{"id":4684,"date":"2008-04-04T19:13:48","date_gmt":"2008-04-04T22:13:48","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=4684"},"modified":"2023-03-27T18:56:44","modified_gmt":"2023-03-27T21:56:44","slug":"tentativas-experimentos-e-uso-de-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/sustanca\/tentativas-experimentos-e-uso-de-tecnologia\/","title":{"rendered":"Tentativas, experimentos e uso de tecnologia"},"content":{"rendered":"
Na educa\u00e7\u00e3o infantil, o importante \u00e9 criar e produzir com singularidade usando os meios e suportes tradicionais ou as novas tecnologias. Duas propostas em escolas muito distantes entre si est\u00e3o a servi\u00e7o de uma produ\u00e7\u00e3o infantil criativa<\/h5>\n
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Arquivo Instituto Avisa L\u00e1<\/p><\/div>\n

Desde sempre, o desenho ocupou lugar de destaque na Educa\u00e7\u00e3o Infantil porque toda crian\u00e7a tem necessidade de desenhar. Por\u00e9m, o gosto pela atividade depende das oportunidades oferecidas a ela. Sendo assim, \u00e9 grande a responsabilidade da escola em criar um ambiente favor\u00e1vel para que as crian\u00e7as desenhem com propriedade e autoria. Muitas vezes, o professor n\u00e3o possui conhecimentos que lhe permita olhar o desenho elaborado pela crian\u00e7a de um jeito produtivo. Conseq\u00fcentemente tem dificuldade em estimular o progresso da produ\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica infantil e a amplia\u00e7\u00e3o da express\u00e3o art\u00edstica.<\/p>\n

Ainda \u00e9 comum na Educa\u00e7\u00e3o Infantil haver propostas empobrecedoras de desenho para as crian\u00e7as, limitadas a contornos de animais, figuras humanas e objetos j\u00e1 impressos para serem coloridos, ou um desenho \u201clivre\u201d, que pouco incentiva a cria\u00e7\u00e3o. S\u00e3o, portanto, imprescind\u00edveis ao professor mais conhecimentos sobre como a crian\u00e7a desenha, quais teorias podem iluminar a sua a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. Assim, ser\u00e1 poss\u00edvel ao docente se dedicar a pensar sobre como a crian\u00e7a chegou a tal resultado, se tinha ou n\u00e3o inten\u00e7\u00e3o de representar algo espec\u00edfico. Ele tamb\u00e9m estar\u00e1 instrumentalizado para observar como a crian\u00e7a comp\u00f4s os tra\u00e7os, como utilizou o espa\u00e7o da folha, de que forma distribuiu as cores e construiu formas.<\/p>\n

Esse olhar informado para o desenho infantil serve tanto para a produ\u00e7\u00e3o feita em suportes e ferramentas tradicionais como pap\u00e9is, l\u00e1pis, crayons, telas etc., como para o desenho feito no computador ou usando outras tecnologias.<\/p>\n

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Produ\u00e7\u00f5es feitas pelas crian\u00e7as do Col\u00e9gio Criarte<\/p><\/div>\n

Intera\u00e7\u00e3o criativa com o computador<\/strong>
\nExistem programas de computador que permitem criar figuras geom\u00e9tricas, ou fazer tra\u00e7os livres com a ajuda do mouse. Esses softwares em geral repetem as propostas pedag\u00f3gicas tradicionais que restringem a capacidade criativa da crian\u00e7a, pois sua estrutura permite que ela apenas reproduza atividades mec\u00e2nicas. Por meio deles n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel expressar o que se sente, nem criar algo novo, mas executar tarefas que, al\u00e9m de tudo, poderiam ser realizadas sem o aux\u00edlio da m\u00e1quina. Mas h\u00e1 alguns programas como o Pagemaker e o Photoshop1<\/sup>, entre outros, que possuem recursos mais abertos, que permitem fazer in\u00fameras modifica\u00e7\u00f5es. Todavia, cabe ao professor planejar com cuidado de que forma os utilizar\u00e1 para que as crian\u00e7as possam interagir de v\u00e1rias maneiras com o computador e criar algo novo, a partir de tentativas e experimentos.<\/p>\n

Para conseguir trabalhar de forma criativa usando t\u00e9cnicas digitais, as crian\u00e7as precisam de familiaridade com os programas que ir\u00e3o utilizar. Como sabemos, isto n\u00e3o \u00e9 uma dificuldade, pois quando as crian\u00e7as t\u00eam acesso ao computador, elas demonstram grande curiosidade e querem explorar ao m\u00e1ximo as suas possibilidades. Al\u00e9m disso, como no caso do desenho, em suportes e ferramentas tradicionais \u00e9 necess\u00e1rio um professor sens\u00edvel, que potencialize as compet\u00eancias infantis e n\u00e3o uma a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica que cerceie a cria\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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Um exemplo que vem de perto<\/strong>
\nInteressadas em ampliar as possibilidades de cria\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e compreender a arte gr\u00e1fica como uma forma de linguagem, professoras da Escola Criarte, em S\u00e3o Paulo, utilizaram o computador em um de seus projetos de trabalho, e tamb\u00e9m o esc\u00e2ner e a copiadora. Foram propostos dois tipos de aproxima\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com o computador. Em primeiro lugar, os alunos criaram desenhos livremente, utilizando as diversas ferramentas dos programas Paint, Power-Point e Photoshop. Em seguida, foram impressas v\u00e1rias c\u00f3pias de seu trabalho de origem (ampliadas e reduzidas) para que pudessem aprimor\u00e1-los com materiais convencionais como l\u00e1pis, caneta, l\u00e1pis de cor, hidrogr\u00e1ficas e giz de cera. Em outro momento, as crian\u00e7as elaboraram desenhos no papel, que foram transportados para o computador ap\u00f3s escaneados, a fim de que pudessem, desta vez, modific\u00e1-los utilizando as mesmas ferramentas anteriores. Com isso, nas duas etapas, puderam fazer varia\u00e7\u00f5es de composi\u00e7\u00e3o, rota\u00e7\u00f5es de imagens e mudar o tamanho dos desenhos.<\/p>\n

