{"id":3683,"date":"2007-10-05T11:29:25","date_gmt":"2007-10-05T14:29:25","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=3683"},"modified":"2023-03-27T18:50:15","modified_gmt":"2023-03-27T21:50:15","slug":"a-crianca-como-real-interlocutora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/a-crianca-como-real-interlocutora\/","title":{"rendered":"A crian\u00e7a como real interlocutora"},"content":{"rendered":"
Estar atento ao que a crian\u00e7a pequena fala, sente, pensa e observar suas a\u00e7\u00f5es \u00e9 garantia para uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade<\/h5>\n
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Desenhos: acervo Reggio Children<\/p><\/div>\n

Confesso que antes de ver pessoalmente as escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil da cidade de Reggio Emilia, no norte da It\u00e1lia1<\/sup>, tive d\u00favidas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 utilidade desta viagem onerosa, e tamb\u00e9m acerca do tempo que seria gasto, j\u00e1 que este \u00e9 um bem precioso nos dias de hoje. Conhecia a proposta j\u00e1 h\u00e1 tempos, tanto pelo material publicado, como por meio de cursos e semin\u00e1rios no Brasil, e tamb\u00e9m por uma visita a algumas escolas americanas que se inspiram no sistema educacional desta regi\u00e3o da It\u00e1lia. Por\u00e9m, ao visitar, em maio de 2007, a primeira institui\u00e7\u00e3o de uma s\u00e9rie de 5, nenhuma d\u00favida permaneceu. Compreendi a import\u00e2ncia de estar presente, de sentir os espa\u00e7os, de ver as crian\u00e7as se relacionando entre si, com os adultos e os objetos.<\/p>\n

Em uma proposta multisensorial como esta, os sons, cheiros e texturas s\u00f3 podem ser apreendidos in loco. Os desenhos, as fotos, os in\u00fameros textos n\u00e3o d\u00e3o conta de descrever a complexidade das rela\u00e7\u00f5es educativas que se desenvolvem nas diferentes escolas. Observar as salas dos grupos, as \u00e1reas externas, o refeit\u00f3rio, os ateli\u00eas, as paredes, os materiais, as produ\u00e7\u00f5es infantis e as pessoas interagindo \u00e9 conhecer concretamente os princ\u00edpios que regem a proposta.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, conhecer a cidade e participar do dia-a-dia de seus habitantes ajuda a apreender o esp\u00edrito de comunidade que rege as rela\u00e7\u00f5es entre escolas e fam\u00edlias. \u00c0 medida que as palestras e as visitas se sucediam, fui compreendendo melhor o que faz a diferen\u00e7a desta proposta educativa em rela\u00e7\u00e3o a tantas outras que tamb\u00e9m s\u00e3o inovadoras, bem cuidadas, ricas em materiais e espa\u00e7os adequados. Penso que ficou mais claro o que chamam de pedagogia da escuta. Tudo \u00e9 feito para ouvir realmente as crian\u00e7as, valorizando acima de qualquer coisa seus saberes e jeitos de pensar e estar no mundo: o processo educativo-pedag\u00f3gico, a forma\u00e7\u00e3o continuada dos educadores, a organiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os e do dia, a centralidade da a\u00e7\u00e3o por meio dos ateli\u00eas de artes visuais, a participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias e a rela\u00e7\u00e3o com a cidade, enfim, todas essas interfaces da proposta s\u00e3o desenvolvidas com o objetivo de possibilitar e tornar vis\u00edveis os processos e, conseq\u00fcentemente, as produ\u00e7\u00f5es infantis.<\/p>\n

