{"id":4497,"date":"2010-11-28T10:43:08","date_gmt":"2010-11-28T12:43:08","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=4497"},"modified":"2023-03-27T19:52:47","modified_gmt":"2023-03-27T22:52:47","slug":"antes-durante-e-depois-da-leitura-em-voz-alta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/antes-durante-e-depois-da-leitura-em-voz-alta\/","title":{"rendered":"Antes, durante e depois da leitura em voz alta"},"content":{"rendered":"
Ler para os alunos \u00e9 uma situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica que deve ser planejada pelos professores para desenvolver comportamentos leitores<\/h5>\n
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Pra\u00e7a dos Pioneiros, em Tup\u00e3 \u2013 SP (fotos: acervo pessoal)<\/p><\/div>\n

O 5\u00ba encontro do Programa Al\u00e9m das Letras2<\/sup>, em Tup\u00e3 (SP), teve como principal objetivo refletir sobre a pr\u00e1tica e a inten\u00e7\u00e3o dos momentos de leitura em voz alta feita pelo professor: o antes, o durante e o depois. Ao iniciar o encontro, comentamos com o grupo de coordenadoras pedag\u00f3gicas sobre o texto A \u00faltima cr\u00f4nica, de Fernando Sabino2<\/sup>. Antes de lermos o texto, perguntamos se elas conheciam o autor, o que gerou uma discuss\u00e3o sobre a import\u00e2ncia do contexto de produ\u00e7\u00e3o. Uma coordenadora, inclusive, disse se sentir intelectual por entender a import\u00e2ncia de saber um pouco mais sobre o autor antes de ler sua obra. Definitivamente, antes, essa n\u00e3o era sua preocupa\u00e7\u00e3o. A leitura foi emocionante, algumas at\u00e9 se lembraram da pr\u00f3pria inf\u00e2ncia.<\/p>\n

No momento de indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria, foram citados alguns livros, como As cr\u00f4nicas de N\u00e1rnia3<\/sup>, Perdas e ganhos4<\/sup> e Querido papai \u2013 Pai amigo e heroi5<\/sup>. Percebemos que os crit\u00e9rios de escolha estavam limitados, apesar dos avan\u00e7os.<\/p>\n

A constru\u00e7\u00e3o dos diversos saberes que envolvem a forma\u00e7\u00e3o do leitor \u00e9 constru\u00edda passo a passo, tal como parece ter acontecido com o observ\u00e1vel, import\u00e2ncia dada hoje ao fato de co nhecer o autor. Vale observar que ao escolherem esses autores, utilizaram um crit\u00e9rio. Uma alternativa para a forma\u00e7\u00e3o \u00e9 saber qual foi o crit\u00e9rio empregado e, ent\u00e3o, retornar \u00e0 discuss\u00e3o com o grupo para questionar: por que escolher esse autor, esse t\u00edtulo, esse g\u00eanero liter\u00e1rio? (coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

Com rela\u00e7\u00e3o ao registro reflexivo, essa a\u00e7\u00e3o destacou muito bem os questionamentos do grupo, deixando claros os objetivos de cada atividade. Ap\u00f3s a leitura, propiciamos um momento de an\u00e1lise, a fim de apresentar um bom modelo. As coordenadoras continuam avan\u00e7ando e preocupando-se cada vez mais com o conte\u00fado da escrita do registro.<\/p>\n

Todo encontro de forma\u00e7\u00e3o merece um registro que possa se tornar a mem\u00f3ria de estudos e reflex\u00f5es do grupo. Para que sua constru\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m reverta em aprendizagem, os formadores, desde o in\u00edcio do projeto, podem combinar com o grupo um revezamento entre os participantes para que estes escrevam o registro de forma alternada. Nele devem conter as reflex\u00f5es, d\u00favidas, discuss\u00f5es do grupo e n\u00e3o apenas os encaminhamentos que, por sua vez, j\u00e1 constam da pauta do formador. Todo in\u00edcio de um encontro deve come\u00e7ar com a leitura do encontro anterior, assim como os participantes devem ser convidados a comentar o registro e fazer inclus\u00f5es caso achem adequado. O trabalho com registro \u00e9 important\u00edssimo, n\u00e3o s\u00f3 por contribuir com o percurso escritor, mas tamb\u00e9m por distanciar as coordenadoras do que foi estudado para, depois, refletir. Se elas avan\u00e7am nessa produ\u00e7\u00e3o, sem d\u00favida, avan\u00e7am na reflex\u00e3o sobre o trabalho. (coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

