaram que a dificuldade ocorreu por n\u00e3o haver uma explica\u00e7\u00e3o clara do que escrever, qual destinat\u00e1rio. Conclu\u00edram que se isso ocorrer na sala de aula, as crian\u00e7as ter\u00e3o problemas para produzir um texto. Que bom: nossas supervisoras perceberam o equ\u00edvoco dessa op\u00e7\u00e3o did\u00e1tica! Aproveitamos para problematizar.<\/p>\n

A atividade do Grupo 3, que era escrever uma hist\u00f3ria a partir da seq\u00fc\u00eancia de quatro quadros de imagens simples \u2013 um menino, uma borboleta, uma rede e ao final a borboleta na rede \u2013, foi o ponto alto da tarde, j\u00e1 que foi inspirada em uma pr\u00e1tica das mais corriqueiras nas salas de aula. Durante a produ\u00e7\u00e3o, nos chamaram para perguntar se poderiam acrescentar, criar um quadro a mais na hist\u00f3ria para ter um desfecho mais interessante. Questionamos se isso \u00e9 permitido em sala de aula e afirmaram que n\u00e3o, e conclu\u00edram que por isso n\u00e3o deveriam acrescentar um quadro a mais na seq\u00fc\u00eancia de imagens. Na socializa\u00e7\u00e3o, comentaram tal fato salientando a limita\u00e7\u00e3o das imagens empobrecidas, deixando os textos muito ruins.<\/p>\n

Pedido de ajuda<\/strong>
\nEnt\u00e3o perguntamos em que situa\u00e7\u00e3o real os alunos escrevem textos a partir de figuras e seq\u00fc\u00eancia de figuras. Houve um sil\u00eancio geral por alguns segundos. Refletimos que esta n\u00e3o era uma situa\u00e7\u00e3o de escrita de uma hist\u00f3ria em quadrinhos, j\u00e1 que n\u00e3o havia humor, drama ou uma trama instigante. Apesar de chegarem a um consenso sobre a inefic\u00e1cia da atividade para a produ\u00e7\u00e3o de texto, a grande preocupa\u00e7\u00e3o das supervisoras foi como trabalhar com os professores essa mudan\u00e7a de olhar. Ponderamos que seria necess\u00e1ria cautela, bem como a cria\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es que problematizassem a quest\u00e3o. A socializa\u00e7\u00e3o de boas op\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas de produ\u00e7\u00e3o de texto para oferecer os alunos seria tamb\u00e9m uma boa estrat\u00e9gia, aliada ao apoio com textos que refletem sobre esse conte\u00fado. \u00c9 importante reconhecer os equ\u00edvocos que todos cometemos ao longo da profiss\u00e3o. A forma\u00e7\u00e3o continuada nos proporciona justamente isso: poder refletir e aprender coisas novas, ou melhor, ressignificar nossos conhecimentos e pr\u00e1ticas.<\/p>\n

\"avisala_32_formando1.jpg\"

Os formadores comprovaram, na pr\u00e1tica, que a leitura, em voz alta, pelo professor causa curiosidade e gosto pela leitura<\/p><\/div>\n

Coment\u00e1rio da consultora:<\/strong><\/p>\n

Aqui h\u00e1 um pedido de ajuda das supervisoras. Querem saber como v\u00e3o tratar disso no contexto de forma\u00e7\u00e3o. Vamos ajud\u00e1-las analisando o planejamento do encontro delas com os professores. Os grupos 4 e 5 perceberam como \u00e9 importante repertoriar os alunos para produzirem bons textos. Apenas definir o g\u00eanero e o tema, como eles costumam fazer, n\u00e3o garante uma boa produ\u00e7\u00e3o. \u00c9 bom registrar que todos os textos que as supervisoras produziram ficaram bem escritos, principalmente se levarmos em conta o pouco tempo dispon\u00edvel. Por\u00e9m, sabemos que n\u00f3s, adultos alfabetizados, j\u00e1 adquirimos uma certa compet\u00eancia escritora, e com as crian\u00e7as n\u00e3o \u00e9 bem assim que funciona.<\/p><\/blockquote>\n

