{"id":4192,"date":"2009-08-18T11:28:33","date_gmt":"2009-08-18T14:28:33","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=4192"},"modified":"2023-03-27T19:42:13","modified_gmt":"2023-03-27T22:42:13","slug":"portfolios-bem-aproveitados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/portfolios-bem-aproveitados\/","title":{"rendered":"Portf\u00f3lios bem aproveitados"},"content":{"rendered":"
N\u00e3o s\u00f3 para guardar as produ\u00e7\u00f5es infantis mas, principalmente, esse instrumento auxilia na avalia\u00e7\u00e3o formativa das crian\u00e7as e dos professores<\/h5>\n
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foto: Denise Tonello<\/p><\/div>\n

Havia uma inquieta\u00e7\u00e3o que eu e minha equipe de professores t\u00ednhamos ao fim de cada trimestre quando precis\u00e1vamos formalizar a avalia\u00e7\u00e3o das turmas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental. J\u00e1 hav\u00edamos incorporado o registro e as reflex\u00f5es cont\u00ednuas dos educadores aos registros di\u00e1rios. As professoras anotavam as in\u00fameras atividades desenvolvidas e refletiam sobre a pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o, sobre o desenvolvimento dos pequenos e sobre as interven\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para que todos avan\u00e7assem. Nesse grupo, compreend\u00edamos a aprendizagem como constru\u00e7\u00e3o do conhecimento que depende do desenvolvimento em processo dos saberes pedag\u00f3gicos e das rela\u00e7\u00f5es afetivas e, por isso, faz\u00edamos uma avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua e formativa dos avan\u00e7os de cada crian\u00e7a e tamb\u00e9m de suas dificuldades.
\n
\nNo entanto, no fim de cada semestre, segundo normas fazia-se necess\u00e1rio explicitar esse processo aos pais. Ent\u00e3o, os professores escreviam um longo relat\u00f3rio dissertativo sobre cada integrante de sua turma, mas n\u00e3o estabeleciam rela\u00e7\u00e3o com as observa\u00e7\u00f5es anteriores. Os escritos ficavam impessoais, quase iguais para todos e pouco retratavam o desenvolvimento individual. Al\u00e9m disso, muitos adultos n\u00e3o os liam e as crian\u00e7as sequer sabiam o que estava escrito ali. Diante dessa situa\u00e7\u00e3o, surgiam os mais variados questionamentos: Como fazer com que todos crian\u00e7as, familiares e educadores) compartilhassem e analisassem essas avalia\u00e7\u00f5es? Ser\u00e1 que os envolvidos percebiam os avan\u00e7os no processo de ensino e aprendizagem? Como tornar isso vis\u00edvel? Foi a partir disso que apresentei \u00e0 equipe o desafio de elaborar portf\u00f3lios realmente significativos. Por que e para qu\u00ea? As situa\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o devem permitir o acompanhamento das aprendizagens, sempre mediado pelo conte\u00fado (o que se aprende) e tamb\u00e9m pelo sujeito (de que maneira cada um aprende). Nesse sentido, as propostas n\u00e3o devem ser pensadas para medir o que ainda n\u00e3o se conseguiu aprender e sim para selecionar interven\u00e7\u00f5es adequadas que contribuam para avan\u00e7o de cada um. A avalia\u00e7\u00e3o precisa possibilitar que aquele que est\u00e1 sendo analisado possa ter clareza do que j\u00e1 aprendeu e do que ainda falta.<\/p>\n