Os alunos envolveram-se bastante durante o processo de explora\u00e7\u00e3o dos novos recursos, e os resultados foram extremamente ricos. Certamente, essa possibilidade de express\u00e3o art\u00edstica estabelece la\u00e7os surpreendentes entre a tecnologia e a sensibilidade.<\/p>\n

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Produ\u00e7\u00f5es feitas pelas crian\u00e7as de Reggio Emilia<\/p><\/div>\n

Um exemplo que vem de longe<\/strong>
\nEm um projeto de elabora\u00e7\u00e3o da estampa do pano de cena de um dos teatros da cidade de Reggio Emilia, It\u00e1lia2<\/sup>, realizado por um grupo de alunos de cinco anos, de uma das escolas municipais, pode-se ter um bom exemplo do potencial oferecido pelo computador.<\/p>\n

Ap\u00f3s todas as a\u00e7\u00f5es iniciais que caracterizam um bom projeto, levantamento de conhecimentos pr\u00e9vios, visitas ao local, pesquisas variadas, muita discuss\u00e3o sobre quais desenhos seriam adequados ao pano de cena, as crian\u00e7as fizeram v\u00e1rias produ\u00e7\u00f5es. A equipe t\u00e9cnica que coordena os trabalhos em Reggio Emilia j\u00e1 sabia que, nos grandes projetos coletivos, os v\u00e1rios desenhos concebidos pelas crian\u00e7as precisam relacionar-se de maneira significativa, e por isso a fase da composi\u00e7\u00e3o \u00e9 a mais delicada. Ent\u00e3o se decidiu utilizar duas diferentes estrat\u00e9gias ao mesmo tempo: a primeira, mais tradicional, foi a de reduzir os desenhos usando a fotoc\u00f3pia a fim de que as crian\u00e7as pudessem tentar v\u00e1rias composi\u00e7\u00f5es; e a segunda, foi a de explorar o potencial do computador.<\/p>\n

Divididas em grupos de duas ou tr\u00eas crian\u00e7as, elas elaboraram os desenhos a partir dos v\u00e1rios temas escolhidos. Estes foram reduzidos na m\u00e1quina fotocopiadora em diferentes tamanhos, recortados e colocados numa folha de papel que simulava a cortina do teatro em escala aproximada. As crian\u00e7as puderam, assim, mover os desenhos por todos os lados no espa\u00e7o da folha experimentando diferentes combina\u00e7\u00f5es. Com a c\u00e2mara digital, as tentativas mais interessantes foram fotografadas e mostradas em seguida \u00e0s crian\u00e7as. Nesses momentos iniciais, meninos e meninas trabalharam separadamente a fim de deixar mais espa\u00e7o para poss\u00edveis diferen\u00e7as de estrat\u00e9gia.<\/p>\n

Ap\u00f3s esse momento, as composi\u00e7\u00f5es desenhadas foram escaneadas e transferidas ao computador possibilitando outras tantas tentativas e experimentos. Com os dois programas gr\u00e1ficos \u2013 Photoshop e Pagemaker \u2013 foi poss\u00edvel rapidamente efetuar mudan\u00e7as de tamanho, varia\u00e7\u00f5es de composi\u00e7\u00f5es, rota\u00e7\u00e3o, duplica\u00e7\u00e3o etc. Essas ferramentas foram apropriadas para apoiar as id\u00e9ias em evolu\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. Em Reggio Emilia, a reflex\u00e3o dos professores se preocupa em investigar as conex\u00f5es poss\u00edveis a serem criadas entre as estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas tradicionais e digitais.<\/p>\n

(M\u00f4nica de S. Gouv\u00eaa Fran\u00e7a Pereira, professora de Projetos em L\u00edngua Portuguesa \u2013 4\u00aa s\u00e9rie – Col\u00e9gio Santa Cruz, S\u00e3o Paulo \u2013 SP)<\/p>\n

1<\/sup>Programas de desenho utilizados pelos usu\u00e1rios do Windows.<\/p>\n

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Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

Escola Criarte
\nRua: Vahia de Abreu, 696 \u2013 Vila Ol\u00edmpia \u2013 S\u00e3o Paulo \u2013 SP. CEP: 04549-003 – Tel.: (11) 3842-7277<\/p>\n

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Tornando o gafanhoto grande<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Na educa\u00e7\u00e3o infantil, o importante \u00e9 criar e produzir com singularidade usando os meios e suportes tradicionais ou as novas tecnologias. Duas propostas em escolas muito distantes entre si est\u00e3o a servi\u00e7o de uma produ\u00e7\u00e3o infantil criativa. Por M\u00f4nica de S. Gouv\u00eaa Fran\u00e7a Pereira<\/p>\n","protected":false},"author":142,"featured_media":3754,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[395,27],"tags":[1109,234,624,32,294,709,937,531],"class_list":{"0":"post-4684","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-34","8":"category-sustanca","9":"tag-revista-avisa-la-2008","10":"tag-computador","11":"tag-criatividade","12":"tag-desenho","13":"tag-educacao-infantil-2","14":"tag-fotografia","15":"tag-monica-de-s-gouvea-franca-pereira","16":"tag-tecnologia","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4684","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/142"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4684"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4684\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3754"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4684"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4684"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4684"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}