Pr\u00f3ximo passo<\/strong>
\nEsse encontro de forma\u00e7\u00e3o foi muito bom. Deu para perceber que as supervisoras sa\u00edram diferentes da forma como entraram, e o melhor: compreenderam que existem possibilidades de proporcionar \u00e0s crian\u00e7as situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem mais significativas, embora, como elas mesmas disseram, ser\u00e1 necess\u00e1rio muito trabalho para modificar algumas pr\u00e1ticas que j\u00e1 est\u00e3o cristalizadas, como a produ\u00e7\u00e3o de texto a partir de seq\u00fc\u00eancia de figuras.<\/p>\n

Coment\u00e1rio da consultora:<\/strong>
\nFica claro o quanto o encaminhamento de voc\u00eas e a compreens\u00e3o que tiveram do subs\u00eddio que mandamos foi decisivo para que os coordenadores pedag\u00f3gicos tivessem esta oportunidade de reflex\u00e3o. Na forma\u00e7\u00e3o temos algumas etapas a serem cumpridas. Como voc\u00eas bem sabem, acho que conseguiram lidar bem com esta, que \u00e9 da desestabiliza\u00e7\u00e3o, da constru\u00e7\u00e3o de novos olhares, do compartilhamento de uma concep\u00e7\u00e3o com o grupo de supervisores.<\/p>\n

Temos pela frente uma outra etapa que \u00e9 a de ajudar estes supervisores a serem formadores, a conduzirem um encontro t\u00e3o bem como voc\u00eas fizeram. Este \u00e9 um outro saber e eles j\u00e1 apontaram que precisam de ajuda. Pensei na possibilidade de voc\u00eas fazerem um encontro, ou melhor, parte de um encontro para discutir as especificidades da forma\u00e7\u00e3o de professores. Poderiam iniciar o encontro com a an\u00e1lise da pauta que voc\u00eas formadoras locais fizeram. Teriam que identificar o que voc\u00eas queriam em cada parte da pauta, como foi conduzida a reuni\u00e3o e em que este modo de encaminhar ajudou-as. A partir da\u00ed sistematizar as estrat\u00e9gias, a sustenta\u00e7\u00e3o das quest\u00f5es, a circula\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es. Tamb\u00e9m podem pensar em, depois da an\u00e1lise da pauta, tematizar as pautas delas. Vou enviar o outro subs\u00eddio, mas, acho importante contemplar dois aspectos: an\u00e1lise de escritas das crian\u00e7as, que muitas supervisoras ainda n\u00e3o trouxeram, e a discuss\u00e3o sobre o papel do formador.<\/p><\/blockquote>\n

(Rosangela Trevisan de O. Gluzezak e Terezinha Dalto\u00e9 Loebens – artigo escrito com base nos relat\u00f3rios das educadoras da equipe pedag\u00f3gica da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de Sinop-MT)<\/p>\n

1<\/sup>As supervisoras atuam na fun\u00e7\u00e3o de coordenadoras pedag\u00f3gicas nas escolas.<\/p>\n

2<\/sup>O Programa Al\u00e9m das Letras \u00e9 uma iniciativa do Instituto Avisa L\u00e1 e do Instituto Raz\u00e3o Social, com suporte financeiro da Gerdau e apoio institucional da Avina, do Unicef, da Unesco, do Undime e da Ashoka. \u00c9 composto de uma premia\u00e7\u00e3o e de uma rede de formadores, que conta tamb\u00e9m com a tecnologia da IBM para a comunica\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia, por meio da iniciativa Reinventando a Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

3<\/sup>Fazem parte do artigo os coment\u00e1rios elaborados e devolvidos para os formadores por D\u00e9bora Rana, consultora do Programa Al\u00e9m das Letras.<\/p>\n

Constru\u00e7\u00e3o da pauta<\/h4>\n

Proposta elaboradora pelas formadoras para o encontro de forma\u00e7\u00e3o com os supervisores:
\n
\nProjeto<\/strong><\/p>\n