O primeiro desafio, portanto, foi envolver toda a comunidade escolar na viv\u00eancia de uma avalia\u00e7\u00e3o verdadeiramente cont\u00ednua e formativa. \u00c9 importante que as crian\u00e7as, seus familiares e tamb\u00e9m os educadores tenham clareza sobre o percurso de aprendizagem realizado \u2013 as interven\u00e7\u00f5es, as dificuldades, as conquistas e os objetivos ainda por vir. O uso do portf\u00f3lio na Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 recente. Em muitas escolas, a pr\u00e1tica de arquivar as atividades numa caixa ou pasta \u00e9 bastante comum, por\u00e9m n\u00e3o podemos considerar tal colet\u00e2nea como um portf\u00f3lio se n\u00e3o houver an\u00e1lise e reflex\u00e3o de todos os envolvidos no processo educativo. Ele pode ser definido como uma cole\u00e7\u00e3o de amostras significativas que evidenciam o desenvolvimento da crian\u00e7a em um determinado per\u00edodo. Essas amostras podem ser iniciadas com um foco em uma aprendizagem espec\u00edfica e, progressivamente, isto pode ser ampliado. Desse modo, os professores ter\u00e3o a oportunidade de experimentar, refletir, adequar-se e dominar esse instrumento de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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Relato dos pais e registro da professora arquivados no portf\u00f3lio individual da crian\u00e7a. (Foto: Denise Tonello)<\/p><\/div>\n

Avan\u00e7o na oralidade<\/strong>
\nA professora D\u00e9bora Corr\u00eaa Garcia, que trabalhava com crian\u00e7as de 2 e 3 anos, tinha como um de seus principais objetivos estimular o desenvolvimento da oralidade. A cada semana, dois da turma traziam de casa um breve relato por escrito (obviamente feito pelos adultos da fam\u00edlia) do que haviam realizado no fim de semana (como refer\u00eancia para ela) e um objeto ou uma imagem que desse \u00e0 crian\u00e7a subs\u00eddios para falar sobre o que havia acontecido. O fato de escolher semanalmente um n\u00famero reduzido de crian\u00e7as permitia \u00e0 educadora realizar um registro de qualidade. Passados alguns meses, a mesma atividade se repetia, iniciando um novo rod\u00edzio. Acompanhe a transcri\u00e7\u00e3o da roda de conversa realizada em 19 de mar\u00e7o de 2007:<\/p>\n

Professora \u2013 O que \u00e9 essa imagem que voc\u00ea trouxe?
\nCrian\u00e7a \u2013 …
\nProfessora \u2013 \u00c9 um term\u00f4metro. Por que voc\u00ea trouxe um term\u00f4metro?
\nCrian\u00e7a \u2013 Porque eu t\u00f4 com febre.
\nProfessora \u2013 Voc\u00ea foi ao m\u00e9dico?
\nCrian\u00e7a \u2013 Fui (e mostrou o dedo machucado).
\nProfessora \u2013 E depois do m\u00e9dico, voc\u00ea foi aonde?
\nCrian\u00e7a \u2013 Fui na Viviane.
\nProfessora \u2013 E quem \u00e9 a Viviane?
\nCrian\u00e7a \u2013 Fui almo\u00e7ar.
\nProfessora \u2013 Na casa da Viviane?
\nCrian\u00e7a \u2013 Na casa da bisa.
\nProfessora \u2013 O que voc\u00ea comeu na casa da bisa?
\nCrian\u00e7a \u2013 Fui na Viviane.<\/p>\n

Agora, leia a transcri\u00e7\u00e3o da roda de conversa feita em 28 de maio do mesmo ano:<\/p>\n

Professora \u2013 Conta pra gente onde voc\u00ea foi passear nesse final de semana?
\nCrian\u00e7a \u2013 No c\u00edrculo!
\nProfessora \u2013 N\u00e3o, \u00e9 circo! E o que tinha l\u00e1 no circo?
\nCrian\u00e7a \u2013 Palha\u00e7o.
\nProfessora \u2013 E como era o sapato dele?
\nCrian\u00e7a \u2013 Redondo.
\n[…]
\nProfessora \u2013 Seus amigos est\u00e3o dizendo que nunca foram ao circo. Conta para eles como \u00e9 o circo.
\nCrian\u00e7a \u2013 \u00c9 uma casa grande. Tinha a caixa da bailarina e tinha palhacinho. Da\u00ed a bailarina saiu da caixa e deu uma balan\u00e7a.
\nProfessora \u2013 Ela estava no trap\u00e9zio balan\u00e7ando?
\nCrian\u00e7a \u2013 Sim.
\n[…]
\nProfessora \u2013 E voc\u00ea gostou de ir ao circo?
\nCrian\u00e7a \u2013 Sim. Eu fui no carro do tio Danilo.
\nProfessora \u2013 E o que voc\u00ea comeu l\u00e1?
\nCrian\u00e7a \u2013 Pipoca.<\/p>\n

