{"id":4171,"date":"2009-08-17T14:39:35","date_gmt":"2009-08-17T17:39:35","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=4171"},"modified":"2023-03-27T19:42:28","modified_gmt":"2023-03-27T22:42:28","slug":"prazer-de-fazer-em-casa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/prazer-de-fazer-em-casa\/","title":{"rendered":"Prazer de fazer em casa"},"content":{"rendered":"
Atividades l\u00fadicas feitas por crian\u00e7as em seus lares permitem que os pequenos aprendam a estudar de maneira aut\u00f4noma e respons\u00e1vel<\/h5>\n

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\nAs atividades enviadas para casa pelas escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil da rede municipal de ensino de S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos (SP) v\u00e3o al\u00e9m das tarefas. Elas constituem um conjunto de a\u00e7\u00f5es que as institui\u00e7\u00f5es desenvolvem h\u00e1 tempos, como empr\u00e9stimos de livros, pastas de socializa\u00e7\u00e3o de projetos e trabalho com leitura de textos memorizados (caderno de leitura). No entanto, h\u00e1 dois anos, iniciamos um trabalho, em parceria com as fam\u00edlias, com o objetivo de significar essas atividades. Para ampliar o envolvimento dos pais com a aprendizagem dos filhos, buscamos melhorar a compreens\u00e3o deles em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 proposta pedag\u00f3gica estendendo as a\u00e7\u00f5es para al\u00e9m das reuni\u00f5es, de palestras e conversas.<\/p>\n

Surgiu, ent\u00e3o, a necessidade de tamb\u00e9m significar essa quest\u00e3o com alguns professores em nossas unidades, a fim de instig\u00e1-los em rela\u00e7\u00e3o a concep\u00e7\u00f5es tradicionais ainda presentes na pr\u00e1tica di\u00e1ria. V\u00e1rios consideravam a oportunidade como uma estrat\u00e9gia de ensino de conte\u00fados. Eles enviavam mais tarefa para serem considerados empenhados. No entanto, a a\u00e7\u00e3o n\u00e3o estabelecia v\u00ednculos significativos com a aprendizagem dos pequenos. Para reverter o quadro, buscamos em textos e em reflex\u00f5es sobre a pr\u00e1tica dar novos significados a essas a\u00e7\u00f5es, indicando o que j\u00e1 faz\u00edamos e apontando as inten\u00e7\u00f5es educativas dessa nova pr\u00e1tica para cada segmento envolvido. Depois disso, reestruturamos as atividades considerando o sociointeracionismo adotado pela rede. Vale lembrar que o trabalho foi realizado em hor\u00e1rio de trabalho coletivo (HTC).<\/p>\n

Tarefas com significado<\/strong>
\nQual o objetivo das atividades realizadas em casa pelas crian\u00e7as? Por que faz\u00ea-las? O que \u00e9 poss\u00edvel fazer com autonomia com turmas de 4 a 6 anos? Essas foram as quest\u00f5es sugeridas pelo corpo docente. Realizamos pesquisas com os pais para saber o que pensavam e esperavam dessas atividades. O retorno das fam\u00edlias foi positivo, mas demonstrou tamb\u00e9m uma concep\u00e7\u00e3o das tarefas como estrat\u00e9gia de aprendizagem, o que deveria ser revista em reuni\u00f5es e orienta\u00e7\u00f5es. As atividades \u201cpara casa\u201d, como denominamos aqui na rede municipal, cumprem importante papel no projeto pedag\u00f3gico da escola, pois possibilitam \u00e0s crian\u00e7as da Educa\u00e7\u00e3o Infantil aprender a estudar com autonomia e compromisso com sua aprendizagem. Queremos que elas vivenciem essa proposta pedag\u00f3gica desde o in\u00edcio. O h\u00e1bito deve ser em decorr\u00eancia de uma pr\u00e1tica sistem\u00e1tica e regular e, principalmente, significativa. Para tanto, refletimos e planejamos uma proposta com base no l\u00fadico. Definimos com os professores com os pais quais os objetivos do projeto para cada grupo envolvido. Ficou acordado que para as crian\u00e7as o principal objetivo seria desenvolver postura de estudante, construindo h\u00e1bitos de estudos importantes na vida escolar e social.<\/p>\n

