{"id":3867,"date":"2008-10-08T21:41:24","date_gmt":"2008-10-09T00:41:24","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=3867"},"modified":"2023-03-27T19:02:58","modified_gmt":"2023-03-27T22:02:58","slug":"quem-sou-eu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/quem-sou-eu\/","title":{"rendered":"Quem sou eu"},"content":{"rendered":"
Produzir um livro de autobiografias com crian\u00e7as em processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o coloca em evid\u00eancia a sua compet\u00eancia escritora<\/h5>\n
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Produ\u00e7\u00e3o final: um livro do grupo<\/p><\/div>\n

Em 2001, coordenei um projeto did\u00e1tico, ou seja, uma modalidade de trabalho que tinha uma seq\u00fc\u00eancia de atividades com vistas a um produto final. No caso, um livro1<\/sup>. Desde o in\u00edcio, as crian\u00e7as j\u00e1 sabiam que iriam escrever autobiografias e se empenharam em todas as atividades para alcan\u00e7ar o melhor resultado. Essa \u00e9 a diferen\u00e7a mais relevante para outras formas de organizar os saberes culturais, quer dizer, os pequenos compartilham o objetivo do estudo, sabem por que est\u00e3o realizando determinadas tarefas, qual \u00e9 a funcionalidade delas e, com isso, esfor\u00e7am-se e envolvem-se porque atribuem sentido a elas, condi\u00e7\u00e3o determinante para uma rela\u00e7\u00e3o favor\u00e1vel com o conhecimento.<\/p>\n

Condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas<\/strong>
\nTudo come\u00e7ou com o grupo mostrando o que conhecia sobre autobiografias e biografias (leia a defini\u00e7\u00e3o abaixo) por meio do contato com livros que foram selecionados previamente. Folheando e lendo as publica\u00e7\u00f5es, as crian\u00e7as foram reconhecendo algumas leituras j\u00e1 feitas. O menino M\u00e1rio Gabriel definiu o g\u00eanero com base no que conhecia: \u201cS\u00e3o livros que contam a vida de pessoas que j\u00e1 morreram. \u00c0s vezes, elas escrevem sobre sua vida antes de morrer. Falam o nome dos filhos, da mulher, o que gostavam de fazer, sobre o trabalho\u201d. Caroline completou: \u201cNo livro do Dr\u00e1cula, n\u00e3o foi ele que escreveu. Foi outra pessoa\u201d.<\/p>\n

Seguimos com a leitura de personalidades da m\u00fasica, pintura e literatura. Com isso, os pequenos foram se familiarizando com esse tipo de texto e conhecendo um pouco da vida de C\u00e2ndido Portinari2<\/sup>, da magnitude da obra de Mozart4<\/sup>, encantando-se com as f\u00e9rias de Monteiro Lobato5<\/sup> no s\u00edtio e indignando-se com a inf\u00e2ncia de Heitor Villa-Lobos6<\/sup>, que tinha suas pernas amarradas pelo pai para fazer a li\u00e7\u00e3o. A partir desse repert\u00f3rio, eles prepararam um roteiro contemplando todos os assuntos que gostariam de escrever nas autobiografias: nome, local de nascimento, nomes dos pais e irm\u00e3os, o que mais gostavam de fazer na escola, as comidas preferidas e as hist\u00f3rias mais queridas.<\/p>\n

Etapas bem definidas<\/strong>
\nO passo seguinte foi fazer uma biografia coletiva de algu\u00e9m do grupo para experimentar a produ\u00e7\u00e3o do que acabavam de conhecer. Depois, passaram \u00e0 revis\u00e3o com base na seguinte pergunta: \u201cO que precisamos fazer para que ela fique mais bonita e mais gostosa de ler?\u201d. Para obter a resposta, eu e a professora da turma lemos v\u00e1rias hist\u00f3rias de pessoas conhecidas, como Monteiro Lobato, Irm\u00e3os Grimm7<\/sup> e Bram Stoker8<\/sup>. Depois, pedimos que os pequenos dissessem quais eram as palavras mais bonitas utilizadas e quais as estrat\u00e9gias dos autores para deixar o registro t\u00e3o gostoso de ler. Chamamos essa atividade de an\u00e1lise de texto bem escrito. As respostas foram precisas. R\u00e1pidos e fulminantes nas escolhas, eles sabem o que faz a diferen\u00e7a e percebem que a linguagem escrita \u00e9 diferente da falada \u2013 apenas precisam de oportunidade para pensar e dizer.<\/p>\n

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Desenhos feitos pelas crian\u00e7as da Escola See-Saw\/Panamby Bilingual School, de S\u00e3o Paulo \u2013 SP<\/p><\/div>\n

