{"id":4425,"date":"2010-08-26T15:35:24","date_gmt":"2010-08-26T18:35:24","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=4425"},"modified":"2023-03-27T19:50:38","modified_gmt":"2023-03-27T22:50:38","slug":"caminham-ou-caminhao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/caminham-ou-caminhao\/","title":{"rendered":"Caminham ou caminh\u00e3o"},"content":{"rendered":"
Propostas reflexivas de ensino e aprendizagem em ortografia s\u00e3o poss\u00edveis com uma boa forma\u00e7\u00e3o continuada de professores<\/h5>\n
\"avisala_43_tempo1.jpg\"

Fotos: acervo Escola Verde Que Te Quero Verde<\/p><\/div>\n

Ainda hoje, quando se ouve falar nos inadmiss\u00edveis erros em L\u00edngua Portuguesa, quase sempre se faz refer\u00eancia apenas \u00e0 ortografia. A esse aspecto do idioma, muitas vezes, \u00e9 atribu\u00eddo valor exagerado, desproporcional. Na contram\u00e3o dessa vis\u00e3o, tamb\u00e9m costumam surgir distor\u00e7\u00f5es, que concebem a corre\u00e7\u00e3o ortogr\u00e1fica como ultrapassada, mergulhada na concep\u00e7\u00e3o conservadora. A organiza\u00e7\u00e3o curricular deve priorizar o trabalho com as pr\u00e1ticas de linguagem que permitem aproximar o que se ensina na escola do uso social da l\u00edngua \u2013 como se fala, se escreve e se escuta. Dessa maneira, a preocupa\u00e7\u00e3o com o tema ganha outro significado. Ao escrever, \u00e9 necess\u00e1rio pensar no destinat\u00e1rio, ou seja, no leitor do texto. Portanto, escrever corretamente \u00e9 uma das exig\u00eancias para produzir um bom texto.<\/p>\n

Felizmente, j\u00e1 \u00e9 poss\u00edvel integrar vis\u00f5es que, at\u00e9 h\u00e1 bem pouco tempo, pareciam antag\u00f4nicas \u2013 o ensino \u00fatil e significativo da l\u00edngua aliado ao da ortografia. Para muitos pais e educadores, vai se tornando claro que o ensino da l\u00edngua escrita necessita atuar sobre v\u00e1rios aspectos, que tamb\u00e9m incluem o ensino da ortografia. No que se refere \u00e0 aprendizagem desse conhecimento sobre a escrita, evoluiu-se bastante. Pesquisadores, a partir da d\u00e9cada de 1990, t\u00eam investigado o processo de reflex\u00e3o sobre o sistema de escrita pelas crian\u00e7as e a natureza dos erros que elas cometem.
\n
\nTamb\u00e9m t\u00eam demonstrado a necessidade de ensinar e aprender ortografia de modo que os estudantes possam analisar e refletir e n\u00e3o apenas memorizar escritas e regras ortogr\u00e1ficas. Tudo aponta para a necessidade da interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, para promover descobertas e aquisi\u00e7\u00e3o de regras ortogr\u00e1ficas. Cabe a n\u00f3s, professores, conhecer melhor esse objeto de conhecimento, para conseguir ajudar os alunos a interpret\u00e1-lo e reconstru\u00ed-lo.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas e desafios<\/strong>
\nDurante muito tempo, acreditamos que o aprendizado desse conte\u00fado escolar dava-se, basicamente, por memoriza\u00e7\u00e3o. Hoje, temos informa\u00e7\u00f5es para realizar uma interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica que persiga o ensino e o aprendizado mais interessante, prazeroso e eficiente, permitindo ao aluno compreender melhor esse objeto de conhecimento. Nos estudos da equipe da Escola Verde que te Quero Verde1<\/sup>, verificamos, logo de in\u00edcio, que as pesquisas apontam para a necessidade de separar a compreens\u00e3o do funcionamento do sistema de escrita para a reflex\u00e3o sobre as regras ortogr\u00e1ficas, j\u00e1 que s\u00f3 depois da primeira conquista, a crian\u00e7a conseguir\u00e1 se debru\u00e7ar mais sobre as normas de representa\u00e7\u00e3o. A escrita n\u00e3o \u00e9 a transcri\u00e7\u00e3o da fala e sim um sistema de representa\u00e7\u00e3o da linguagem. Seria muito mais f\u00e1cil se cada letra representasse apenas um som e cada som uma letra, o que acontece apenas em pouqu\u00edssimos casos no idioma portugu\u00eas.<\/p>\n

