{"id":4586,"date":"2008-01-02T11:51:02","date_gmt":"2008-01-02T13:51:02","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=4586"},"modified":"2023-03-27T18:52:34","modified_gmt":"2023-03-27T21:52:34","slug":"interferencias-graficas-como-apoio-para-o-desenho-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/sustanca\/interferencias-graficas-como-apoio-para-o-desenho-infantil\/","title":{"rendered":"Interfer\u00eancias gr\u00e1ficas como apoio para o desenho infantil"},"content":{"rendered":"
As interfer\u00eancias gr\u00e1ficas constituem refer\u00eancia para a constru\u00e7\u00e3o do percurso criativo nos desenhos<\/h5>\n
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Desenhos feitos pelas crian\u00e7as da Escola Criarte, de S\u00e3o Paulo<\/p><\/div>\n

O desenho \u00e9 uma marca t\u00e3o presente da a\u00e7\u00e3o humana nos espa\u00e7os e ambientes em que vivem os homens que, muitas vezes, podemos tom\u00e1-lo como espont\u00e2neo ou inato. Por\u00e9m, a hist\u00f3ria e a evolu\u00e7\u00e3o de diferentes percursos art\u00edsticos nos indicam que esta \u00e9 uma atividade aprendida, que envolve a\u00e7\u00f5es, reflex\u00f5es e pesquisas que influenciam os caminhos desta aprendizagem. Na Escola Criarte, entendemos o desenho como uma importante forma de experimenta\u00e7\u00e3o, intera\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Por esta raz\u00e3o, diferentes propostas e oportunidades de apropria\u00e7\u00e3o e di\u00e1logo com esta linguagem s\u00e3o proporcionadas aos nossos alunos em todos os grupos da escola. O desenho tem espa\u00e7o garantido em diversos momentos de nossa rotina, e acompanha o desenvolvimento das crian\u00e7as em toda a sua escolariza\u00e7\u00e3o. A proposta desta s\u00e9rie de trabalhos que ora apresentamos \u00e9 acompanhar as produ\u00e7\u00f5es de crian\u00e7as de diferentes idades frente a uma mesma interfer\u00eancia: como reagem a este est\u00edmulo? Que condutas adotam? Que caminhos trilham? A interfer\u00eancia proposta foi um c\u00edrculo branco sobre um fundo colorido.
\n
\nProdu\u00e7\u00f5es iniciais \u2013 Grupo G21<\/sup><\/strong><\/p>\n

Inicialmente, ao desenhar, a crian\u00e7a registra seus gestos e movimentos no papel. A experi\u00eancia de poder imprimir marcas, produzir algo mais permanente do que uma a\u00e7\u00e3o fugaz \u00e9 muito significativa para os pequenos. Este exerc\u00edcio promove importantes avan\u00e7os na compreens\u00e3o que as crian\u00e7as t\u00eam do universo que as cerca, das pessoas, dos materiais e em rela\u00e7\u00e3o ao efeito de suas a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

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A interfer\u00eancia \u00e9 rapidamente notada pelas crian\u00e7as do G2, que desenham dentro dela. Acompanham seu formato circular, ou criam e representam a partir de interfer\u00eancias propostas<\/p><\/div>\n

Produ\u00e7\u00f5es \u2013 Grupo G3<\/strong><\/p>\n

Gradativamente, percep\u00e7\u00f5es registradas no G2 se ampliam, conferindo \u00e0s crian\u00e7as novas possibilidades em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 linguagem gr\u00e1fica. O controle motor, a consci\u00eancia sobre os tra\u00e7ados e a crescente intencionalidade nas produ\u00e7\u00f5es marcam as fases posteriores de um rico e interessante processo. Cada nova conquista e mudan\u00e7a no tra\u00e7ado s\u00e3o percebidas e valorizadas por professores atentos aos seus alunos, que atuam no sentido de ampliar e apoiar este percurso, acompanhando-o por meio de interven\u00e7\u00f5es pontuais e cuidadosas. Esta postura demanda conhecimentos pr\u00e1ticos e te\u00f3ricos acerca dos desenhos das crian\u00e7as e, principalmente, um olhar investigativo e interessado em rela\u00e7\u00e3o a essa linguagem.<\/p>\n

