{"id":3837,"date":"2008-07-08T15:39:28","date_gmt":"2008-07-08T18:39:28","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=3837"},"modified":"2023-03-27T18:57:31","modified_gmt":"2023-03-27T21:57:31","slug":"animais-marinhos-e-suas-medidas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/animais-marinhos-e-suas-medidas\/","title":{"rendered":"Animais marinhos e suas medidas"},"content":{"rendered":"
O trabalho com grandezas deve ter rela\u00e7\u00e3o com alguma explora\u00e7\u00e3o do ambiente para que as crian\u00e7as aprendam o significado de uma pr\u00e1tica social<\/h5>\n
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Desenhos feitos pelas crian\u00e7as da Escola Mir\u00f3, de Ribeir\u00e3o Preto \u2013 SP<\/p><\/div>\n

As medidas fazem parte do nosso cotidiano e, por isso, as crian\u00e7as est\u00e3o sempre em contato com elas. Desde bem pequenas, escutam quando os pais ou respons\u00e1veis pedem 200 gramas de carne no a\u00e7ougue, ou que \u00e0s 10 horas vai come\u00e7ar o jogo na TV. Elas tamb\u00e9m j\u00e1 fazem suas rela\u00e7\u00f5es na escola quando percebem um colega mais alto, um outro mais magro. Esses primeiros contatos com um vocabul\u00e1rio espec\u00edfico permitem afirmar que elas participam de algumas id\u00e9ias transmitidas pelos adultos, aproximando-se de maneira contextualizada das palavras que implicam grandezas1<\/sup>.<\/p>\n

Na pr\u00e9-escola, o objetivo \u00e9 incluir o tema oferecendo mais oportunidades para que as turmas possam dar sentido a algo pr\u00e1tico, como a resolu\u00e7\u00e3o de problemas na vida di\u00e1ria, quando o conte\u00fado resolve efetivamente uma quest\u00e3o. In\u00fameras atividades foram propostas ao grupo formado pelos pequenos de 4 e 5 anos da Escola Mir\u00f3, em Ribeir\u00e3o Preto \u2013 SP, para aprofundar significados j\u00e1 conhecidos e construir novos. Os objetivos eram promover a familiariza\u00e7\u00e3o com unidades de medida de comprimento, apresentar instrumentos que ajudam a medir comprimento e utilizar unidades de medidas convencionais ou n\u00e3o para resolver problemas de compara\u00e7\u00e3o de tamanhos.<\/p>\n

Tamanho da bicharada<\/strong>
\nDurante o estudo sobre animais marinhos, as a\u00e7\u00f5es que envolviam medidas foram privilegiadas. J\u00e1 sab\u00edamos que um polvo gigante media 8 metros e que uma lula poderia ter at\u00e9 17 metros. Levei, ent\u00e3o, para a roda de conversa, v\u00e1rias publica\u00e7\u00f5es. Propus que procur\u00e1ssemos dados da mesma natureza sobre outros bichos para fazermos compara\u00e7\u00f5es. Dividi a sala em cinco grupos e eles iniciaram as explora\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Professora \u2013 Como podemos encontrar essas informa\u00e7\u00f5es? Algu\u00e9m tem id\u00e9ia?
\nTiago \u2013 A gente procura os animais.
\nDuda \u2013 A gente procura os n\u00fameros.
\nTiago \u2013 A gente mede com o l\u00e1pis em cima.
\nHenrique \u2013 Mede com o dedo.<\/p>\n

Deixei que investigassem. Dei um l\u00e1pis ao Tiago. Quando os meninos encontravam uma imagem, usavam o utens\u00edlio para medir. Tamb\u00e9m utilizaram os dedos.<\/p>\n

Professora \u2013 Ser\u00e1 que os desenhos retratam a realidade?
\nHenrique \u2013 A baleia \u00e9 bem maior.<\/p>\n

Duda abriu um livro na parte do \u00edndice e disse que havia achado muitos n\u00fameros. Estava escrito:<\/p>\n

Corpos de animais, 6
\nCabe\u00e7a de animais, 8
\nBorboletas e mariposas, 10…<\/p>\n

Duda \u2013 Isso \u00e9 o que tem no livro.Procuramos duas p\u00e1ginas indicadas para confirmar.<\/p>\n

Falei um pouco sobre o que era um sum\u00e1rio, sua fun\u00e7\u00e3o. Enquanto isso, Isa, Tiago e Ge\u00f3rgiah identificaram um n\u00famero em uma legenda e me pediram para ler.<\/p>\n

Professora \u2013 Arraia encontrada por pescadores medindo 15 metros de comprimento.
\nCatharina \u2013 O que \u00e9 comprimento?
\nDuda \u2013 \u00c9 o tamanho.<\/p>\n