Espa\u00e7o que narra e instiga<\/strong>
\nS\u00e3o poucas as escolas contempor\u00e2neas que investem tanto em registrar e compartilhar o que Loris Malaguzzi (mentor da concep\u00e7\u00e3o educativa) chama das cem linguagens da crian\u00e7a pequena. A id\u00e9ia da documenta\u00e7\u00e3o est\u00e1 a servi\u00e7o de ampliar a escuta da crian\u00e7a e apoiar a observa\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de servir para compartilhar a informa\u00e7\u00e3o com a equipe e o p\u00fablico externo. Registra-se o trabalho todos os dias, usando a fotografia, o desenho, a escrita, grava\u00e7\u00f5es e filmagens. A documenta\u00e7\u00e3o do trabalho n\u00e3o come\u00e7a no fim do percurso, mas quando os adultos t\u00eam as primeiras id\u00e9ias do que trabalhar com as crian\u00e7as e segue sistematicamente durante todo o processo.<\/p>\n

A qualidade e a beleza po\u00e9tica dos trabalhos infantis impactam o visitante e explicitam o potencial infantil para compreender e expressar o mundo. N\u00e3o h\u00e1 como duvidar de que aquele grupo de adultos acredita em uma crian\u00e7a rica, forte e poderosa. Muito diferente do que acontece com propostas fechadas nas quais as crian\u00e7as s\u00f3 completam imagens, colorem e reproduzem materiais did\u00e1ticos idealizados pelos adultos. Embora haja uma suavidade nas cores e no mobili\u00e1rio e um cuidado est\u00e9tico que geram um clima de tranq\u00fcilidade, decididamente o que se v\u00ea \u00e9 um ambiente instigante, aberto \u00e0s experi\u00eancias e interesses infantis.<\/p>\n

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Alessandro, 5 anos \u2013 Reggio Em\u00edlia<\/p><\/div>\n

Al\u00e9m dos elementos presentes em todas as escolas, tais como brinquedos, pinc\u00e9is, l\u00e1pis, tinta, livros etc., a presen\u00e7a de in\u00fameras fontes de luz, elementos da natureza em profus\u00e3o, sobras de artefatos industriais, materiais que permitem elabora\u00e7\u00f5es variadas apontam para cria\u00e7\u00f5es inusitadas e originais. Tudo est\u00e1 ali \u00e0 m\u00e3o, disposto de forma a dar voz ao pensamento e \u00e0 imagina\u00e7\u00e3o infantis. Embora o processo de constru\u00e7\u00e3o de conhecimento seja um dos valores m\u00e1ximos da pedagogia reggiana, h\u00e1 um cuidado com o resultado da produ\u00e7\u00e3o infantil que se traduz de muitas formas: na oferta de materiais, nas discuss\u00f5es pedag\u00f3gicas sobre como apoiar as id\u00e9ias dos pequenos, no suporte dos pais para dar forma aos projetos infantis, no forno que queima as produ\u00e7\u00f5es de argila e lhes garante perman\u00eancia, enfim, em in\u00fameros detalhes que mostram que a crian\u00e7a \u00e9 uma real interlocutora: ela fala, se expressa \u00e9 ouvida e valorizada, e o que produz tem valor.<\/p>\n

Conte\u00fado que brota da intera\u00e7\u00e3o<\/strong>
\nEstudiosos da proposta retiram da biologia o termo \u201cosmose\u201d para definir a rela\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com o mundo externo e a cultura: uma troca de seivas e subst\u00e2ncias. \u201cA realidade pode e deve permear a escola, filtrada por um projeto cultural de interpreta\u00e7\u00e3o que serve de membrana e interface \u00e0s propostas infantis\u201d2<\/sup>. N\u00e3o h\u00e1 conte\u00fados determinantes a priori. H\u00e1 objetivos gerais, mas n\u00e3o h\u00e1 um planejamento r\u00edgido, j\u00e1 que se atribui import\u00e2ncia fundamental ao que emerge das crian\u00e7as. Os assuntos e temas das aprendizagens surgem de um cotidiano rico de possibilidades. Os projetos ou o que chamam de \u201cprojeta\u00e7\u00e3o\u201d est\u00e3o alicer\u00e7ados nas crian\u00e7as.<\/p>\n