Ao comparar os relatos, ficou evidente para todos que consultaram o portf\u00f3lio o avan\u00e7o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 oralidade. Assim, D\u00e9bora apenas redigiu uma bre ve reflex\u00e3o que foi anexada aos dois registros anteriores.<\/p>\n

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Portf\u00f3lio de Lucas<\/p><\/div>\n

Evolu\u00e7\u00e3o na escrita<\/strong>
\n\u00c9 comum, em escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental, que os professores realizem sondagens (ou diagn\u00f3sticos) mensais para acompanhar a evolu\u00e7\u00e3o da escrita. No entanto, o encaminhamento a seguir evidencia a preocupa\u00e7\u00e3o em ajudar a crian\u00e7a a refletir e a perceber seu desenvolvimento nesse quesito. Acompanhe o registro de entrevista feito em 21 de maio de 2007 sobre a evolu\u00e7\u00e3o do nome:<\/p>\n

Professora \u2013 Lucas, eu separei aqui tr\u00eas atividades em que voc\u00ea escreveu seu nome. Voc\u00ea acha que elas est\u00e3o todas iguais?
\nCrian\u00e7a \u2013 N\u00e3o, aqui (apontando para a primeira) eu n\u00e3o sabia escrever! E aqui (apontando para a segunda), eu escrevia que nem a minha m\u00e3e.
\nProfessora \u2013 E esta daqui?
\nCrian\u00e7a \u2013 Agora t\u00e1 que nem igual a da minha tarjeta; \u00e9 meu nome! Olha: o L, o U, o A, o C e o S! (nomeando todas as letras)
\nProfessora \u2013 \u00c9 verdade, Lucas, agora voc\u00ea j\u00e1 consegue escrever as letras do seu nome.<\/p>\n

Uma crian\u00e7a de tr\u00eas anos, por exemplo, reconhece seu portf\u00f3lio como uma sele\u00e7\u00e3o de suas atividades mais importantes mas, provavelmente, ainda n\u00e3o consiga refletir sobre o que aprendeu. No entanto, depois que os pequenos vivenciam e se habituam \u00e0 pr\u00e1tica de elabora\u00e7\u00e3o desses \u00e1lbuns, tamb\u00e9m t\u00eam condi\u00e7\u00f5es de analisar, refletir e planejar a escolha de atividades significativas e a\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para sua pr\u00f3pria aprendizagem. Nesse sentido, as perguntas do educador s\u00e3o fundamentais para auxiliar a crian\u00e7a a perceber dificuldades e avan\u00e7os. As fichas de entrevista, em que o professor registra o que cada uma percebe, devem ser previamente elaboradas como instrumento de registro da avalia\u00e7\u00e3o. No caso do Felipe (5 anos) esta reflex\u00e3o torna-se evidente.<\/p>\n

\"avisala_39_reflex10.jpg\"

No primeiro momento, Felipe estava sem sua tarjeta, colocou a letra F e… \u201cE agora? Eu preciso da minha tarjeta porque eu n\u00e3o lembro as letras!\u201d. Utilizando-a como recurso, colocou algumas letras espalhadas, mas n\u00e3o percebeu, mesmo com interven\u00e7\u00e3o. Em outro momento, mais um desafio… Oferecemos as letras do seu nome (misturadas) e pedimos que montasse sem olhar sua tarjeta. Em seguida, com a tarjeta nas m\u00e3os, comparou o que montou e mudou as letras de lugar.<\/p><\/div>\n