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No G3 as garatujas come\u00e7am a dar lugar \u00e0s primeiras representa\u00e7\u00f5es, e as interfer\u00eancias ap\u00f3iam estas importantes pesquisas. Tamb\u00e9m no G3 os esfor\u00e7os se voltam para a conquista da figura humana, e \u00e9 not\u00e1vel quanto as interfer\u00eancias sustentam esta etapa do processo criativo das crian\u00e7as<\/p><\/div>\n

O uso de interfer\u00eancias gr\u00e1ficas<\/strong>
\nAs interfer\u00eancias gr\u00e1ficas s\u00e3o interven\u00e7\u00f5es do professor capazes de modificar o percurso criador da crian\u00e7a. Elas t\u00eam o objetivo de viabilizar o di\u00e1logo dos pequenos com suas possibilidades e habilidades, promovendo avan\u00e7os no processo de desenhar<\/p>\n

Produ\u00e7\u00f5es \u2013 Grupo G4<\/strong><\/p>\n

Boas interfer\u00eancias pressup\u00f5em a an\u00e1lise das produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as e o amplo conhecimento de seus percursos. As propostas devem atingir os objetivos de alimenta\u00e7\u00e3o e apoio ao desenvolvimento da linguagem em quest\u00e3o: maior intencionalidade, controle e consci\u00eancia s\u00e3o adquiridos, novos elementos s\u00e3o percebidos, importantes saberes e refer\u00eancias se constroem.<\/p>\n

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No G4, o controle e a consci\u00eancia sobre os tra\u00e7ados mostram-se mais dispon\u00edveis para as crian\u00e7as, que criam e representam a partir das interfer\u00eancias propostas<\/p><\/div>\n

Produ\u00e7\u00f5es \u2013 Grupo G5<\/strong><\/p>\n

A cada etapa, interfer\u00eancias espec\u00edficas s\u00e3o propostas, com o objetivo de ampliar e alimentar a imagina\u00e7\u00e3o e o pensamento das crian\u00e7as, o que resulta em novas id\u00e9ias, projetos, escolhas e pesquisas. Num primeiro momento, no trabalho com as crian\u00e7as menores, as interfer\u00eancias t\u00eam como principal objetivo a observa\u00e7\u00e3o e consci\u00eancia dos tra\u00e7ados. Interagindo com materiais ou elementos selecionados especificamente para este fim, as crian\u00e7as s\u00e3o convidadas a buscar maior controle sobre suas a\u00e7\u00f5es, dirigindo-as e modificando-as a partir dos est\u00edmulos oferecidos \u2013 que podem ser pap\u00e9is de diferentes formatos ou tamanhos, elementos como caixinhas, palitos ou barbantes colados ao suporte, ou ainda podemos variar os meios a serem utilizados nesta produ\u00e7\u00e3o como giz, l\u00e1pis de diferentes texturas e tamanhos, canetas, entre outros.<\/p>\n

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No G5, as interfer\u00eancias norteiam e alimentam os desenhos, oferecendo novas possibilidades de cen\u00e1rios, figuras, imagens<\/p><\/div>\n

Posteriormente, as crian\u00e7as ampliam sua pesquisa gr\u00e1fica e come\u00e7am a trabalhar com a intencionalidade de seus tra\u00e7os e a conquistar a figura\u00e7\u00e3o. Neste per\u00edodo, as interfer\u00eancias revelam-se grandes aliadas, sustentando esta nascente estrutura\u00e7\u00e3o dos desenhos.<\/p>\n