    \n
  • \u201cFormando Formadores para Desenvolver a Compet\u00eancia na Produ\u00e7\u00e3o Textual\u201d<\/li>\n<\/ul>\n

    Modalidade<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Produ\u00e7\u00e3o Textual<\/li>\n<\/ul>\n

      Tema<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Para ensinar a escrever<\/li>\n<\/ul>\n


        \nObjetivos<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Sistematizar as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas que favorecem a produ\u00e7\u00e3o de textos de qualidade.<\/li>\n
        • Explicitar que por meio da leitura e de bons modelos de textos se aprende a linguagem que se escreve.<\/li>\n<\/ul>\n


          \nConte\u00fados<\/strong><\/p>\n

            \n
          • O papel da diversidade textual: como utiliz\u00e1-la.<\/li>\n
          • Condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas para produ\u00e7\u00e3o de bons textos.<\/li>\n<\/ul>\n

            Abertura<\/strong><\/p>\n

              \n
            • Apresenta\u00e7\u00e3o da pauta.<\/li>\n
            • Leitura realizada pelo formador da cr\u00f4nica \u201cOs noivos\u201d (A vida como ela \u00e9, Nelson Rodrigues).<\/li>\n
            • Retomada do encontro passado: s\u00edntese oral \u2013 Import\u00e2ncia da forma\u00e7\u00e3o continuada; Aplicabilidade da avalia\u00e7\u00e3o do IAL aos alunos; TT \u2013 Execu\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o nas escolas.<\/li>\n<\/ul>\n

              Desenvolvimento<\/strong><\/p>\n

                \n
              • Leitura e discuss\u00e3o do texto \u201cUm dec\u00e1logo para ensinar a ler e escrever\u201d (Auguste Pasquier Dolz) at\u00e9 o item 05, antes do quadro \u201cOp\u00e7\u00f5es Did\u00e1ticas\u201d. Problematizar, trocar impress\u00f5es, conclus\u00f5es, socializar respostas.<\/li>\n
              • Exibi\u00e7\u00e3o do v\u00eddeo \u201cAprender a linguagem que se escreve\u201d (PROFA \u2013 M2, No 3). Realizar pausas para problematizar.<\/li>\n
              • Levantar com todo o grupo, diante do exposto no texto e v\u00eddeo, o que acreditam ser op\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas condizentes com a proposta do nosso projeto de forma\u00e7\u00e3o e quais as condi\u00e7\u00f5es que se op\u00f5em a ele. Sistematizar as respostas no quadro.<\/li>\n
              • Ler, discutir o quadro \u201cOp\u00e7\u00f5es Did\u00e1ticas\u201d do texto iniciado, confrontando com as respostas dadas no exerc\u00edcio anterior, trocar conclus\u00f5es, socializar e sistematizar respostas. Seguir com a leitura e discuss\u00e3o do texto at\u00e9 o item 06, \u201cTextos Sociais\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

                Encerramento<\/strong><\/p>\n

                  \n
                • Avalia\u00e7\u00e3o oral das aprendizagens do estudo.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Coment\u00e1rio da consultora<\/strong>
                  \nAnalisando a pauta do ponto de vista da proposta da forma\u00e7\u00e3o, independente do conte\u00fado, consigo observar que pretendem problematizar as propostas de produ\u00e7\u00e3o de escritas, apontadas pelas coordenadoras pedag\u00f3gicas ou as presentes na rede. Para realizar esta reflex\u00e3o, v\u00e3o se apoiar no texto do Dolz, alimentando as informa\u00e7\u00f5es que t\u00eam at\u00e9 agora.<\/p>\n

                  Este caminho \u00e9 interessante, muitos formadores pedem que as coordenadoras pedag\u00f3gicas revejam a proposta que fizeram, sem antes oferecer novas oportunidades de aproxima\u00e7\u00e3o com este conte\u00fado, sem analisar outras fontes. Isso acaba sendo imposs\u00edvel, pois s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel que avancem se tiverem acesso a novas informa\u00e7\u00f5es, assim como a boas oportunidades de reflex\u00e3o. Acho que voc\u00eas trabalharam muito bem esta quest\u00e3o, quando pedem uma reflex\u00e3o do texto antes de voltarem \u00e0 pr\u00f3pria pr\u00e1tica.<\/p>\n