Em seguida, listaram as express\u00f5es, os conectivos e as palavras que tamb\u00e9m gostariam de utilizar, como \u201cdesde ent\u00e3o\u201d, \u201ctal qual\u201d, \u201cpredileta\u201d, \u201cemocionante\u201d, \u201cpor\u00e9m\u201d e \u201csilenciosamente\u201d. Da\u00ed em diante, tivemos uma temporada intensa de produ\u00e7\u00e3o, revis\u00e3o e ajustes de textos. Uma cad\u00eancia de tarefas embaladas por uma atmosfera colaborativa. L\u00edamos as biografias e juntos revis\u00e1vamos e defin\u00edamos uma vers\u00e3o aprimorada.<\/p>\n

Diferentes ritmos<\/strong>
\nAlguns criaram e grafaram sozinhos, enquanto outros o fizeram oralmente, ou seja, ditaram para um escriba. Isso quer dizer que, de um jeito ou de outro, todos foram autores de suas hist\u00f3rias. Um dos imperativos da sala \u00e9 a diversidade nos ritmos de aprendizagem. As crian\u00e7as s\u00e3o diferentes e n\u00f3s, educadores, as respeitamos, apresentando desafios ajustados para cada uma, cuidando para que a \u201cm\u00fasica n\u00e3o vibre alta demais\u201d para um corpo. A heterogeneidade faz parte da vida escolar e a n\u00f3s cabe considerar e planejar boas situa\u00e7\u00f5es para que todos aprendam.<\/p>\n

Algumas escreveram de pr\u00f3prio punho, pois j\u00e1 grafavam alfabeticamente, mas ainda n\u00e3o conseguiam coordenar o registro com a necessidade de segmentar as palavras ou de pontuar, o que \u00e9 natural quando est\u00e3o estabilizando a compreens\u00e3o sobre o sistema de escrita. Em outros casos, a produ\u00e7\u00e3o infantil foi colocada em uma coluna e, ao lado, sua tradu\u00e7\u00e3o. Isso \u00e9 natural quando est\u00e3o diante do desafio de fazer um texto e graf\u00e1-lo. Elas o fazem silabicamente, ou seja, emitem uma letra para cada s\u00edlaba.<\/p>\n

\u00canfase na autoria<\/strong>
\nNosso objetivo n\u00e3o era apresentar um texto perfeito com todos os aspectos corrigidos, pois isso n\u00e3o seria poss\u00edvel naquele momento da aprendizagem dos pequenos. Alguns estavam estabilizando a escrita alfab\u00e9tica e tinham como desafio criar uma autobiografia, considerando as quest\u00f5es est\u00e9ticas discutidas. O foco da reflex\u00e3o deles era a autoria. As quest\u00f5es ortogr\u00e1ficas, gramaticais e de pontua\u00e7\u00e3o foram deixadas para os anos seguintes. Naquele momento, o motivo de celebra\u00e7\u00e3o era a capacidade criadora e a apropria\u00e7\u00e3o da linguagem. Considerando as necessidades de aprendizagem de todos, o projeto foi a escolha certa e precisa. O livro \u00e9 uma amostra da compet\u00eancia escritora deles, que revelaram a cada instante a capacidade de transformar a curiosidade em trabalho intelectual.<\/p>\n

(Beatriz Gouveia, formadora do Instituto Avisa L\u00e1, coordenadora e consultora do Programa Al\u00e9m das Letras)<\/p>\n

1<\/sup>O projeto foi desenvolvido pela professora M\u00f4nica Batista, com o grupo Alfa (crian\u00e7as de 6 anos), na escola See-Saw\/Panamby Bilingual School, em S\u00e3o Paulo (SP). O texto foi extra\u00eddo de um relat\u00f3rio escrito pela autora aos pais dessa turma.
\n2<\/sup>Pintor modernista brasileiro (1903-1962).
\n3<\/sup>Compositor austr\u00edaco (1756-1791), um dos mais importantes representantes da m\u00fasica cl\u00e1ssica.
\n4<\/sup>Escritor brasileiro (1882-1948), um dos mais influentes do s\u00e9culo XX.
\n5<\/sup>Compositor brasileiro (1887-1959).
\n6<\/sup>Autores alem\u00e3es que, entre 1785 e 1863, se dedicaram ao
\nregistro de v\u00e1rias f\u00e1bulas infantis.
\n7<\/sup>Escritor irland\u00eas (1847-1912), bastante conhecido por ter sido o autor de Dr\u00e1cula, a principal obra no desenvolvimento do mito liter\u00e1rio moderno do vampiro.
\n\"avisala_36_tempo5\"<\/p>\n