Para as fam\u00edlias, participar da aprendizagem dos filhos, envolvendo-se com as propostas e projetos realizados pela escola de maneira ativa e compromissada. O papel da escola seria o de socializar as propostas e os projetos desenvolvidos, compartilhando estrat\u00e9gias e procedimentos de ensino com os respons\u00e1veis. O pr\u00f3ximo passo foi mapear todas as a\u00e7\u00f5es desenvolvidas, organizando e socializando a proposta com todos. Sobre as atividades enviadas para casa, retomamos o car\u00e1ter l\u00fadico e as caracter\u00edsticas de cada faixa et\u00e1ria. Surgiram ideias interessantes e significativas, como empr\u00e9stimos de jogos, de CDs e de poemas utilizados em sala de aula. Constru\u00edmos cronogramas semanais e mensais. O retorno foi muito bom, tanto dos professores quanto das fam\u00edlias, que chegaram a confeccionar jogos em casa a partir de nossas sugest\u00f5es. Por decorr\u00eancia, elaboramos cinco tipos de propostas, indicadas a seguir.<\/p>\n

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Jogando em casa com a fam\u00edlia (foto: Fernanda de Mattos)<\/p><\/div>\n

Empr\u00e9stimo de livros<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Organizado por meio de cronograma, enviando por m\u00eas tr\u00eas livros para casa.<\/li>\n
  • As obras devem ser enviadas em pastas ou em sacolas espec\u00edficas para o empr\u00e9stimo com orienta\u00e7\u00f5es e combinados sobre a leitura e cuidados com a publica\u00e7\u00e3o, datas de envio e de retorno do material.<\/li>\n
  • A condi\u00e7\u00e3o de empr\u00e9stimo \u00e9 que algum membro da fam\u00edlia assine o termo de compromisso.<\/li>\n<\/ul>\n

    Socializa\u00e7\u00e3o de projetos<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Al\u00e9m de socializar, o objetivo \u00e9 ampliar as informa\u00e7\u00f5es e conte\u00fados dos trabalhos desenvolvidos em Natureza e Sociedade, M\u00fasica e Linguagem Oral e Escrita. Colocar os projetos em pastas de grampo com pl\u00e1sticos, que poder\u00e3o conter textos, gravuras, fotos e espa\u00e7o para que os respons\u00e1veis opinem e colaborem com novos materiais.<\/li>\n
    • As pastas de Linguagem Oral e Escrita e M\u00fasica poder\u00e3o ser acompanhadas de CDs e de fitas cassetes de grava\u00e7\u00f5es com poemas, cantigas, parlendas e letras de m\u00fasicas.<\/li>\n
    • Confeccionar v\u00e1rias pastas para atender mais crian\u00e7as ao mesmo tempo.<\/li>\n
    • Todas devem estar etiquetadas e, na primeira p\u00e1gina, com orienta\u00e7\u00e3o e justificativa.<\/li>\n
    • Explicar em reuni\u00e3o os combinados e conte\u00fados de cada uma delas.<\/li>\n<\/ul>\n

      Atividades de Leitura, Escrita e Matem\u00e1tica<\/strong>
      \nAtividades j\u00e1 trabalhadas em sala de aula (Infantis III e IV \u2013 respectivamente, crian\u00e7as de 5 e 6 anos).<\/p>\n

        \n
      • Enviar somente atividades j\u00e1 realizadas em sala, tomando-se o cuidado de adequar os desafios.<\/li>\n
      • Ler e explicar a atividade antes.<\/li>\n
      • Elaborar consignas objetivas e claras.<\/li>\n
      • Se necess\u00e1rio, enviar material de apoio, como alfabetos, retas e quadros num\u00e9ricos.<\/li>\n<\/ul>\n

        Caderno de leitura (Infantil III \u2013 5 anos)<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Enviar duas vezes por m\u00eas, intercalando com os empr\u00e9stimos de livros e textos memorizados pelos pequenos.<\/li>\n<\/ul>\n

          Empr\u00e9stimos de jogos<\/strong><\/p>\n

            \n
          • Separar para envio os passatempos de Leitura e Escrita e Matem\u00e1tica.<\/li>\n<\/ul>\n