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Formadoras locais e coordenadores pedag\u00f3gicos<\/p><\/div>\n

O que se sabe<\/strong>
\nAp\u00f3s apresentarmos a pauta, retomamos a a\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o na escola, que consistiu no planejamento feito pelo coordenador e sua equipe sobre leitura em voz alta. A a\u00e7\u00e3o foi embasada no texto E depois de ler, fazer o qu\u00ea?6<\/sup>. As coordenadoras revelaram como fizeram a tarefa. Depois, partimos para a segunda atividade, que consistia na elabora\u00e7\u00e3o do texto. Para es se momento, elas sabiam o que queriam dizer, mas tiveram dificuldade para registrar no papel. Por isso, recorreram ao texto lido e aos planejamentos socializados. Tamb\u00e9m perceberam o quanto evolu\u00edram do momento do planejamento at\u00e9 agora e que, hoje, fariam tudo diferente.<\/p>\n

A maior dificuldade, para elas, foi a articula\u00e7\u00e3o, naquele momento, entre comportamentos e prop\u00f3sitos leitores. O antes, o durante e o depois eram tidos como um ritual a ser cumprido, tendo dificuldade em ajust\u00e1-los aos prop\u00f3sitos.<\/p>\n

Os comportamentos leitores s\u00e3o conte\u00fados a serem ensinados. Portanto, o professor precisa ter conhecimento do que venha a ser o \u201ccomportamento leitor\u201d e coloc\u00e1-los em pr\u00e1tica. Antes de ensinar este conte\u00fado, ele deve ter claro quais s\u00e3o os objetivos (prop\u00f3sitos) que se quer atingir com a leitura. A leitura em voz alta pelo professor deve garantir tr\u00eas momentos: o antes, o durante e o depois. Antes da leitura, ele poder\u00e1 explicitar seus motivos de escolha (crit\u00e9rios de escolha), apresentar o contexto de produ\u00e7\u00e3o (sobre a vida do autor, o g\u00eanero, o interlocutor, o ve\u00edculo onde circula), antecipar o que se vai seguir na hist\u00f3ria, utilizando a estrat\u00e9gia de antecipa\u00e7\u00e3o. Durante a leitura, o leitor deve faz\u00ea-la com entona\u00e7\u00e3o, emo\u00e7\u00e3o, lendo sem substituir as palavras, de modo a propiciar o entendimento no contexto. O momento ap\u00f3s a leitura oportuniza que os alunos possam discutir sobre o texto, colocando suas impress\u00f5es pessoais (construir sentidos), estabelecer rela\u00e7\u00f5es com outros textos, retomar trechos da hist\u00f3ria para confirmar d\u00favidas e trechos que mais gostaram. A maior dificuldade encontrada no trabalho dos professores \u00e9 ter claro o prop\u00f3sito da leitura, que est\u00e1 sendo constru\u00eddo aos poucos por meio de estudo e de pr\u00e1ticas e interven\u00e7\u00f5es realizadas em sala de aula. Assim sendo, compete ao professor ser modelo leitor e criar situa\u00e7\u00f5es em que as crian\u00e7as possam agir como leitores para que desenvolvam comportamentos leitores, manifestando suas impress\u00f5es, emo\u00e7\u00f5es e desejos e se comportem como cidad\u00e3os que pensam sobre o mundo em que vivem7<\/sup>.<\/p>\n

No texto anterior, vale destacar que \u00e9 necess\u00e1rio mesmo iluminar o planejamento da leitura em voz alta feita pelo professor. Na maioria das vezes, essa situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica acontece sem nenhum planejamento, pois na concep\u00e7\u00e3o mais leiga, para ler, basta abrir um livro. Tamb\u00e9m \u00e9 interessante apontar a articula\u00e7\u00e3o das coor denadoras. Creio que elas j\u00e1 compreenderam que comportamento leitor \u00e9 algo que se ensina, que o caminho \u00e9 a possibilidade de participar de situa\u00e7\u00f5es de leitura e que conseguem formular isso por escrito. Podemos comemorar! (coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