Envolvimento de todos<\/strong>
\nAs crian\u00e7as tamb\u00e9m participam da elabora\u00e7\u00e3o de seus portf\u00f3lios, selecionando trabalhos e atividades que mais gostaram de fazer (e que, portanto, foram mais significativas). Com o aux\u00edlio dos professores, podem refletir sobre seu progresso na escrita, na matem\u00e1tica, nas hip\u00f3teses e solu\u00e7\u00f5es encontradas para problemas, al\u00e9m de pensar sobre objetivos ainda n\u00e3o atingidos. Como o portf\u00f3lio deve ser encarado como um processo de constru\u00e7\u00e3o desse percurso, grande parte das atividades a integr\u00e1-lo, no in\u00edcio, provavelmente ser\u00e1 selecionada pelos educadores.<\/p>\n

No entanto, n\u00e3o h\u00e1 d\u00favidas de que a viv\u00eancia de situa\u00e7\u00f5es reflexivas cont\u00ednuas auxiliar\u00e1 os pequenos na constru\u00e7\u00e3o de um exerc\u00edcio de escolha e reflex\u00e3o das conquistas ou dificuldades. H\u00e1 de se ter clareza de que essa maneira de compartilhar e tomar consci\u00eancia da aprendizagem \u00e9 uma novidade para as crian\u00e7as, seus familiares e tamb\u00e9m educadores (mesmo quando habituados a refletir sobre pr\u00e1ticas e interven\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias). Essa necessidade de conscientizar a todos sobre o qu\u00ea e como aprendem envolve constante an\u00e1lise e reconhecimento de erros e acertos dos educadores envolvidos.<\/p>\n

Se partirmos do pressuposto de que a fam\u00edlia \u00e9 parceira na an\u00e1lise e reflex\u00e3o de conquistas, os portf\u00f3lios devem ser enviados para casa periodicamente. A forma\u00e7\u00e3o dos pais para a compreens\u00e3o desse instrumento tamb\u00e9m \u00e9 de fundamental import\u00e2ncia e precisa ser pensada por toda a equipe pedag\u00f3gica. \u00c9 poss\u00edvel, por exemplo, enviar fichas de entrevista e reflex\u00e3o para que os familiares possam pensar sobre alguns aspectos da aprendizagem. Essas contribui\u00e7\u00f5es podem ser encaminhadas por escrito para que fa\u00e7am parte dos portf\u00f3lios, ou o educador pode realizar entrevistas pessoalmente. Por \u00faltimo, \u00e9 importante compreender que n\u00e3o h\u00e1 receitas. Cada educador, cada equipe pedag\u00f3gica, cada rede de ensino precisa refletir sobre a maneira mais significativa de elaborar portf\u00f3lios eficientes. Afinal, dar sentido ao que se faz \u00e9 o que torna a aprendizagem mais envolvente. N\u00e3o \u00e9 assim que fazemos com as crian\u00e7as? Por isso, os educadores precisam compreender que assim vivenciam um processo de constru\u00e7\u00e3o que demandar\u00e1 a\u00e7\u00e3o, reflex\u00e3o, reestrutura\u00e7\u00e3o e novas a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

(Denise Tonello, Pedagoga, coordenadora de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental I do Col\u00e9gio Miguel de Cervantes, em S\u00e3o Paulo \u2013 SP, assessora de escolas particulares, colaboradora para produ\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos da Editora Moderna e colaboradora na forma\u00e7\u00e3o de educadores do Instituto Avisa L\u00e1)<\/p>\n

\"avisala_39_reflex11.jpg\"

Felipe j\u00e1 consegue escrever seu nome sem utilizar a tarjeta como refer\u00eancia. O tra\u00e7ado das letras est\u00e1 diferente, assim como o desenho da figura humana.<\/p><\/div>\n

Coment\u00e1rios reflexivos da professora<\/h4>\n

Ap\u00f3s dois meses de muitas rodas de conversa, observo que Lucas demonstrou grande avan\u00e7o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 oralidade. Apesar de ainda necessitar de minhas interven\u00e7\u00f5es para organizar seu discurso, j\u00e1 consegue contar experi\u00eancias vivenciadas. Aos poucos, come\u00e7a a interagir na conversa com os amigos da classe, em vez de apenas responder ao que lhe pergunto.<\/p>\n