Um adulto que segue e desafia as crian\u00e7as <\/strong>
\nO adulto parece sempre atento e desenvolve uma a\u00e7\u00e3o educativa que segue as crian\u00e7as, abrindo-lhes novas possibilidades de cria\u00e7\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o. Ele observa, pergunta, sugere, mobiliza e fornece meios para que elas avancem. Saber como ouvir realmente a crian\u00e7a, como ela pensa e constr\u00f3i conhecimentos na intera\u00e7\u00e3o com os outros e com os objetos \u00e9 essencial para as escolas reggianas. Os educadores s\u00e3o formados para criar um contexto no qual predomina a empatia, a observa\u00e7\u00e3o e a escuta atenta dos pequenos. Para isto, os professores precisam atribuir valor e significado ao que eles dizem.<\/p>\n

Cabe aos adultos ouvir as teorias e hip\u00f3teses das crian\u00e7as e \u201ccriar ocasi\u00f5es de aprofundamento\u201d3<\/sup> que suscitar\u00e3o novas id\u00e9ias. A busca \u00e9 de um equil\u00edbrio e uma comunh\u00e3o entre a oferta educativa, isto \u00e9, a interven\u00e7\u00e3o do adulto \u2013 o que gera oportunidades de avan\u00e7ar nas aprendizagens \u2013 e os desejos e necessidades infantis. Quais influ\u00eancias essa experi\u00eancia pode trazer ao nosso trabalho? Como construir uma apropria\u00e7\u00e3o criativa, respeitando contextos, hist\u00f3ria e cultura do Brasil? A sa\u00edda est\u00e1 na reflex\u00e3o sobre nossa pr\u00e1tica informada pelos novos conhecimentos. Portanto, h\u00e1 muito trabalho por fazer depois de uma viagem produtiva como essa.<\/p>\n

(Silvia Carvalho, coordenadora do Instituto Avisa L\u00e1)<\/p>\n

1<\/sup>Para saber mais sobre a proposta: www.reggiochildren.it e www.zerosei.comune.re.it
\n2<\/sup>Tradu\u00e7\u00e3o livre de frase do livro Children, spaces, relations- Metaproject for an environment for young children, 1998, Reggio Children and Commune di Reggio. It\u00e1lia.
\n3<\/sup>Tradu\u00e7\u00e3o livre da \u201cCarta de Identidade\u201d, Nido Gianni Rodari, in Publica\u00e7\u00e3o interna da Escola Reggio Em\u00edlia.<\/p>\n

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Grupo de educadores brasileiros \u2013 maio de 2007<\/p><\/div>\n

Para saber mais<\/h4>\n

Livros<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Children, spaces, relations \u2013 Metaproject for an environment for young children, 1998, Reggio Children and Commune di Reggio. It\u00e1lia<\/li>\n
  • As Cem Linguagens da Crian\u00e7a, Carolyn Edwards, Lella Gandini e George Forman. Ed. Artmed, Tel.: 0800 703-3444<\/li>\n<\/ul>\n

    Documentos<\/strong><\/p>\n

      \n
    • \u201cCarta de Identidade\u201d, Nido Gianni Rodari, in Publica\u00e7\u00e3o interna da Escola Reggio Em\u00edlia<\/li>\n<\/ul>\n

      Palestrantes<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Elena Giacopini, Daniela Lanzi, Tiziana Fillipini, Paola Ricc\u00f2 e Giordana Rabitti<\/li>\n
      • Equipe t\u00e9cnica do Centro Loris Malaguzzi e das Escolas Municipais de Reggio Emilia<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Estar atento ao que a crian\u00e7a pequena fala, sente, pensa e observar suas a\u00e7\u00f5es \u00e9 garantia para uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade. Uma visita a Reggio Emilia. Por Silvia Carvalho<\/p>\n","protected":false},"author":194,"featured_media":6391,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22,393],"tags":[1108,737,758,187,68,520,757,143],"class_list":{"0":"post-3683","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-reflexoes-do-professor","8":"category-revista-avisala-32","9":"tag-revista-avisa-la-2007","10":"tag-atencao","11":"tag-educacao-de-qualidade","12":"tag-espaco","13":"tag-observacao","14":"tag-proposta-pedagogica","15":"tag-reggio-emilia","16":"tag-silvia-carvalho","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3683","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/194"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3683"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3683\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6391"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3683"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3683"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3683"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}