Registramos a dimens\u00e3o da arraia. Jo\u00e3o e Lipe se depararam com um tubar\u00e3o-lim\u00e3o e tamb\u00e9m quiseram que eu lesse o texto ao lado da figura. Nele, continha mesmo informa\u00e7\u00f5es sobre o animal e eles vibraram: \u201cA gente achou!\u201d Fizemos anota\u00e7\u00f5es e muitas rela\u00e7\u00f5es. Como os pequenos ficaram empolgados com as primeiras descobertas, levei para nossos momentos de cantos revistas e enciclop\u00e9dias para novas observa\u00e7\u00f5es. Elaboramos um cartaz com recordes e curiosidades sobre o assunto e adiamos nossa conversa sobre instrumentos de medida para outra oportunidade.<\/p>\n

\"Fotos:

Fotos: arquivo Escola Mir\u00f3<\/p><\/div>\n


\nNossas medidas<\/strong>
\nFalamos sobre o tamanho dos p\u00e9s e pedi que todos tirassem os cal\u00e7ados. Passei guache na sola e os carimbei em cartolinas. Depois, os pequenos fizeram compara\u00e7\u00f5es e agrupamentos: o dos p\u00e9s compridos, o dos mais gordinhos, os maiores, os menores. Por fim, fizeram uma classifica\u00e7\u00e3o decrescente e colaram-na em um cartaz, com o n\u00famero de sapato correspondente de cada um. Fizemos o mesmo com as camisetas, verificando as etiquetas. Chegou, ent\u00e3o, o momento aguardado.<\/p>\n

Professora \u2013 Vamos descobrir nossos tamanhos?
\nDuda \u2013 Vamos ter de medir.
\nProfessora \u2013 Como podemos fazer isso?
\nAnt\u00f4nio \u2013 D\u00e1 para medir com a r\u00e9gua.
\nProfessora \u2013 O que mais podemos usar?
\nIsa \u2013 Tem uma fita de medir. Quando a costureira foi fazer a minha roupa para a apresenta\u00e7\u00e3o do bal\u00e9, ela usou.<\/p>\n

Professora \u2013 Algu\u00e9m sabe como chama?
\nDuda \u2013 Fita de medir.
\nProfessora \u2013 O nome correto \u00e9 fita m\u00e9trica e quer dizer isso mesmo, Duda.<\/p>\n

Levei para a roda uma fita m\u00e9trica, um metro, uma trena e uma r\u00e9gua. Perguntei se eles conheciam aqueles instrumentos.<\/p>\n

Tiago (mostrando a trena) \u2013 Isso d\u00e1 para medir a casa.
\nProfessora \u2013 D\u00e1 mesmo, Tiago. Depois podemos fazer o mesmo com a nossa sala. E esse (o metro), algu\u00e9m conhece?
\nCatharina \u2013 Tamb\u00e9m \u00e9 de medir.
\nIsa \u2013 Tem um monte de n\u00famero tamb\u00e9m.
\nProfessora \u2013 Vamos comparar todos? Vou colocar um ao lado do outro.
\nAnt\u00f4nio \u2013 Est\u00e1 igual! Olha: 10 aqui, 10 aqui…<\/p>\n

Nesse momento, eles constataram que poderiam medir com qualquer um daqueles objetos, e que cada um \u00e9 utilizado em situa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas, ou seja, a fita m\u00e9trica, em corte e costura; a trena e o metro, na constru\u00e7\u00e3o civil; a r\u00e9gua, no desenho.
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\nProfessora \u2013 Algu\u00e9m sabe como a gente chama essa medida? \u00c9 10…
\nDuda \u2013 Mede 10, mede 20…
\nProfessora \u2013 Cent\u00edmetro. Daqui at\u00e9 aqui tem 10 cent\u00edmetros. Isso quer dizer 1 cent\u00edmetro, 2 cent\u00edmetros, 3 cent\u00edmetros… 10, 20 e assim por diante.<\/p>\n

Vamos contar quantas marquinhas tem cada cent\u00edmetro?<\/p>\n

Todos \u2013 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10…
\nProfessora \u2013 Cada um desses risquinhos corresponde a 1 mil\u00edmetro. Ent\u00e3o, 1 cent\u00edmetro tem 10 mil\u00edmetros.
\nProfessora (com o metro na m\u00e3o) \u2013 Esse instrumento se chama metro. Voc\u00eas j\u00e1 ouviram falar?
\nCatharina \u2013 \u00c9 o tamanho.
\nProfessora \u2013 Lembram quando a gente leu que um polvo gigante tinha 8 metros de comprimento?<\/p>\n