A partir disso, passamos a olhar mais atentamente as produ\u00e7\u00f5es infantis e confirmamos a ideia de que os erros cometidos revelam o quanto exploram cognitivamente a l\u00edngua escrita, buscando compreender as rela\u00e7\u00f5es entre grafemas, fonemas e a norma. Regularidades e irregularidades Al\u00e9m de entender melhor as hip\u00f3teses que as crian\u00e7as constroem nesse percurso compreensivo, foi fundamental para nossa equipe saber o que \u00e9 regular e irregular na ortografia, j\u00e1 que h\u00e1 naturezas diferentes de dificuldades. As correspond\u00eancias regulares entre som e letra s\u00e3o aquelas em que h\u00e1 um princ\u00edpio gerador, uma regra na qual se inserem algumas palavras e sobre as quais \u00e9 poss\u00edvel refletir e compreender. J\u00e1 as dificuldades irregulares da escrita exigem memoriza\u00e7\u00e3o, pois n\u00e3o h\u00e1 como buscar regras que amparem a tomada de decis\u00f5es.<\/p>\n

Nesse processo, foi importante o estudo de dois livros \u2013 Ortografia: ensinar e aprender e O aprendizado da ortografia (veja em Para saber mais). Com isso, passamos a entender o percurso realizado por nossos alunos e a planejar sequ\u00eancias did\u00e1ticas adequadas a cada grupo das salas iniciais, do Ensino Fundamental.<\/p>\n

No fim das palavras<\/strong>
\nA sequ\u00eancia ortogr\u00e1fica \u201c\u00e3o\u201d ou \u201cam\u201d no final das palavras? foi inserida no curr\u00edculo do 4\u00ba ano, a partir de 2007, passando a cada ano por algumas reformula\u00e7\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o a adapta\u00e7\u00f5es ao grupo\/classe e a nossas reflex\u00f5es. Ela foi iniciada depois de analisarmos a ocorr\u00eancia desse tipo de erro em muitas produ\u00e7\u00f5es dessa faixa et\u00e1ria e de verificar que nossos alunos s\u00e3o capazes de analisar regularidades cada vez mais complexas. Nesse tipo, chamada de morfol\u00f3gico-gramatical, para estabelecer regras, \u00e9 necess\u00e1rio entender a categoria gramatical da palavra.<\/p>\n

Todas as formas da terceira pessoa do plural do futuro se escrevem com \u201c\u00e3o\u201d, enquanto que todas as outras formas de terceira pessoa do plural de todos os tempos verbais se escrevem com \u201cm\u201d no final
\n(Fonte: Ortografia: ensinar e aprender, de Artur Gomes de Morais, pg. 34)<\/p><\/blockquote>\n

\"avisala_43_tempo2.jpg\"

Ditado \u00e9 capaz de revelar erros em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s
termina\u00e7\u00f5es \u201c\u00e3o\u201d e \u201cam\u201d: atividade diagn\u00f3stica<\/p><\/div>\n

Para os aprendizes da l\u00edngua, as flex\u00f5es dos verbos causam muitas dificuldades. Com essas atividades, foi poss\u00edvel aliar o conhecimento das categorias morfol\u00f3gicas (verbos) e refletir sobre as regras ortogr\u00e1ficas. Quando analisamos as produ\u00e7\u00f5es dos estudantes, verificamos que costumam usar os dois tipos de escrita, ficando evidente que ainda, nesse momento, n\u00e3o buscam crit\u00e9rios para escrever essas palavras ou, se buscam, nunca pararam para refletir sobre elas. O objetivo da sequ\u00eancia foi proporcionar momentos de uso dessas ocorr\u00eancias, oferecendo atividades que possam refletir sobre essa escrita e analis\u00e1-las, buscando regularidades que os ajudem a tomar decis\u00f5es acertadas. Confira a seguir:<\/p>\n

