{"id":3610,"date":"2007-07-01T17:07:07","date_gmt":"2007-07-01T20:07:07","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=3610"},"modified":"2023-03-27T18:48:06","modified_gmt":"2023-03-27T21:48:06","slug":"vamos-ler-para-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/vamos-ler-para-aprender\/","title":{"rendered":"Vamos ler para aprender"},"content":{"rendered":"
Ao refletir sobre o papel do formador de apoio, a autora d\u00e1 o exemplo de como ajudar os professores a redescobrir a leitura como ferramenta de estudo<\/h5>\n

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\nO processo de forma\u00e7\u00e3o de um professor envolve in\u00fameros aspectos ligados \u00e0 dimens\u00e3o pessoal, profissional e organizacional. Segundo Ant\u00f3nio N\u00f3voa1<\/sup>:<\/p>\n

\u201cO professor \u00e9 pessoa. E uma parte importante da pessoa \u00e9 professor. Urge por isso (re)encontrar espa\u00e7o de intera\u00e7\u00f5es entre as dimens\u00f5es pessoais e profissionais, permitindo aos professores apropriar-se de seus processos de forma\u00e7\u00e3o e dar-lhes um sentido no quadro das suas hist\u00f3rias de vida\u201d.<\/p>\n

Isso quer dizer que, para um professor de fato se envolver num processo de forma\u00e7\u00e3o continuada, ele precisa passar por interven\u00e7\u00f5es nestes \u00e2mbitos, al\u00e9m de construir sua identidade profissional e pessoal de uma maneira complementar. Assim, formadores de professores t\u00eam um grande desafio pela frente: despertar um interesse pessoal do professor pela forma\u00e7\u00e3o, envolvendo-o nos aspectos profissionais e institucionais. N\u00e3o \u00e9 algo simples, mas \u00e9 poss\u00edvel, como relato a seguir, a partir da experi\u00eancia que vivi como formadora de professoras de tr\u00eas CEIs2<\/sup> em S\u00e3o Paulo.
\n
\nFormador de apoio<\/strong>
\nO in\u00edcio de um novo semestre sempre gera algum tipo de ansiedade, pois estou ali, na ponta de um grande projeto, que envolve profissionais altamente qualificados, atuando em diversas frentes. Eu, simples formadora de apoio3<\/sup>, parceira-irm\u00e3 das professoras de sala dos Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantis (CEIs), em meio a este rol de conte\u00fados e interven\u00e7\u00f5es, trabalhando diretamente para um dos objetivos finais do projeto: a forma\u00e7\u00e3o dos professores.<\/p>\n

Num projeto de forma\u00e7\u00e3o com dura\u00e7\u00e3o de dois a tr\u00eas anos, como geralmente acontece no Instituto Avisa L\u00e1, o formador de apoio atua diante de classes diferentes a cada semestre e lida diretamente com as crian\u00e7as e seus professores. A\u00ed est\u00e1 o diferencial desta proposta, pois oferece ao professor as ferramentas necess\u00e1rias para repensar sua pr\u00e1tica a partir da observa\u00e7\u00e3o de um outro professor diante de seu pr\u00f3prio grupo de alunos.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, o formador de apoio justifica e explica sua pr\u00e1tica nas reuni\u00f5es de supervis\u00e3o, por meio de elementos te\u00f3ricos necess\u00e1rios para lan\u00e7ar luz ao que foi visto e vivido pelo grupo de professores e alunos. Ao mesmo tempo em que prop\u00f5e, atrav\u00e9s das seq\u00fc\u00eancias ou projetos, problemas para as crian\u00e7as refletirem e avan\u00e7arem nas diferentes \u00e1reas do conhecimento, tornando-os observ\u00e1veis aos professores, oferece tamb\u00e9m quest\u00f5es que levam \u00e0 reflex\u00e3o destes.<\/p>\n