            (Equipe Regi\u00e3o I da Prefeitura de S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos, formada pelas EMEI Profa Elza Ferreira Rahal e NEI Profa Elza Maria Dias Mendon\u00e7a. O trabalho foi realizado pelas professoras das unidades escolares da Regi\u00e3o I, a orientadora pedag\u00f3gica Sandra Aparecida Ramos e a diretora F\u00e1tima Aparecida de Oliveira Santos)<\/p>\n

            \"tempo5.jpg\"

            Exemplo de um jogo de trilha<\/p><\/div>\n

            Observa\u00e7\u00f5es importantes<\/h4>\n

            Para o sucesso de toda a opera\u00e7\u00e3o, foi importante estabelecer alguns combinados. Decidimos que a confec\u00e7\u00e3o do material seria realizada em HTC pelos professores. As propostas deveriam ser organizadas em rod\u00edzio durante o m\u00eas, sendo enviadas uma vez por semana para casa. Sempre entregues \u00e0s ter\u00e7as-feiras e devolvidas \u00e0s sextas-feiras. Na primeira reuni\u00e3o de cada ano, a proposta foi explicada aos pais. Entregamos a eles o manual de orienta\u00e7\u00e3o das tarefas e, antecipadamente, divulgamos as datas de empr\u00e9stimo e de entrega do material. Tamb\u00e9m combinamos com as fam\u00edlias que poss\u00edveis danos deveriam ser ressarcidos. Orientamos e incentivamos a participa\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o das atividades enviadas.<\/p>\n

            Todo o material, bem como o cronograma de entrega, permaneceu em caixas dentro de arm\u00e1rios, para evitar poss\u00edveis perdas. Em dia de devolu\u00e7\u00e3o, a sugest\u00e3o foi destinar um cantinho s\u00f3 para confer\u00eancia. Cada crian\u00e7a deveria contar os itens do jogo emprestado. O material pertence \u00e0 escola, por\u00e9m, aquele professor que venha a confeccion\u00e1-lo e que permane\u00e7a de um ano para outro atendendo a mesma faixa et\u00e1ria, o material pode ficar com ele. Era papel do educador avaliar o trabalho com os pais na reuni\u00e3o individualizada e solicitar sugest\u00f5es para melhorar as propostas.<\/p>\n

            Sugest\u00f5es para atividades<\/h4>\n

            INFANTIL I (CRIAN\u00c7AS DE 3 ANOS)<\/strong><\/p>\n

            Eixo de trabalho –<\/strong> Linguagem oral e escrita:<\/p>\n

            Propostas: <\/strong>
            \n– Quebra-cabe\u00e7a
            \n\u2013 Mem\u00f3ria com fotos das crian\u00e7as, de animais (de fazenda, selvagens, m\u00e3es e filhote e de transporte
            \n\u2013 Domin\u00f3 de figuras.<\/p>\n

            Orienta\u00e7\u00f5es:<\/strong>
            \n– Confeccionar pe\u00e7as grandes, coloridas, com suporte resistente e plastificadas.
            \n– Enviar, em uma sacola identificada com logotipo da escola, instru\u00e7\u00f5es de como jogar e de manuten\u00e7\u00e3o do material.
            \n\u2013 Os jogos devem ser de conhecimento das crian\u00e7as. \u00c9 importante que elas joguem com autonomia.<\/p>\n

            Eixo de trabalho –<\/strong> Matem\u00e1tica:
            \n
            \nPropostas:<\/strong>
            \n\u2013 Domin\u00f3 de pontos.
            \n\u2013 Jogo da velha.
            \n\u2013 30 casas.
            \n\u2013 Jogos de preenchimento da joaninha, da \u00e1rvore e da tartaruga.
            \n\u2013 Trilhas sem n\u00fameros e com v\u00e1rios caminhos.<\/p>\n

            Orienta\u00e7\u00f5es:<\/strong>
            \n\u2013 Seguir orienta\u00e7\u00f5es anteriores.
            \n\u2013 Iniciar o empr\u00e9stimo somente no 2\u00ba semestre, pois os pequenos estar\u00e3o mais independentes e aut\u00f4nomos.
            \n\u2013 Para os jogos de preenchimento, enviar duas cartelas e os marcadores coloridos separados em pequenos potes identificados.
            \n\u2013 Para as trilhas, confeccionar com v\u00e1rios caminhos, sem n\u00fameros, selecionando temas l\u00fadicos ou de hist\u00f3rias, com marcadores de bichos ou de personagens.<\/p>\n