Hist\u00f3ria pessoal<\/h4>\n

Segundo Ana Mar\u00eda Kaufman e Mar\u00eda Helena Rodr\u00edguez, em Escola, Leitura e Produ\u00e7\u00e3o de Textos (Ed. Artmed), uma narra\u00e7\u00e3o feita por algu\u00e9m sobre a vida de outra pessoa \u00e9 definida como biografia. A autobiografia \u00e9 quando o autor conta sobre a pr\u00f3pria vida. Geralmente, esses textos apresentam cronologia e etapas decisivas da exist\u00eancia de personagens relevantes para a hist\u00f3ria. Os dados biogr\u00e1ficos ordenam-se, em geral, progressivamente, e, j\u00e1 que a temporalidade \u00e9 uma vari\u00e1vel essencial em sua constru\u00e7\u00e3o, predominam recursos ling\u00fc\u00edsticos que asseguram a conectividade temporal: adv\u00e9rbios, constru\u00e7\u00f5es de valor sem\u00e2ntico adverbial, proposi\u00e7\u00f5es temporais etc.<\/p>\n

A veracidade que exigem os textos de informa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica manifesta-se nas biografias por meio de cita\u00e7\u00f5es das fontes, enquanto a \u00f3tica do autor \u00e9 expressa na sele\u00e7\u00e3o e no modo de apresenta\u00e7\u00e3o deles. \u00c9 poss\u00edvel empregar a t\u00e9cnica de acumula\u00e7\u00e3o simples de informa\u00e7\u00f5es organizadas cronologicamente ou cada um pode aparecer acompanhado pelas valora\u00e7\u00f5es do autor, de acordo com a import\u00e2ncia que a eles atribui.
\n\"avisala_36_tempo2\"<\/p>\n

Projeto autobiografia<\/h4>\n

Objetivo compartilhado com as crian\u00e7as (produto final):<\/strong> Escrever um livro de autobiografias do grupo.<\/p>\n

Justificativa:<\/strong>
\nCriar um espa\u00e7o de reflex\u00e3o sobre as caracter\u00edsticas da linguagem escrita e promover situa\u00e7\u00f5es de leitura e escrita de biografias e autobiografias. A op\u00e7\u00e3o pelo livro como produto final se justifica por ele significar um destino real e interessante para quem executa as tarefas, o que contribui para que se esforce e se dedique em todas as etapas, e para que atribua sentido a todas as revis\u00f5es necess\u00e1rias antes do lan\u00e7amento.<\/p>\n

O que se quer que os pequenos aprendam:<\/strong>
\n1. Que todos podem fazer bons textos, mesmo antes de saber a grafia das palavras, desde que ditem para o professor ou para outro colega mais experiente.
\n2. As caracter\u00edsticas espec\u00edficas das biografias: tipo de linguagem usual, express\u00f5es utilizadas e apresenta\u00e7\u00e3o da estrutura textual.
\n3. Alguns procedimentos de revis\u00e3o (reler cada parte, verificando a articula\u00e7\u00e3o com o que j\u00e1 foi escrito e planejando o que falta escrever, fazer rascunhos etc.), com a ajuda de um educador.
\n4. A\u00e7\u00f5es de revis\u00e3o de texto bem escrito, como anotar as palavras e express\u00f5es de que mais gostou e gostaria de utilizar, destacar a forma que o autor utilizou para comunicar uma id\u00e9ia ou um acontecimento, com a orienta\u00e7\u00e3o do professor.
\n5. Montar um roteiro para a produ\u00e7\u00e3o.
\n6. Escrever coletivamente uma biografia.
\n7. Revisar o pr\u00f3prio registro, inserindo palavras e express\u00f5es que destacou de outras leituras no contexto adequado.
\n8. Valorizar o trabalho em grupo.<\/p>\n

O que se deve garantir no decorrer do trabalho:<\/strong>
\n1. Selecionar biografias e autobiografias de personalidades conhecidas da turma.
\n2. Incentivar a an\u00e1lise sobre a estrutura dos textos por meio de perguntas como: \u201cO que sempre tem escrito neles?\u201d e \u201cComo eles come\u00e7am e terminam?\u201d.
\n3. Disponibilizar, diariamente, todas as publica\u00e7\u00f5es referentes ao projeto.
\n4. Garantir, sempre que poss\u00edvel, o trabalho em grupos, para que meninos e meninas sejam parceiros, colocando em jogo os saberes individuais.
\n5. Incluir a participa\u00e7\u00e3o de todos a cada retomada do planejamento.
\n6. Favorecer as iniciativas individuais e coletivas, acolhendo as id\u00e9ias e possibilitando que elas sejam postas em pr\u00e1tica.<\/p>\n