Assim, o formador de apoio atua o tempo todo nestas duas esferas, que envolvem saberes distintos: a situa\u00e7\u00e3o contextualizada com os alunos e uma situa\u00e7\u00e3o que tem como principal objetivo a reflex\u00e3o sobre o que foi feito e a generaliza\u00e7\u00e3o desta experi\u00eancia, levando-a para outros momentos da pr\u00e1tica. Portanto, o formador de apoio \u00e9 um \u201cduplo professor\u201d: tanto dos alunos, quanto dos professores, para que avancem em suas reflex\u00f5es sobre os objetos de ensino e as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias ao planejamento de situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem.
\n\"avisala_31_reflex4\"
\nDesta forma, tanto o planejamento do formador de apoio, quanto os registros que faz dos momentos presenciais devem contemplar todos estes atores do processo de forma\u00e7\u00e3o. Na pr\u00e1tica, o formador de apoio planeja uma seq\u00fc\u00eancia did\u00e1tica sobre desenho, elencando objetivos e conte\u00fados (o que quer que as crian\u00e7as aprendam e o que abordar\u00e1 com elas). Em seguida, \u00e9 preciso que planeje seu projeto de forma\u00e7\u00e3o para aquele semestre, apontando tamb\u00e9m os objetivos e conte\u00fados did\u00e1ticos de forma\u00e7\u00e3o (o que quer que os professores aprendam e o que abordar\u00e1 com eles).<\/p>\n

Durante sua atua\u00e7\u00e3o, o formador de apoio tece rela\u00e7\u00f5es entre o que faz, suas interven\u00e7\u00f5es com as crian\u00e7as e o que discutir\u00e1 em sua reuni\u00e3o com os professores, propondo que generalizem e utilizem em outro contexto (descontextualizem) o que observaram e aprenderam. A\u00ed se cria a situa\u00e7\u00e3o de dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o: h\u00e1 um duplo objetivo por tr\u00e1s de sua atua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Incentivo \u00e0 leitura<\/strong>
\nDurante o semestre, refleti in\u00fameras vezes sobre como auxiliar as professoras a avan\u00e7arem em seus conhecimentos como leitoras de textos informativos, pois observava que, em nossas reuni\u00f5es, quando nos remet\u00edamos a algum texto ou a uma refer\u00eancia te\u00f3rica, muitas quest\u00f5es ficavam no ar, sem serem respondidas. Nossos conte\u00fados did\u00e1ticos estavam ligados ao desenho e tra\u00e7ado infantil e \u00e0 reflex\u00e3o de boas propostas junto \u00e0s crian\u00e7as do minigrupo (crian\u00e7as de dois anos, aproximadamente).<\/p>\n

Refletir e planejar boas propostas e ainda assim ter uma compet\u00eancia como leitoras era algo que objetivava para minhas \u201calunas- professoras\u201d. Para uma de nossas reuni\u00f5es levei um texto informativo sobre interfer\u00eancia gr\u00e1fica5<\/sup>. Antes de l\u00ea-lo e de discutirmos sobre este tipo de proposta para os pequenos, entretanto, apresentei-lhes o texto, explicando o motivo da escolha e de onde o havia retirado. Solicitei que o folheassem e buscassem dicas de qual seria o assunto principal tratado pelo texto, antes mesmo de l\u00ea-lo.<\/p>\n

Ao longo de alguns minutos, folhearam, leram t\u00edtulos e subt\u00edtulos e observaram imagens, legendas e ilustra\u00e7\u00f5es. Em seguida, dispensei alguns minutos para que falassem sobre o que haviam descoberto com essa \u201cleitura inicial\u201d e quais hip\u00f3teses tinham do que se tratava: o assunto principal e como haviam descoberto sem mesmo t\u00ea-lo lido. Procurava com a a\u00e7\u00e3o explicitar os comportamentos leitores de um texto informativo. Uma situa\u00e7\u00e3o clara de dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Al\u00e9m de refletir sobre as propostas de interfer\u00eancia gr\u00e1fica que fariam para as crian\u00e7as, as mais adequadas, e as que os fariam avan\u00e7ar em seus conhecimentos sobre os tra\u00e7ados e percursos criadores pessoais, estavam tamb\u00e9m aprendendo sobre a maneira mais adequada de se tornarem leitores deste tipo de texto. Algo que somente se aprende fazendo.<\/p>\n

Nos momentos da leitura fiz in\u00fameras interven\u00e7\u00f5es, solicitando que grifassem, falassem o que tinham entendido num determinado trecho e incentivei que tirassem suas d\u00favidas.<\/p>\n

Textos informativos <\/strong>
\nAssim, a compreens\u00e3o de que eram minhas alunas, talvez tenha auxiliado aquelas professoras a utilizar mais uma ferramenta para sua atua\u00e7\u00e3o como professoras: a leitura de textos informativos que subsidiam a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica. Abaixo, trago um trecho de um dos meus relat\u00f3rios, para ilustrar como aconteceu este encontro com as professoras de um dos CEIs:<\/p>\n