            INFANTIL II (CRIAN\u00c7AS DE 4 ANOS)<\/strong><\/p>\n

            Eixo de trabalho –<\/strong> Linguagem oral e escrita<\/p>\n

            Propostas:<\/strong>
            \n\u2013 Domin\u00f3 e mem\u00f3ria de fotos e nomes de crian\u00e7as.
            \n\u2013 Bingos de letras.
            \n\u2013 Bingo de nomes (cartelas com 4 nomes da turma e cart\u00f5es com os mesmos nomes).<\/p>\n

            Orienta\u00e7\u00f5es:<\/strong>
            \n\u2013 Seguir orienta\u00e7\u00f5es anteriores.<\/p>\n

            Eixo de trabalho –<\/strong> Matem\u00e1tica:<\/p>\n

            Propostas:<\/strong>
            \n\u2013 50 casas.
            \n\u2013 Jogos de preenchimento da joaninha, da \u00e1rvore e da tartaruga.
            \n\u2013 Trilhas com e sem n\u00fameros.
            \n\u2013 Fecha-caixa
            \n\u2013 Guerra dos dados.
            \n\u2013 Bingos de n\u00fameros at\u00e9 30.<\/p>\n

            Orienta\u00e7\u00f5es:<\/strong>
            \n\u2013 Seguir orienta\u00e7\u00f5es anteriores.
            \n\u2013 Para os jogos de preenchimento, enviar duas cartelas no 1o semestre e uma para dois jogadores no 2o semestre. Tamb\u00e9m enviar os marcadores coloridos separados em pequenos potes identificados.
            \n\u2013 Para as trilhas, confeccionar com e sem n\u00fameros, selecionando temas l\u00fadicos ou de hist\u00f3rias, com marcadores de bichos ou de personagens, e j\u00e1 estabelecer etapas com inclus\u00e3o e exclus\u00e3o de percursos.
            \n\u2013 Utilizar dados em tamanho maior que o padr\u00e3o para que as crian\u00e7as contem os pontos.<\/p>\n

            INFANTIL III (CRIAN\u00c7AS DE 5 ANOS)<\/strong><\/p>\n

            Eixo de trabalho –<\/strong> Linguagem oral e escrita<\/p>\n

            Propostas:<\/strong>
            \n\u2013 Domin\u00f3 e mem\u00f3ria de fotos e nomes de personagens de hist\u00f3rias.
            \n\u2013 Bingo de letras.
            \n\u2013 Bingo de nomes dos personagens de hist\u00f3rias (cartelas com seis nomes de personagens e cart\u00f5es com os nomes para sortear).
            \n\u2013 Lotoleitura com palavras do mesmo campo sem\u00e2ntico.
            \n\u2013 Cruzadinhas, ca\u00e7a-palavras, cartas enigm\u00e1ticas com banco de palavras ou n\u00e3o dependendo da hip\u00f3tese de escrita.
            \n\u2013 Forca.<\/p>\n

            Orienta\u00e7\u00f5es:<\/strong>
            \n\u2013 Seguir orienta\u00e7\u00f5es anteriores.<\/p>\n

            Eixo de trabalho –<\/strong> Matem\u00e1tica:<\/p>\n

            Propostas:<\/strong>
            \n\u2013 50 casas.
            \n\u2013 Bingos de n\u00fameros.
            \n\u2013 Bingo de n\u00fameros comercial.
            \n\u2013 Bingo de n\u00fameros redondos (10, 20 e 30).
            \n\u2013 Trilhas com n\u00fameros e com campo num\u00e9rico superior a 50.
            \n\u2013 Fecha-caixa.
            \n\u2013 Guerra dos dados.
            \n\u2013 Jogo do castelo.
            \n\u2013 Batalha de n\u00fameros e de composi\u00e7\u00e3o.
            \n\u2013 Mem\u00f3ria de 10.
            \n\u2013 Tirando 10.
            \n\u2013 Jogo dos pontinhos.<\/p>\n