Voc\u00eas disseram que isso queria dizer o tamanho dele. Vamos contar quantos cent\u00edmetros tem 1 metro? Contamos at\u00e9 100 e as crian\u00e7as constataram que a resposta era 100 cent\u00edmetros. Continuei o estudo no dia seguinte, quando as medi individualmente e transferi suas dimens\u00f5es para tiras de papel cart\u00e3o. Elas as separaram em ordem decrescente e colaram-nas em um papel\u00e3o.<\/p>\n

Professora \u2013 Jo\u00e3o Pedro, voc\u00ea mede 100 cent\u00edmetros, que a gente chama de 1 metro, e mais 20. Ent\u00e3o, voc\u00ea tem 1 metro e 20 cent\u00edmetros.<\/p>\n

Repeti o procedimento com todos. Com o cartaz pronto, confrontamos os dados para saber quem era maior, menor e assim por diante. A inten\u00e7\u00e3o era fazer com que a turma atribu\u00edsse sentido ao utilizar unidades de medida em fun\u00e7\u00e3o de uma situa\u00e7\u00e3o real, analisando a pertin\u00eancia de usar um padr\u00e3o externo quando a situa\u00e7\u00e3o permite.
\n
\nMedi\u00e7\u00e3o com barbante<\/strong>
\nPreparei uma atividade para que o grupo pudesse reproduzir alguns bichos pesquisados nos livros. Levei para a sala um rolo de barbante e o metro, e perguntei como dever\u00edamos fazer. V\u00e1rias crian\u00e7as disseram que n\u00e3o seria poss\u00edvel avaliar porque eles eram bem maiores que os instrumentos dispon\u00edveis. Outros sugeriram a trena, s\u00f3 que ela media 3 metros e, para elas, era igualmente imposs\u00edvel prosseguir na empreitada. Depois de muita conversa, expliquei que poder\u00edamos fazer de metro em metro. Elas se convenceram.
\nQuestionei quantas de nossa turma seriam necess\u00e1rias para reproduzir o polvo. Estiquei o cord\u00e3o e elas perceberam que s\u00f3 ficando em p\u00e9 ao lado da linha n\u00e3o era poss\u00edvel, pois, dessa maneira, o tamanho dos p\u00e9s \u00e9 que seria computado. Ent\u00e3o, se deitaram e conclu\u00edram que era preciso de mais ou menos sete. A surpresa e o espanto foram ainda maiores ao constatarmos que necessitar\u00edamos de muito mais para fazer a lula gigante.
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\nDepois dessa experi\u00eancia, cortei no barbante o tamanho correspondente de cada um e entreguei aos pequenos. Retomei as dimens\u00f5es individuais na tabela confeccionada anteriormente e pedi que procurassem pela escola objetos de tamanhos similares. A meta era que achassem, pelo menos, dois itens. Bancos, corrim\u00e3os, trepa- -trepa, traves, pneus, linhas desenhadas no ch\u00e3o da quadra, escorregadores, cercas, pisos, troncos de \u00e1rvores, folhas de bananeiras e at\u00e9 mesmo os jabutis n\u00e3o escaparam das aferi\u00e7\u00f5es. Fizeram isso individualmente e em duplas. Muitas risadas, compara\u00e7\u00f5es e descobertas.<\/p>\n

Terminada a busca, voltamos \u00e0 sala e cada um falou sobre sua experi\u00eancia. Solicitei que registrassem tudo com desenhos. O resultado da aprendizagem da meninada p\u00f4de ser visto durante as brincadeiras de faz-de-conta. Enquanto as meninas tiravam medidas de cintura, costas e punho das amigas para confeccionar roupas, os meninos mediam paredes, rodap\u00e9s, bancos, mesas, desenhando e registrando tudo.<\/p>\n

Vamos pesar?<\/strong>
\nPara ampliar os conhecimentos adquiridos at\u00e9 aquele momento, resolvi trabalhar com outras grandezas, como as medidas de massa. Providenciei uma balan\u00e7a e levei-a para a sala. Na roda, perguntei se os pequenos sabiam o que era aquele objeto e sobre sua serventia.<\/p>\n

Catharina \u2013 \u00c9 uma balan\u00e7a e serve para pesar. A gente tem de ficar em p\u00e9 em cima dela, sem sapato e pisar com os dois p\u00e9s. Quando a gente faz isso, sai o resultado aqui.<\/p>\n