Sequ\u00eancia ortogr\u00e1fica \u201c\u00e3o\u201d ou \u201cam\u201d no final das palavras?<\/h4>\n

Objetivos:<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Refletir sobre a escrita correta das palavras, em rela\u00e7\u00e3o ao uso de \u201cam\u201d e \u201c\u00e3o\u201d.<\/li>\n
  • Buscar regularidades nessas escritas.<\/li>\n
  • Formular, comparar e validar hip\u00f3teses a partir dos conhecimentos dos alunos.<\/li>\n
  • Retomar e ampliar hip\u00f3teses.<\/li>\n
  • Iniciar conhecimentos gramaticais (verbos, tempos verbais e substantivos).<\/li>\n<\/ul>\n

    Conte\u00fados:<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Verbos e tempos verbais.<\/li>\n
    • Substantivos.<\/li>\n
    • Regularidades no uso do \u201cam\u201d e do \u201c\u00e3o\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

      Desenvolvimento:<\/strong><\/p>\n

      1\u00aa atividade \u2013 Ditado de um trecho de um conto com verbos no passado e substantivos<\/strong><\/p>\n

      Os alunos podem, durante o ditado, fazer qualquer tipo de pergunta que n\u00e3o esteja relacionada ao uso das termina\u00e7\u00f5es \u201cam\u201d e \u201c\u00e3o\u201d. Essa \u00e9 uma decis\u00e3o did\u00e1tica, uma interven\u00e7\u00e3o que pretende deixar observ\u00e1vel a ocorr\u00eancia ortogr\u00e1fica que se quer trabalhar. Tamb\u00e9m possibilita que a crian\u00e7a, por meio desse ajuste, consiga dar um passo a mais em seu aprendizado, sobretudo quando tiver de explicitar sua escolha para o colega. Nesse momento, a professora d\u00e1 todas as coordenadas do ditado referente \u00e0 pontua\u00e7\u00e3o, paragrafa\u00e7\u00e3o e outras ocorr\u00eancias ortogr\u00e1ficas, deixando como desafio pensar somente sobre as ocorr\u00eancias determinadas. Sendo assim, pode avaliar como os alunos as usam. \u00c9 importante re gistrar o processo de trabalho por planilhas de observa\u00e7\u00e3o, que servem para direcionar o trabalho docente e documentar o desempenho dos aprendizes.<\/p>\n

      \"tempo\"<\/p>\n

      2\u00aa atividade \u2013 Confronto de ideias<\/strong><\/p>\n

      Os alunos devem justificar o uso do \u201cam\u201d e do \u201c\u00e3o\u201d recorrendo aos seus conhecimentos anteriores para formularem explica\u00e7\u00f5es sobre suas decis\u00f5es. Outra interven\u00e7\u00e3o \u00e9 necess\u00e1ria. Os estudantes ser\u00e3o organizados em duplas, escolhidas pela professora, para proporcionar o confronto de ideias. Essa tarefa exige que cada um reflita sobre a pr\u00f3pria a\u00e7\u00e3o, formule um pensamento que a justifique e compare com o do outro. N\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil, mas, segundo Jean Piaget (1896-1980), essa capacidade come\u00e7a a se desenvolver no ser humano a partir dos 7 anos.<\/p>\n

      As discuss\u00f5es tornam-se poss\u00edveis porque comportam compreens\u00e3o a respeito dos pontos de vista do advers\u00e1rio \u00e0 procura de justifica\u00e7\u00f5es ou provas para a afirma\u00e7\u00e3o pr\u00f3pria. As explica\u00e7\u00f5es m\u00fatuas entre crian\u00e7as se desenvolvem no plano do pensamento e n\u00e3o somente no da a\u00e7\u00e3o material.
      \n(Fonte: Seis estudos de Psicologia, de Jean Piaget, Ed. Forense Universit\u00e1ria, pg.43)<\/p><\/blockquote>\n