                  \"avisala_32_formando3.jpg\"

                  Nas discuss\u00f5es em grupo os formadores vivenciaram quais s\u00e3o as dificuldades que as crian\u00e7as enfrentam para produzir um texto<\/p><\/div>\n

                  Retomando a pauta anterior, vi que voc\u00eas deram foco na quest\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o e, neste, est\u00e3o mais voltadas para o conte\u00fado. A s\u00edntese desses dois encontros seria: no primeiro, aspectos da forma\u00e7\u00e3o e como a produ\u00e7\u00e3o de texto aparece hoje no munic\u00edpio, no segundo, a reflex\u00e3o do que se prop\u00f5e \u00e0 luz das propostas do Dolz. Temos pela frente o desafio de trazer \u00e0s professoras a quest\u00e3o important\u00edssima que \u00e9 a de tra\u00e7ar as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas de produ\u00e7\u00e3o de texto. Vou anexar uma proposta de pauta que trabalha este conte\u00fado. Voc\u00eas n\u00e3o precisam mudar sua pauta, sigam a seq\u00fc\u00eancia que pensaram, mas considerem este conte\u00fado para as pr\u00f3ximas pautas.<\/p>\n

                  Fico ainda com uma quest\u00e3o: estas coordenadoras realizam encontros com as professoras? Que apoio elas t\u00eam recebido para isso? Nestas duas pautas, n\u00e3o consta nada sobre isso. Por favor, me contem como est\u00e1 esta situa\u00e7\u00e3o para que possamos, juntas, pensar em algo rapidamente.<\/p><\/blockquote>\n

                  Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

                  Programa Al\u00e9m das Letras
                  \nCoordenadora: Beatriz Gouveia
                  \nConsultora: D\u00e9bora Rana
                  \nResponsabilidade T\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1
                  \nRealiza\u00e7\u00e3o: Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o e Cultura do Munic\u00edpio de Sinop \u2013 MT
                  \nAv. das Emba\u00fabas no1368 – Centro
                  \nSinop \u2013 MT. CEP: 78550-000
                  \nTel.: (66) 3511-1924
                  \nE-mail: semecel@sinop.mt.gov.br
                  \nSecret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o e Cultura: Rosa Oliva de Almeida
                  \nCoordenadoras e Educadoras da equipe pedag\u00f3gica: Rosangela Trevisan de Oliveira Gluzezak e Terezinha Dalto\u00e9<\/p>\n

                  Para saber mais<\/h4>\n

                  Livros<\/strong><\/p>\n

                    \n
                  • \u201cEscrever \u00e9 preciso\u201d, Rosaura Soligo, in Cadernos da TV Escola. Portugu\u00eas. Volume 2. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o – Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia. Bras\u00edlia. 1999.<\/li>\n
                  • PROFA \u2013 Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Professores Alfabetizadores. Rosaura Soligo (org.). Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental. Bras\u00edlia: MEC, 2001.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                    Formadoras relatam sua pr\u00e1tica junto aos supervisores para desenvolver a compet\u00eancia de produ\u00e7\u00e3o textual pelos alunos. Tamb\u00e9m em forma\u00e7\u00e3o, elas pr\u00f3prias t\u00eam a chance de refletir e rever suas propostas. Por Rosangela Trevisan de O. Gluzezak e Terezinha Dalto\u00e9 Loebens<\/p>\n","protected":false},"author":134,"featured_media":6391,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[448,393],"tags":[1108,21,607,151,958,959,960],"class_list":{"0":"post-4779","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-formacao-nos-municipios","8":"category-revista-avisala-32","9":"tag-revista-avisa-la-2007","10":"tag-escrita","11":"tag-formacao","12":"tag-leitura","13":"tag-producao-textual","14":"tag-rosangela-trevisan-de-o-gluzezak","15":"tag-terezinha-daltoe-loebens","17":"post-with-thumbnail","18":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4779","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/134"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4779"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4779\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6391"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4779"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4779"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4779"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}