Partimos para os procedimentos de leitura de um texto informativo. Solicitei que folheassem o texto, lendo e observando figuras, procurando ind\u00edcios acerca do assunto tratado. Logo falaram sobre o t\u00edtulo e se referiram \u00e0s imagens de outras interfer\u00eancias gr\u00e1ficas. Realizamos uma leitura conjunta, na qual solicitei que grifassem as partes importantes.<\/p>\n

Sem d\u00favida estes procedimentos precisam ser apreendidos por estas professoras: a todo momento, apesar da leitura pausada e discutida, uma das professoras pedia ajuda para ver o que deveria ser grifado. Precisam de muito investimento em suas compet\u00eancias leitoras. Grifamos todos os conte\u00fados importantes e discutimos os pontos cruciais de uma boa proposta de interfer\u00eancia gr\u00e1fica. Ao final, solicitei que voltassem nas partes grifadas e me ajudassem a escrever a ficha de orienta\u00e7\u00e3o did\u00e1tica, com a seguinte consigna: \u201cSe voc\u00eas tivessem que falar para uma outra professora sobre esta atividade de interfer\u00eancia gr\u00e1fica, o que diriam? O que elas precisam saber para fazer uma boa proposta?\u201d.<\/p>\n

Esta interven\u00e7\u00e3o permitiu que voltassem ao texto e relessem partes importantes, destacassem e transformassem estas informa\u00e7\u00f5es em orienta\u00e7\u00f5es a outros educadores. Sem d\u00favida, uma atividade a ser repetida, pois foi bastante proveitosa e creio que tenham ficado com um bom material de consulta para novas propostas.<\/p>\n

Virada m\u00e1gica<\/strong>
\nEstas s\u00e3o apenas algumas das quest\u00f5es que n\u00f3s, formadoras de apoio do Instituto Avisa L\u00e1, enfrentamos. J\u00e1 somos professoras e agora nos formamos como professoras de professores, ou formadoras. Assim como qualquer processo de aprendizagem, este tamb\u00e9m cont\u00e9m avan\u00e7os e retrocessos. O que faz a diferen\u00e7a \u00e9 refletir, registrar e discutir com minhas parceiras mais experientes (formadoras de formadores) sobre cada um deles.
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\nConfesso que \u00e9 um processo encantador e que, apesar de sabermos muito bem que \u00e9 um percurso constru\u00eddo com muito trabalho, leituras, estudos, registros etc., num dado momento, parece m\u00e1gico: conforme o semestre avan\u00e7a e adaptamos nossos planejamentos ao p\u00fablico com o qual trabalhamos, tudo entra nos eixos e se ajusta. Olhar o brilho dos olhos de uma professora que acabou de se perceber uma contadora de hist\u00f3rias, daquela que v\u00ea em seu aluno a descoberta da magia de movimentar seu bra\u00e7o e deixar uma marca sobre o papel \u00e9 algo, no m\u00ednimo, compensador.<\/p>\n

Permitir que suas pr\u00e1ticas, por meio dos registros, reflex\u00f5es e planejamentos passem de algo irrefletido para uma real apropria\u00e7\u00e3o e se tornem autoras. Isso, de fato, \u00e9 uma grande recompensa!<\/p>\n

(D\u00e9bora Perillo Samori, formadora do Instituto Avisa L\u00e1)<\/p>\n

1<\/sup>Professor da Faculdade de Psicologia e Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Lisboa.
\n2<\/sup>Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEI) da Uni\u00e3o de N\u00facleos e Associa\u00e7\u00f5es de Sociedades de Moradores de Heli\u00f3polis e S\u00e3o Jo\u00e3o Cl\u00edmaco (UNAS), localizados na Zona Sudeste da cidade de S\u00e3o Paulo \u2013 SP.
\n3<\/sup>Os programas de forma\u00e7\u00e3o do Instituto Avisa L\u00e1 possuem essa fun\u00e7\u00e3o de apoio \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica como professor modelo.
\n4<\/sup> \u201cInterfer\u00eancia gr\u00e1fica \u2013 uma proposta para alimentar o desenho infantil\u201d, Silvana Augusto. In Revista Avisa l\u00e1, n\u00famero 06. Edi\u00e7\u00e3o de abril de 2001.<\/p>\n