Para o mapeamento do conhecimento pr\u00e9vio, organizamos as coordenadoras em dois grupos, cada um deles formado por tr\u00eas pessoas: duas planejaram a leitura e uma observou os momentos desde o planejamento. Para essa atividade, disponibilizamos nosso acervo liter\u00e1rio e a internet para as pesquisas sobre o contexto de produ\u00e7\u00e3o. A primeira dupla apresentou como prop\u00f3sito conhecer a autora Ana Maria Machado, e leram o livro Eu era um drag\u00e3o8<\/sup>. A segunda dupla teve como objetivo desenvolver o comportamento leitor. Para isso, leram a cr\u00f4nica Minhas gestantes9<\/sup>. As observadoras registraram o seguinte conhecimento pr\u00e9vio:<\/p>\n

\"formacao4\"<\/p>\n

Propusemos a leitura individual do texto Ler para as crian\u00e7as \u2013 O encantamento das palavras10<\/sup>. Para esse momento, entregamos o quadro anterior preenchido com o conhecimento pr\u00e9vio do grupo. Assim, \u00e0 medida que iam lendo o texto, poderiam acrescentar o que achassem necess\u00e1rio. As anota\u00e7\u00f5es em cinza claro s\u00e3o os acr\u00e9scimos:<\/p>\n

\"formacao5\"<\/p>\n

Prop\u00f3sitos e a\u00e7\u00f5es<\/strong>
\nO v\u00eddeo Leitura pelo professor mostra a leitura em voz alta realizada pela formadora Renata Frauendorf, do Instituto Avisa L\u00e1, para uma turma de crian\u00e7as da creche do Instituto Adolpho Lutz. Utilizamos este v\u00eddeo para analisarmos uma boa situa\u00e7\u00e3o de leitura considerando o antes, o durante e o depois, e as aprendizagens envolvidas nestes momentos. Propusemos que as coordenadoras analisassem o quadro com as a\u00e7\u00f5es referentes ao antes, ao durante e ao depois da leitura, considerando os seguintes questionamentos:<\/p>\n

Destaque os objetivos (prop\u00f3sitos) de cada momento da leitura: o que o aluno pode aprender? Que outros comportamentos (a\u00e7\u00f5es) poderiam ser acrescentados a essa pr\u00e1tica? Com o primeiro questionamento, quer\u00edamos que elas tivessem clareza sobre o que se ensina em cada momento. Quanto ao segundo, o objetivo era explicitar todos os comportamentos que podem ser desenvolvidos durante a leitura. Apesar de terem apontado todos eles, ficou muito claro para as coordenadoras que, de acordo com o prop\u00f3sito da leitura, \u00e9 preciso valorizar determinados comportamentos e procedimentos para que se consiga atingir o objetivo proposto.<\/p>\n

As educadoras pensavam que o antes, o durante e o depois consistiam em um ritual no qual todos os comportamentos deveriam estar presentes o tempo todo. Com esse encontro, puderam construir a articula\u00e7\u00e3o entre prop\u00f3sitos e comportamentos leitores. O quadro relacionado \u00e0 atividade com o v\u00eddeo ficou assim:<\/p>\n

\"formacao6\"<\/p>\n

Quanto \u00e0 an\u00e1lise da pauta, as coordenadoras passaram a ter clareza sobre as finalidades de cada momento, embora ainda elaborem-na coletivamente. Isso \u00e9 um problema? S\u00e3o seis coordenadoras ao todo. Porque temos a impress\u00e3o que sabemos o que todas sabem, mas n\u00e3o o que cada uma sabe, estamos preocupadas se esse momento de elabora\u00e7\u00e3o de pauta deve ser individual, j\u00e1 que precisam considerar tamb\u00e9m as especificidades de cada grupo de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Essa quest\u00e3o \u00e9 bastante importante nas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagens, seja dos alunos, dos professores ou mesmo das coordenadoras. Sabemos que a produ\u00e7\u00e3o em parceria \u00e9 fundamental, pois, dentre outras coisas, permite a circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o, fazendo com que todos possam aprender na troca. No entanto, \u00e9 preciso lembrar que esse \u00e9 um tipo de organiza\u00e7\u00e3o do grupo no trabalho de forma\u00e7\u00e3o. N\u00e3o \u00e9 o \u00fanico, justamente porque \u00e9 preciso que todas enfrentem o desafio de usar o que aprenderam nas trocas tendo em vista os desafios espec\u00edficos da unidade. \u00c9 fundamental que tenham a oportunidade de realizar o planejamento sozinhas, mesmo que precisem da ajuda de voc\u00eas no primeiro momento. \u00c9 ne cess\u00e1rio fazer adapta\u00e7\u00f5es nas pautas que atendam \u00e0s demandas espec\u00edficas de cada grupo.
\n(coment\u00e1rio de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