            Orienta\u00e7\u00f5es:<\/strong>
            \n– Seguir orienta\u00e7\u00f5es anteriores.
            \n\u2013 Usar dois ou tr\u00eas dados de pontos e de n\u00fameros.
            \n– Para os jogos de cart\u00f5es ou cartas, enviar em potes tampados e identificados.
            \n\u2013 Para jogos de registro, enviar caneta marcadora de quadro branco.<\/p>\n

            \"avisala_39_tempo3.jpg\"

            Os jogos v\u00e3o em uma sacola para casa (foto: Sandra Ramos)<\/p><\/div>\n

            Desde quando e por que os pequenos devem usar cadernos nas tarefas de casa?<\/h4>\n

            Em escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil das redes municipais e estaduais, em geral, o uso de caderno de tarefas n\u00e3o \u00e9 comum. Os conte\u00fados s\u00e3o constru\u00eddos em sala de aula, de acordo com os temas e projetos previstos no planejamento. A crian\u00e7a pode ser estimulada a colher mais informa\u00e7\u00f5es em casa, com o aux\u00edlio dos pais. De qualquer forma, essas atividades s\u00e3o complementares e n\u00e3o dependem de registros. J\u00e1 nas escolas particulares, \u00e9 maior o n\u00famero de professores que indica o uso de cadernos de tarefas para crian\u00e7as a partir de 4 anos. Ainda assim, as atividades de casa n\u00e3o precisam seguir formaliza\u00e7\u00f5es t\u00e3o r\u00edgidas quanto as exigidas no Ensino Fundamental. O professor pode pedir desenhos ou pesquisas ligados ao que a turma ouviu em sala, por exemplo. As cobran\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o ao material entregue devem ser sempre negociadas, e a li\u00e7\u00e3o pode ser quinzenal ou semanal. Trabalhar com a crian\u00e7a o senso de responsabilidade e o exerc\u00edcio de autonomia em rela\u00e7\u00e3o ao pr\u00f3prio material escolar colabora para que ela aprenda a se organizar.<\/p>\n

            (Consultoria de Vera Cristina Figueiredo, formadora de professores da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, e Denise Milan Tonello, orientadora pedag\u00f3gica do Col\u00e9gio Miguel de Cervantes, em S\u00e3o Paulo, SP. Fonte: Site da Nova Escola \u2013 pergunta de internauta)<\/p>\n

            Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

            SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCA\u00c7\u00c3O DE S\u00c3O JOS\u00c9 DOS CAMPOS (SP) – Tel: (12) 3901-2083 – E-mail: smedei@sjc.sp.gov.br
            \nForma\u00e7\u00e3o e desenvolvimento: Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos (SP), Regi\u00e3o I.
            \nDiretora: F\u00e1tima Aparecida de Oliveira Santos – E-mail: nei.elzafrahal@ig.com.br Orientadora pedag\u00f3gica: Sandra Aparecida Ramos – E-mail: sandraaramos@ig.com.br<\/p>\n

            Para saber mais<\/h4>\n

            Livro<\/strong><\/p>\n

              \n
            • A \u00e9tica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u2013 o ambiente s\u00f3cio-moral na escola, de Rheta de Vries e Betty Zan. Ed. Artmed. Tel. 0800-703-3444.<\/li>\n<\/ul>\n

              \"tempo45\"<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              Atividades l\u00fadicas feitas por crian\u00e7as em seus lares permitem que os pequenos aprendam a estudar de maneira aut\u00f4noma e respons\u00e1vel. Pela equipe Regi\u00e3o I da Prefeitura de S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos<\/p>\n","protected":false},"author":165,"featured_media":3969,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[400,34],"tags":[1110,845,847,841,842,565,844,151,846,840,843],"class_list":{"0":"post-4171","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-39","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2009","10":"tag-atividades-ludicas","11":"tag-dever-de-casa","12":"tag-elza-ferreira-rahal","13":"tag-elza-maria-dias-mendonca","14":"tag-familias","15":"tag-fatima-aparecida-de-oliveira-santos","16":"tag-leitura","17":"tag-parcerias","18":"tag-prefeitura-de-sao-jose-dos-campos","19":"tag-sandra-aparecida-ramos","21":"post-with-thumbnail","22":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4171","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/165"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4171"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4171\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3969"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4171"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4171"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4171"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}