Produ\u00e7\u00f5es \u2013 Grupo G6<\/strong><\/p>\n

Em uma pr\u00f3xima fase, as interfer\u00eancias conversam com as produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as no sentido de ampliar e diversificar os desenhos. Elas inauguram caminhos ainda n\u00e3o percorridos, alimentando a criatividade e oferecendo novas possibilidades de representa\u00e7\u00e3o. \u00c9 importante ressaltar que acompanhar e documentar o trabalho das crian\u00e7as permite identificar como est\u00e3o acontecendo as interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas, avaliar e acompanhar o efeito delas em cada grupo. Este olhar nos permite compreender os processos de aprendizagem das crian\u00e7as, aprimorando nossas a\u00e7\u00f5es. Para empreender esta busca, \u00e9 necess\u00e1rio desenvolver uma postura espec\u00edfica, que combina o di\u00e1logo e a reflex\u00e3o constante sobre as crian\u00e7as e suas produ\u00e7\u00f5es com a forma\u00e7\u00e3o cotidiana do educador e da equipe da escola.<\/p>\n

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As crian\u00e7as do G6 desenham com maior autonomia e liberdade de cria\u00e7\u00e3o. As produ\u00e7\u00f5es dialogam com as interfer\u00eancias em interessantes e inusitadas solu\u00e7\u00f5es<\/p><\/div>\n

Produ\u00e7\u00f5es \u2013 Pr\u00e9 1\u00ba Ano<\/strong><\/p>\n

Variados usos, quest\u00f5es e solu\u00e7\u00f5es podem ser observados nestes desenhos. Em cada momento do percurso, as crian\u00e7as apresentam tra\u00e7ados caracter\u00edsticos, relacionando-se com as interfer\u00eancias segundo suas habilidades e possibilidades de tra\u00e7ar e pensar o desenho. Percebem-se algumas regularidades e in\u00fameras particularidades que ajudam a compreender o rico e instigante universo de cria\u00e7\u00e3o infantil. As interfer\u00eancias nos ajudam, assim, a identificar e apoiar o percurso criativo de nossos alunos, garantindo que cada um desenvolva suas pr\u00f3prias id\u00e9ias, interpreta\u00e7\u00f5es e significa\u00e7\u00f5es sobre o fazer art\u00edstico.<\/p>\n

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No pr\u00e9 1\u00ba ano, as interfer\u00eancias se integram aos desenhos das criancas em ricas e elaboradas produ\u00e7\u00f5es que revelam o resultado deste importante processo, que se inciou no G2<\/p><\/div>\n

(Daniela Pannuti, que na \u00e9poca desse projeto, era coordenadora pedag\u00f3gica da Escola Criarte, localizada na cidade de S\u00e3o Paulo \u2013 SP)<\/p>\n

1<\/sup>G2, crian\u00e7as de 2 anos, G3, crian\u00e7as de 3 anos e assim sucessivamente.<\/p>\n

Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

Escola Criarte
\nRua Vahia de Abreu, 696 \u2013 Vila Ol\u00edmpia
\nS\u00e3o Paulo \u2013 SP. CEP: 04549-003
\nTel.: (11) 3842-7277
\nE-mail: criarte@criarte.com.br<\/p>\n

Para saber mais<\/h4>\n

Formas de pensar o desenho: o desenvolvimento do grafismo infantil. Edith Derdyk. Ed. Scipione (11) 3990-1788<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

As interfer\u00eancias gr\u00e1ficas constituem refer\u00eancia para a constru\u00e7\u00e3o do percurso criativo nos desenhos. Por Daniela Pannuti<\/p>\n","protected":false},"author":20,"featured_media":3702,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[394,27],"tags":[1109,28,624,105,32,96,31,908],"class_list":{"0":"post-4586","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-33","8":"category-sustanca","9":"tag-revista-avisa-la-2008","10":"tag-arte","11":"tag-criatividade","12":"tag-daniela-pannuti","13":"tag-desenho","14":"tag-experimentacao","15":"tag-expressao","16":"tag-historico","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4586","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/20"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4586"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4586\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3702"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4586"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4586"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4586"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}