Apesar disso, a pauta tem seguido corretamente a proposta de resolu\u00e7\u00e3o de problemas e conduzido as atividades de acordo com a proposta do Programa Al\u00e9m das Letras.<\/p>\n

Encerramos o encontro com a avalia\u00e7\u00e3o, momento em que pudemos reafirmar que nosso objetivo foi atingido por meio de explicita\u00e7\u00e3o do que puderam aprender pelas avalia\u00e7\u00f5es das coordenadoras pedag\u00f3gicas. \u201cFicou claro que os comportamentos s\u00e3o estabelecidos a partir do prop\u00f3sito\u201d, explicou Ang\u00e9lica Arroio Quiqueto de Sousa.
\n\u201cEntendemos a articula\u00e7\u00e3o entre prop\u00f3sito e comportamento\u201d, afirmou Gl\u00e1ucia Aparecida Lopes.<\/p>\n

\u00c9 muito comum os professores entenderem que, para ler para seus alunos, basta ter algo que chamam de livrinho, assim que a rotina fica mais folgada, v\u00e3o a ele e leem para os estudantes. Muitos acreditam que essa pr\u00e1tica seja suficiente para formar leitores. O que este artigo traz \u00e9 uma ideia muito diferente e contr\u00e1ria a isso. Aqui h\u00e1 uma defesa da leitura como um conte\u00fado que precisa ter um tempo di\u00e1rio definido na rotina, assim como um planejamento muito bem feito, com momentos de leitura detalhadamente planejados.<\/p>\n

At\u00e9 a escolha do livro passa por esse planejamento. Isso quer dizer que ler para os alunos \u00e9 muito importante, mas n\u00e3o basta. \u00c9 preciso que o professor tome essa leitura como algo a ser ensinado \u00e0s crian\u00e7as, ou seja, como um conte\u00fado.<\/p>\n

J\u00e1 havia comentado que a pauta fazia jus ao artigo, e agora acrescento que uma boa pauta j\u00e1 contribui em, pelo menos, 80% para que o encontro promova aprendizagens. Foi preciso coloc\u00e1-las em diferentes lugares para falar sobre esses tempos da leitura para que conseguissem entender que n\u00e3o \u00e9 um ritual, mas momentos significativos para as aprendizagens dos alunos. A interlocu\u00e7\u00e3o do que pensavam com o texto e com os v\u00eddeos espalhou ideias, como diz Zilma de Morais11<\/sup>, o que tira o sujeito do lugar. Tamb\u00e9m foi muito bem realizado o resgate das sugest\u00f5es espalhadas para chegarem \u00e0 sistematiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Concordo com voc\u00eas. Daqui para a frente, \u00e9 tematiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica. Seguimos para novos desafios! (coment\u00e1rio final de D\u00e9bora Rana)<\/p><\/blockquote>\n

(Adriana Arroio e Sirlene Teixeira<\/strong>, formadoras locais da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Tup\u00e3 \u2013 SP e D\u00e9bora Rana<\/strong>, consultora do Instituto Avisa L\u00e1, em S\u00e3o Paulo \u2013 SP)<\/p>\n

1<\/sup>O programa Al\u00e9m das Letras \u00e9 uma iniciativa do Instituto Avisa L\u00e1 e do Instituto Raz\u00e3o Social. \u00c9 composto de uma premia\u00e7\u00e3o e de uma rede de formadores, que tamb\u00e9m conta com o apoio tecnol\u00f3gico da IBM, por meio da iniciativa Reinventando a Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

2<\/sup>O texto \u00e9 parte do livro A companheira de viagem, de Fernando Sabino, da Ed. Record. Tel.: (21) 2585-2000. Site: www. record.com.br<\/p>\n

3<\/sup>As cr\u00f4nicas de N\u00e1rnia, de Clive Staples Lewis. Ed. WMF Martins Fontes. Tel.: (11) 2167-9900. Site: www.wmfmartinsfontes.com.br\/search.asp<\/p>\n

4<\/sup>Perdas e ganhos, de Lya Luft, Ed. Record. Tel.: (21) 2585-2000. Site: www.record.com.br.<\/p>\n