Conclus\u00e3o da professora<\/h4>\n

Agora Lucas j\u00e1 sabe que ao olhar sua tarjeta consegue tra\u00e7ar as letras de seu nome com a interven\u00e7\u00e3o das professoras. J\u00e1 reconhece e nomeia as letras de seu nome e tamb\u00e9m o nome da maioria dos amigos de sua classe.<\/p>\n

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Desenhos feitos por Lucas, 5 anos<\/p><\/div>\n

Mas afinal, o que significa portf\u00f3lio?<\/h4>\n

De acordo com a defini\u00e7\u00e3o do Dicion\u00e1rio Houaiss da l\u00edngua portuguesa: Portf\u00f3lio (primeiros registros na l\u00edngua portuguesa datam do s\u00e9culo XX) \u00e9 o \u201cconjunto ou cole\u00e7\u00e3o daquilo que est\u00e1 ou pode ser guardado num portf\u00f3lio. Conjunto de trabalhos de um artista (…) para divulga\u00e7\u00e3o entre clientes prospectivos, editores, etc.\u201d<\/p>\n

Portafolio (primeiros registros na l\u00edngua portuguesa datam de 1899) \u00e9 um cart\u00e3o duplo dobr\u00e1vel, usado para guardar pap\u00e9is. Pasta de couro ou similar, usada para carregar pap\u00e9is, cadernos, etc.\u201d<\/p>\n

Comercialmente, portf\u00f3lio \u00e9 uma amostragem de trabalhos apresentada a clientes ou em entrevistas de trabalho de emprego para a demonstra\u00e7\u00e3o de suas habilidades e de seu percurso profissionais do tipo. Pode ser montado em uma pasta, ou apresentado em notebooks.<\/p>\n

(In SHORES, Elizabeth & Grace, Cathy. Manual de Portf\u00f3lio: um guia passo a passo para o professor, Artmed. SP: 2001)<\/p>\n

Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

Denise Tonello – E-mails: denise.tonello@cmc.com.br e denisetonello@terra.com.br Agradecimento \u00e0s professoras: Andreia M\u00fcller, D\u00e9bora Corr\u00eaa Garcia, Elisabete da Silva Duarte do Col\u00e9gio Nossa Senhora do Morumbi, em S\u00e3o Paulo \u2013 SP.<\/p>\n

Para saber mais<\/h4>\n

Livros<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Manual de portf\u00f3lio: um guia passo a passo para o professor, de Elizabeth Shores e Cathy Grace. Ed. Artmed. Tel.: 0800-703-3444.<\/li>\n
  • Transgress\u00e3o e mudan\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o: os projetos de trabalho, de Fernando Hern\u00e1ndez. Ed. Artmed. Tel.:0800-7033444.<\/li>\n<\/ul>\n

    Revista<\/strong><\/p>\n

      \n
    • O portf\u00f3lio pode muito mais do que uma prova, de Joyce Munarski Pernigotti, Liane Saenger, L\u00edgia B. Goulart, Vera M. Zambrano \u00c1vila. P\u00e1tio Revista Pedag\u00f3gica. Ano 3 \u2013 no 12. Tel.: 0800-703-3444.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Portf\u00f3lios servem n\u00e3o s\u00f3 para guardar as produ\u00e7\u00f5es infantis mas, principalmente, para auxiliar na avalia\u00e7\u00e3o formativa das crian\u00e7as e dos professores. Por Denise Tonello<\/p>\n","protected":false},"author":50,"featured_media":3969,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22,400],"tags":[1110,74,781,294,850,848,849],"class_list":{"0":"post-4192","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-reflexoes-do-professor","8":"category-revista-avisala-39","9":"tag-revista-avisa-la-2009","10":"tag-denise-tonello","11":"tag-desenvolvimento-infantil","12":"tag-educacao-infantil-2","13":"tag-parceria-familia-escola","14":"tag-portfolios","15":"tag-rotina","17":"post-with-thumbnail","18":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4192","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/50"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4192"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4192\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3969"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4192"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4192"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4192"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}