      A partir dessa formula\u00e7\u00e3o de ideias, as crian\u00e7as trocam, ajustam, ampliam e registram uma lista de observa\u00e7\u00f5es para que em outras situa\u00e7\u00f5es sejam retomadas e validadas.<\/p>\n

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      Tarefa proporciona o uso de duas possibilidades com
      base na reflex\u00e3o e an\u00e1lise: confronto de ideias<\/p><\/div>\n

      Algumas dessas observa\u00e7\u00f5es s\u00e3o:<\/p>\n

        \n
      • \u201cam\u201d \u00e9 usado quando j\u00e1 fizeram algo \u2013 uso observado na tarefa;<\/li>\n
      • \u201c\u00e3o\u201d \u00e9 utilizado quando ainda v\u00e3o fazer algo \u2013 ideia trazida por alguns, que disseram saber porque algum familiar informou a eles;<\/li>\n
      • \u201c\u00e3o\u201d tem som mais forte que \u201cam\u201d;<\/li>\n
      • \u201cport\u00e3o\u201d e \u201ccaminh\u00e3o\u201d t\u00eam significados diferentes de \u201cportam\u201d e \u201ccaminham\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

        3\u00aa atividade \u2013 Incluir uma personagem no conto e observar as mudan\u00e7as ocorridas<\/strong><\/p>\n

        Ao incluir uma personagem no texto, obrigatoriamente, mudan\u00e7as acontecer\u00e3o, partindo do pressuposto que os alunos reconhecer\u00e3o essa necessidade, j\u00e1 que s\u00e3o usu\u00e1rios da l\u00edngua. Eles se referem ao uso do \u201cam\u201d e do \u201c\u00e3o\u201d em situa\u00e7\u00f5es de verbos no passado, para viverem uma situa\u00e7\u00e3o de valida \u00e7\u00e3o de conhecimentos e verbos no presente, trazendo novas observa\u00e7\u00f5es, am pliando-as. Costumam observar que se usa \u201cam\u201d e \u201c\u00e3o\u201d tamb\u00e9m no presente.<\/p>\n

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        Com mais uma personagem no texto, \u00e9 poss\u00edvel perceber mudan\u00e7as na hora de ler e escrever: valida\u00e7\u00e3o de conhecimentos<\/p><\/div>\n

        4\u00aa atividade \u2013 Preencher lacunas de um texto com determinados termos (verbos) e pensar em uma defini\u00e7\u00e3o para esse tipo de palavra <\/strong><\/p>\n

        Dessa maneira, retomar\u00e3o a diferencia\u00e7\u00e3o das palavras sugeridas pelos alunos na primeira observa\u00e7\u00e3o que fizeram.<\/p>\n

        5\u00aa atividade \u2013 Transformar um texto do passado em um do futuro usando os conhecimentos atuais <\/strong><\/p>\n

        Nesse momento, \u00e9 poss\u00edvel fazer uma lista dos verbos do texto no passado que modificaram e, aolado, outra lista com esses mesmos verbos no futuro. Pedir aos alunos que verifiquem se h\u00e1 outras observa\u00e7\u00f5es a fazer que os ajudem a decidir quando escrevem. Costumam observar que os verbos no futuro t\u00eam no final \u201cr\u00e3o\u201d.<\/p>\n

        6\u00aa atividade \u2013 Pensar na defini\u00e7\u00e3o para substantivos, j\u00e1 que esse \u00e9 o outro grupo de palavras que destacaram no in\u00edcio da sequ\u00eancia
        \n<\/strong><\/p>\n