5<\/sup>Querido papai \u2013 Pai amigo e heroi, de Bradley Trevor Greive. Ed Sextante. Tel.: (21) 2538-4100. Site: www.esextante.com.br.<\/p>\n

6<\/sup>Texto publicado na Revista Avisa l\u00e1, coluna Reflex\u00f5es do Formador, p\u00e1g. 37, no 26, de abril de 2006. Instituto Avisa L\u00e1. Tel.: (11) 3032-5411. Site: www.avisala.org.br.<\/p>\n

7<\/sup>Para saber mais sobre comportamento leitor e prop\u00f3sito leitor, consulte: Di\u00e1logos formativos, de Jane Padula, Maristela Salvador e Polyana Contarato. Texto publicado na Revista Avisa l\u00e1, no 38, de maio de 2009, na se\u00e7\u00e3o Forma\u00e7\u00e3o nos Munic\u00edpios, p\u00e1g. 37. Instituto Avisa L\u00e1. Tel.: (11) 3032 5411. Site: www.avisala.org.br.<\/p>\n

8<\/sup>Ler para as crian\u00e7as: O encantamento das palavras. Programa KidSmart no Brasil: S\u00e3o Paulo. Parceria IBM e Instituto Avisa L\u00e1, 2002-2004. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.ibmcomunidade.com.br\/kidsmart\/listaLeituras.asp?codigo_idioma=3.<\/p>\n

9<\/sup>Eu era um drag\u00e3o, de Ana Maria Machado. Global Editora. Tel.: (11) 3277-7999. Site: www.globaleditora.com.br<\/p>\n

10<\/sup>Texto publicado em 100 melhores cr\u00f4nicas, de M\u00e1rio Prata. Ed. Cartaz\/O Estado de S. Paulo. Tel.: (11) 3087-8888. Site: www.editoraplaneta.com.br<\/p>\n

11<\/sup>Zilma de Moraes Ramos de Oliveira \u00e9 pedagoga, doutora em Psicologia Experimental pela Universidade de S\u00e3o Paulo, atualmente \u00e9 professora associada da Universidade de S\u00e3o Paulo e autora de livros sobre forma\u00e7\u00e3o de professores de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, entre outros assuntos.<\/p>\n

\"avisala_44_formacao3.jpg\"

Formadoras locais Adriana e Sirlene<\/p><\/div>\n

Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

Programa: Al\u00e9m das Letras
\nCoordenadora: Beatriz Gouveia
\nE-mail: biagouveia@uol.com.br
\nConsultora: D\u00e9bora Rana
\nE-mail: deborarana@ajato.com.br
\nParceiro: Instituto Raz\u00e3o Social
\nResponsabilidade t\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1
\nDesenvolvimento: Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Tup\u00e3 \u2013 SP
\nEndere\u00e7o: Avenida dos Universit\u00e1rios, 145 \u2013 Jardim Ipiranga \u2013 Tup\u00e3 \u2013 SP. CEP 17607-220 – Tel.: (14) 3404- 3550, ramal 3558.
\nE-mail: seduc@tupa.sp.gov.br
\nFormadoras locais: Adriana Arroio e Sirlene Teixeira
\nE-mail: seducemei@tupa.sp.gov.br<\/p>\n

Para saber mais<\/h4>\n

Livro<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Artmed. Tel.: 0800-703-3444. Site: www.artmed.com.br<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Ler para os alunos \u00e9 uma situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica que deve ser planejada pelos professores para desenvolver comportamentos leitores. Por D\u00e9bora Rana, Adriana Arroio e Sirlene Teixeira<\/p>\n","protected":false},"author":192,"featured_media":4464,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22,405],"tags":[1111,903,97,596,902,607,151,180,486,905,904],"class_list":{"0":"post-4497","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-reflexoes-do-professor","8":"category-revista-avisala-44","9":"tag-revista-avisa-la-2010","10":"tag-adriana-arroio","11":"tag-aprendizagem","12":"tag-capacitacao","13":"tag-debora-rana","14":"tag-formacao","15":"tag-leitura","16":"tag-planejamento","17":"tag-pratica","18":"tag-programa-alem-das-letras","19":"tag-sirlene-teixeira","21":"post-with-thumbnail","22":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4497","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/192"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4497"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4497\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4464"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4497"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4497"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4497"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}