Etapas previstas:<\/strong>
\n1. Disponibilizar hist\u00f3rias de personalidades conhecidas para que a turma manuseie e leia.
\n2. Ler sobre a vida de pessoas conhecidas e conversar sobre as caracter\u00edsticas dos textos e sobre o que os diferencia de outros.
\n3. Compartilhar com o grupo o objetivo do projeto.
\n4. Apresentar outras biografias feitas por crian\u00e7as para conhecerem um modelo.
\n5. Escrever junto com a classe um roteiro com os aspectos que todos gostariam de abordar em suas produ\u00e7\u00f5es.
\n6. Promover a escrita coletiva da hist\u00f3ria de um integrante para que os pequenos experimentem fazer o texto que est\u00e1 sendo estudado.
\n7. Propor a revis\u00e3o do primeiro texto coletivo a partir da pergunta: \u201cO que precisamos fazer para que ele fique mais bonito e mais gostoso de ler?\u201d.
\n8. Ler biografias bem escritas e de personalidades conhecidas para revis\u00e3o.
\n9. Propor que eles destaquem as palavras e express\u00f5es mais bonitas empregadas pelos autores e que gostariam de utilizar.
\n10. Registrar essas palavras e express\u00f5es para posterior consulta quando estiverem escrevendo.
\n11. Sugerir que fa\u00e7am a primeira vers\u00e3o partindo do roteiro e da lista com as palavras e express\u00f5es eleitas.
\n12. Colocar-se no lugar de escriba para os que n\u00e3o escrevem convencionalmente.
\n13. Promover revis\u00f5es individuais e coletivas, considerando o roteiro proposto e a adequa\u00e7\u00e3o das palavras que retiraram da lista ao contexto.
\n14. Propor que escrevam a segunda vers\u00e3o, conforme as revis\u00f5es realizadas.
\n15. Fazer procedimentos de revis\u00e3o j\u00e1 descritos anteriormente.
\n16. Realizar a terceira revis\u00e3o se for necess\u00e1rio.
\n17. Elaborar sequ\u00eancia de desenhos de auto-retrato para ilustrar o livro.
\n18. Elaborar o \u00edndice e a capa.
\n19. Digitar as autobiografias e encadernar os exemplares.
\n20. Organizar o lan\u00e7amento da publica\u00e7\u00e3o com tarde de aut\u00f3grafos para os pais.
\n\"avisala_36_tempo3\"<\/p>\n

Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

Escola See-Saw\/Panamby Bilingual School – Rua: Visconde de Nacar, 86 – Real Parque \u2013 CEP.: 05685-010 – S\u00e3o Paulo – SP – Tel.: (11) 3758-2241 – Site: www.see-saw.com.br
\nDiretora: Maria Cec\u00edlia Mater\u00f3n Botelho
\nCoordenadora em 2001: Beatriz Gouveia
\nProfessora em 2001: M\u00f4nica Batista.<\/p>\n

Para saber mais<\/h4>\n
    \n
  • O Picapau Amarelo, de Monteiro Lobato \u2013 Ilustra\u00e7\u00f5es de Paulo Borges \u2013 Ed. Globo \u2013 www.editoraglobo.com.br.<\/li>\n
  • Contos de Grimm, de Wilhelm e Jacob Grimm \u2013 Ilustra\u00e7\u00f5es de Elzbieta Gaudasinska \u2013 Trad. Helo\u00edsa Jahn \u2013 Ed. Companhia das Letrinhas \u2013 Tel. (11) 3707-3500.<\/li>\n
  • Contos de Fadas, de Wilhelm e Jacob Grimm \u2013 Trad. Celso M. Paciornik – Ed. Iluminuras \u2013 Tel. (11) 3031-6161.<\/li>\n
  • Escola, Leitura e Produ\u00e7\u00e3o de Textos, de Ana Mar\u00eda Kaufman e Mar\u00eda Helena Rodr\u00edguez \u2013 Ed. Artmed \u2013 Tel. 0800-703-3444.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Produzir um livro de autobiografias com crian\u00e7as em processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o coloca em evid\u00eancia a sua compet\u00eancia escritora. Por Beatriz Gouveia<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":3857,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[397,34],"tags":[1109,1325,808,39,21,151,712,428],"class_list":{"0":"post-3867","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-36","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2008","10":"tag-alfabetizacao","11":"tag-autobiografia","12":"tag-beatriz-gouveia","13":"tag-escrita","14":"tag-leitura","15":"tag-livro","16":"tag-producao-de-textos","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3867","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3867"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3867\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3857"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3867"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3867"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3867"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}