Ana Elisa \u2013 Precisa ser sem sapato porque sen\u00e3o o peso fica mais grosso.
\nProfessora \u2013 Fica o que mesmo?
\nAlice \u2013 Fica mais alto.
\nCatharina \u2013 Fica mais grande.
\nProfessora \u2013 Voc\u00eas querem dizer que fica maior? \u00c9 isso?
\nIsa \u2013 \u00c9, mais para l\u00e1, para o outro lado.
\nDuda \u2013 \u00c9, maior. Em vez de marcar o n\u00famero que voc\u00ea pesa de verdade, fica no que voc\u00ea n\u00e3o pesa.
\nProfessora \u2013 Vamos agora pesar cada um de voc\u00eas nessa balan\u00e7a? Que tal a gente fazer isso com e sem sapato para ver o que acontece?<\/p>\n

Ana Elisa foi a primeira. Ao subir, ficaram registrados primeiro 22,8 quilos com sapato e, depois, 22,4 quilos descal\u00e7a. Eles ficaram admirados com a diferen\u00e7a. Fizemos isso com todos. Alguns cal\u00e7ados eram t\u00e3o leves que sequer havia diferen\u00e7a. Registramos os numerais e, em seguida, perguntei:<\/p>\n

Professora \u2013 Ana Elisa pesa 22,4 o qu\u00ea?
\nJo\u00e3o \u2013 22 peso.
\nProfessora \u2013 Quando lemos a medida de voc\u00eas no cartaz, dizemos: Ge\u00f3rgiah mede 1 metro e 13 cent\u00edmetros. Quando pesamos alguma coisa, como podemos falar? Quando voc\u00eas v\u00e3o ao supermercado e pedem para o balconista pesar alguma coisa, como fazem?
\nDuda \u2013 Quando meu pai vai ao supermercado, ele pede: Me d\u00e1 2 quilos de salame. Professora \u2013 Ent\u00e3o, como \u00e9 que falamos?
\nClara \u2013 A gente fala quilo.
\nProfessora \u2013 O que mais compramos por quilo?
\nCrian\u00e7as \u2013 Arroz, queijo, tomate, feij\u00e3o, batata, carne…<\/p>\n

\"avisala_35_tempo30\"Por conta disso, levei para a roda um pacote de 5 quilos de arroz, um com 2 quilos de a\u00e7\u00facar e um com 1 quilo de sal. Perguntei quanto eles achavam que pesava cada um daqueles produtos. Disse-lhes que na embalagem havia essa informa\u00e7\u00e3o. Logo a crian\u00e7ada foi encontrando as marcas e fazendo suas leituras.<\/p>\n

Duda \u2013 O arroz pesa 5 quilos.
\nVin\u00edcius (sobre o a\u00e7\u00facar) \u2013 Isso pesa 2 quilos.
\nHenrique (sobre o sal) \u2013 Esse tem 1 quilo.<\/p>\n

Perguntei quantos quilos ter\u00edamos se junt\u00e1ssemos o arroz e o sal. Depois, o arroz e o a\u00e7\u00facar. Por fim, o a\u00e7\u00facar e o sal. Perguntei tamb\u00e9m quantos sacos de 1 quilo precisar\u00edamos para 5 quilos. Eles foram calculando e respondendo. Chegou a hora de verificar os resultados e, ao colocarmos cada um deles na balan\u00e7a, ficamos surpresos, pois ela n\u00e3o era apropriada para pequenas quantidades. Sugeri p\u00f4r dois itens \u2013 o arroz e o sal \u2013 e nada aconteceu. Colocamos os tr\u00eas de uma s\u00f3 vez e a\u00ed, sim, ela marcou 8 quilos. A felicidade foi geral.<\/p>\n

(Adriana M. Pinto de Oliveira, professora da Escola Mir\u00f3, em Ribeir\u00e3o Preto \u2013 SP)<\/p>\n

1<\/sup>Trecho inspirado no curr\u00edculo de Educa\u00e7\u00e3o Infantil da cidade de Buenos Aires \u2013 Argentina.
\n\"avisala_35_tempo24\"<\/p>\n

Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

Escola Mir\u00f3 S\/C Ltda. – Endere\u00e7o: Rua Dr. M\u00e1rio de Assis Moura, 380 – Jd. Nova Alian\u00e7a – Ribeir\u00e3o Preto \u2013 SP. CEP: 14026-578 – Tel.: (16) 3623-6255 \/ 3620-0552
\nE-mail: info@escolamiro.com.br
\nCoordenadora: Maria Cec\u00edlia Nobrega de Almeida Augusto
\nProfessoras: Adriana M. Pinto de Oliveira
\nEstagi\u00e1ria: Juliana Gaia<\/p>\n

Para saber mais<\/h4>\n
    \n
  • As cem linguagens da crian\u00e7a, Carolyn Edwards, Lella Gandini e George Forman. Ed. Artmed. Tel.: 0800-703-3444<\/li>\n<\/ul>\n

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