        7\u00aa atividade \u2013 Pensar na s\u00edlaba t\u00f4nica das palavras<\/strong>
        \nNo in\u00edcio, os estudantes dizem que \u201c\u00e3o\u201d tem som forte e \u201cam\u201d, fraco. Da mos in\u00edcio a essa discuss\u00e3o para ajudar no uso desse crit\u00e9rio. Voltamos \u00e0 lista de verbos no passado e no futuro para evidenciar essa fala dos alunos e tentar esclarecer melhor o que est\u00e3o pensando quando dizem \u201c\u00e9 mais forte e mais fraco\u201d.<\/p>\n

        A professora pergunta se existe parte forte em outras palavras que n\u00e3o s\u00e3o escritas com \u201c\u00e3o\u201d e se podem confirmar que existe s\u00edlaba mais forte em todas as palavras. O conte\u00fado tonicidade \u00e9 trabalhado no ano seguinte, ampliando esse conhecimento. Nesse momento, o objetivo \u00e9 ajudar os alunos a usar as hip\u00f3teses que t\u00eam sobre essa ocorr\u00eancia a seu favor na hora de tomar decis\u00f5es em suas escritas. A partir daqui, atividades de sistematiza\u00e7\u00e3o s\u00e3o necess\u00e1rias para que os estudantes possam experimentar os conhecimentos e ampli\u00e1-los cada vez mais.<\/p>\n

        (Dirce Aparecida de Castro Loureiro<\/strong>, pedagoga, contadora de hist\u00f3rias e monitora de circo e Karina Saccini Mariano<\/strong>, pedagoga. Ambas s\u00e3o professoras do 4\u00ba ano, da Escola Verde que te Quero Verde, em S\u00e3o Vicente \u2013 SP)<\/p>\n

        1<\/sup> A Escola Verde que te Quero Verde atende crian\u00e7as de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (1 ano e 8 meses) ao Ensino M\u00e9dio, em S\u00e3o Vicente \u2013 SP. Possui ensino bil\u00edngue em L\u00edngua Inglesa, em per\u00edodo integral, at\u00e9 o fi m dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
        \n\"avisala_43_tempo3\"<\/p>\n

        Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

        Escola Verde que te Quero Verde
        \nEndere\u00e7o: Rua Pedro Corr\u00eaa, 519 \u2013 Itarar\u00e9 \u2013 S\u00e3o Vicente \u2013 SP. CEP: 11320-140 – Tel.: (13) 3324-3624
        \nSite: www.escolaverde.com.br.
        \nDiretora: Sylvia Freire
        \nCoordenadora pedag\u00f3gica de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e do Ensino Fundamental (anos iniciais): Val\u00e9ria Pimentel
        \nE-mail: valeriapimentel@uol.com.br
        \nProfessoras: Dirce Aparecida de Castro Loureiro e Karina Saccini Mariano
        \nE-mails: cice.dirce@uol.com.br e karina@escolaverde.com.br<\/p>\n

        Para saber mais<\/h4>\n

        Livros<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Ortografia: ensinar e aprender, de Artur Gomes de Morais. Ed. \u00c1tica. Tel.: 0800 11-5152. Site: www.atica.com.br<\/li>\n
        • O aprendizado da ortografia, de Artur Gomes de Morais (org.). Ed. Aut\u00eantica. Tel.: 0800 28-31322. Site: www.autenticaeditora.com.br<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Propostas reflexivas de ensino e aprendizagem em ortografia s\u00e3o poss\u00edveis com uma boa forma\u00e7\u00e3o continuada de professores. Por Dirce Aparecida de Castro Loureiro e Karina Saccini Mariano<\/p>\n","protected":false},"author":184,"featured_media":4418,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[404,34],"tags":[1111,228,97,884,21,882,885,883],"class_list":{"0":"post-4425","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-43","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2010","10":"tag-aprendizado","11":"tag-aprendizagem","12":"tag-correcao","13":"tag-escrita","14":"tag-karina-saccini-mariano","15":"tag-lingua-portuguesa","16":"tag-ortografia","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4425","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/184"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4425"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4425\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4418"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4425"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4425"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4425"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}