Situa\u00e7\u00f5es de duplo objetivo<\/h4>\n

\u201cEntre as situa\u00e7\u00f5es que conservamos, possuem particular interesse aquelas que perseguem um duplo objetivo: conseguir, por um lado, que os professores construam conhecimentos sobre um objeto de ensino e, por outro lado, que elaborem conhecimentos referentes \u00e0s condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias para que seus alunos possam apropriar-se desse objeto. Essas situa\u00e7\u00f5es contemplam duas fases sucessivas. Cada uma delas corresponde a um dos objetivos apresentados, e podem ser exemplificadas atrav\u00e9s de uma atividade que utilizamos muitas vezes para trabalhar sobre a natureza da escrita.<\/p>\n

Na primeira fase apresenta-se uma proposta que pode ser a produ\u00e7\u00e3o, em grupo, de uma mensagem dirigida a um destinat\u00e1rio espec\u00edfico. Pode ser um informe para o supervisor ou o diretor da escola, um resumo de algum material bibliogr\u00e1fico para ser compartilhado com outros colegas que n\u00e3o ter\u00e3o oportunidade de l\u00ea-lo diretamente. Nesta fase os participantes aprendem a discutir os problemas apresentados e, principalmente, ao analisar os registros de suas intera\u00e7\u00f5es, eles se conscientizam de que a escrita envolve processos de planejamento, textualiza\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o, de que esses processos s\u00e3o recursivos, de que, ao escrever, \u00e9 necess\u00e1rio enfrentar e resolver m\u00faltiplos problemas.(…)<\/p>\n

Na segunda fase, acontece a reflex\u00e3o sobre as caracter\u00edsticas da situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem em que os professores participaram como alunos. (…) As aprecia\u00e7\u00f5es do capacitador durante a socializa\u00e7\u00e3o contribuem para aprofundar a fundamenta\u00e7\u00e3o da proposta e das interven\u00e7\u00f5es realizadas por ele nas diferentes fases da atividade, assim como para enriquecer as conclus\u00f5es, proporcionando a informa\u00e7\u00e3o que considere necess\u00e1ria.\u201d<\/p>\n

(Trechos extra\u00eddos do livro: Ler e escrever na escola: O real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, Delia Lerner. Ed. Artmed, 2002.)
\n\"avisala_31_reflex2\"<\/p>\n

Ficha t\u00e9cnica<\/h4>\n

Responsabilidade T\u00e9cnica: Instituto Avisa L\u00e1
\nPatrocinador: Nestl\u00e9 Brasil Ltda \u2013 www.nestle.com.br
\nParceria: Uni\u00e3o de N\u00facleos e Associa\u00e7\u00f5es de Sociedades de Moradores de Heli\u00f3polis e S\u00e3o Jo\u00e3o Cl\u00edmaco \u2013 UNAS.
\nEndere\u00e7o: Rua da Mina, 38 – Tel.: (11) 2272-0140 – E-mail: unas@uol.com.br
\nCentros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEIs) envolvidos no Projeto:
\nCentro de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Mina. Tel.: (11) 2272-2827
\nCentro de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Paulo Freire. Tel.: (11) 6160-1306
\nCentro de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Girassol. Tel.: (11) 2274-6865
\nFormadora: Silvana Augusto
\nFormadora de apoio: D\u00e9bora Perillo Samori<\/p>\n

Para saber mais<\/h4>\n

Livros<\/strong><\/p>\n

    \n
  • \u201cDiz-me como ensinas, dir-te-ei quem \u00e9s e vice-versa\u201d, A. N\u00f3voa. In: A pesquisa em educa\u00e7\u00e3o e as transforma\u00e7\u00f5es do conhecimento. Ed. Papirus. Tel.: (19) 3272.4500.<\/li>\n
  • Ler e escrever na escola: O real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, Delia Lerner. Trad. Ernani Rosa. Ed. Artmed, 2002. Tel.: 0800 703-3444<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Ao refletir sobre o papel do formador de apoio, este artigo d\u00e1 o exemplo de como ajudar os professores a redescobrir a leitura como ferramenta de estudo, Por D\u00e9bora Perillo Samori<\/p>\n","protected":false},"author":77,"featured_media":6377,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22,392],"tags":[1108,596,738,692,739,607,151,429],"class_list":{"0":"post-3610","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-reflexoes-do-professor","8":"category-revista-avisala-31","9":"tag-revista-avisa-la-2007","10":"tag-capacitacao","11":"tag-debora-perillo-samori","12":"tag-estudo","13":"tag-ferramento","14":"tag-formacao","15":"tag-leitura","16":"tag-professores","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3610","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/77"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3610"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3610\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6377"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3610"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3610"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3610"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}