{"id":3340,"date":"2006-01-22T22:47:43","date_gmt":"2006-01-23T00:47:43","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=3340"},"modified":"2023-03-27T18:12:07","modified_gmt":"2023-03-27T21:12:07","slug":"comparando-diferentes-versoes-de-pinoquio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/comparando-diferentes-versoes-de-pinoquio\/","title":{"rendered":"Comparando diferentes vers\u00f5es de Pin\u00f3quio"},"content":{"rendered":"<h5>A presen\u00e7a regular e intencional de situa\u00e7\u00f5es em que o professor l\u00ea livros de literatura infantil para os alunos \u00e9 recomend\u00e1vel por uma s\u00e9rie de motivos. O principal deles refere-se ao prop\u00f3sito de formar leitores competentes, criando condi\u00e7\u00f5es para que os alunos possam participar de uma comunidade de leitores e inserir-se no mundo letrado<\/h5>\n<div id=\"attachment_3344\" style=\"width: 331px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-3344\" class=\"size-full wp-image-3344\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino1.jpg\" alt=\"avisala_25_pino1.jpg\" width=\"321\" height=\"254\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino1.jpg 321w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino1-300x237.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 321px) 100vw, 321px\" \/><p id=\"caption-attachment-3344\" class=\"wp-caption-text\">Ilustra\u00e7\u00f5es da cole\u00e7\u00e3o colorida \u201ctr\u00f3pico\u201d pinocchio &#8211; livraria martins editora S. A.<\/p><\/div>\n<p>A seq\u00fc\u00eancia de atividades de leitura<sup>1<\/sup> explicitada a seguir pretende auxiliar o aluno a ampliar sua compet\u00eancia enquanto leitor, por meio da intera\u00e7\u00e3o com os livros, com o professor e os colegas. Essa a\u00e7\u00e3o tem a inten\u00e7\u00e3o de contribuir para a descoberta do valor da leitura de textos liter\u00e1rios, assim como para o desenvolvimento do gosto pessoal do leitor.<\/p>\n<p>A seq\u00fc\u00eancia de atividades prop\u00f5e a leitura e a compara\u00e7\u00e3o de diferentes vers\u00f5es<sup>2<\/sup> de uma narrativa cl\u00e1ssica da literatura infantil: Pin\u00f3quio<sup>3<\/sup>. As situa\u00e7\u00f5es que comp\u00f5em a atividade s\u00e3o as seguintes: leitura feita pelo professor (em v\u00e1rias sess\u00f5es) da vers\u00e3o original da hist\u00f3ria; leitura feita pelo professor de uma segunda vers\u00e3o; reescrita em grupos de um fragmento do texto da segunda vers\u00e3o lida; leitura pelos alunos de outras duas vers\u00f5es; acompanhamento de uma vers\u00e3o filmada.<br \/>\n<!--more--><br \/>\nA proposta de ler textos narrativos mais extensos do que aqueles habitualmente usados em classe coloca para os alunos do Ciclo 2 alguns desafios novos relacionados \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o do que \u00e9 lido, uma vez que o processo de leitura se configura de modo diferente. Em geral, ele \u00e9 feito em v\u00e1rias sess\u00f5es, entre as quais existe algum intervalo de tempo. Al\u00e9m de contribuir para a consolida\u00e7\u00e3o da aprendizagem de comportamentos do leitor, a leitura feita na seq\u00fc\u00eancia de atividades aqui sugerida implica certos comportamentos espec\u00edficos que precisam ser postos em pr\u00e1tica e aprendidos:<\/p>\n<ul>\n<li>Comentar o que se leu;<\/li>\n<li>Compartilhar com outros os efeitos que os textos produzem;<\/li>\n<li>Confrontar interpreta\u00e7\u00f5es e ou pontos de vista;<\/li>\n<li>Relacionar o conte\u00fado de um texto com outros conhecidos;<\/li>\n<li>Reparar na beleza de certas express\u00f5es ou fragmentos de um texto;<\/li>\n<li>Recordar os \u00faltimos acontecimentos narrados, podendo ler alguns par\u00e1grafos anteriores se achar conveniente;<\/li>\n<li>Antecipar o que segue no texto e controlar as antecipa\u00e7\u00f5es, de acordo com o desenrolar da narrativa;<\/li>\n<li>Adequar a modalidade de leitura aos prop\u00f3sitos que se persegue;<\/li>\n<li>Voltar atr\u00e1s para recuperar aspectos relevantes do relato para compreender melhor uma situa\u00e7\u00e3o ou ao descobrir que n\u00e3o se prestou aten\u00e7\u00e3o a uma informa\u00e7\u00e3o importante;<\/li>\n<li>Comparar com outros personagens, outras vers\u00f5es, outros textos do g\u00eanero, outros autores, etc.;<\/li>\n<li>Reconhecer certos recursos ling\u00fc\u00edsticos pr\u00f3prios de um autor, uma vers\u00e3o;<\/li>\n<li>Identificar recursos ling\u00fc\u00edsticos adequados a determinadas situa\u00e7\u00f5es comunicativas ou inten\u00e7\u00f5es do escritor.<\/li>\n<\/ul>\n<p>O encadeamento das atividades integrantes da seq\u00fc\u00eancia prev\u00ea que o aluno passe progressivamente a realizar com autonomia as a\u00e7\u00f5es listadas tendo, inicialmente, a possibilidade de realiz\u00e1-las com a ajuda do professor \u2013 um leitor mais experiente que servir\u00e1 como um modelo \u2013 e dos colegas.<br \/>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3345\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino5.jpg\" alt=\"avisala_25_pino5\" width=\"277\" height=\"260\" \/><br \/>\n<strong>Comparando vers\u00f5es<\/strong><br \/>\nA escolha do cl\u00e1ssico Pin\u00f3quio deve-se ao fato de que se trata de uma narrativa que costuma agradar aos pequenos leitores, pelas aventuras que cont\u00e9m e pela possibilidade de identifica\u00e7\u00e3o pessoal com o personagem em diversas passagens da hist\u00f3ria. Al\u00e9m disso, o tom humor\u00edstico com que \u00e9 escrito, a cr\u00edtica social e a ironia que cont\u00e9m fazem com que o texto torne-se peculiar. Por fim, o valor da educa\u00e7\u00e3o escolar e da honestidade, os interesses e desejos recorrentes da inf\u00e2ncia e, ainda, a necessidade de aprender a esperar o momento e encontrar o modo mais adequado para satisfaz\u00ea-los s\u00e3o elementos de que o texto trata, tornando a obra recomend\u00e1vel e, ao mesmo tempo, potencialmente atraente para seus leitores.<\/p>\n<p>A compara\u00e7\u00e3o de vers\u00f5es diferentes de um mesmo texto consiste, como se sabe, em uma pr\u00e1tica usual entre os leitores e permite que escolhas individuais sejam feitas, bem como, que sejam feitas indica\u00e7\u00f5es para pessoas que n\u00e3o as conhecem. Inicialmente, as situa\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o das diferentes vers\u00f5es propostas na seq\u00fc\u00eancia de atividades ser\u00e3o coordenadas pelo professor, a fim de que ele possa contribuir para a amplia\u00e7\u00e3o do olhar dos alunos (que passam a atentar para outros aspectos da obra al\u00e9m dos que normalmente levam em conta) e destacar alguns recursos ling\u00fc\u00edsticos usados pelo autor \u2013 \u201cadaptador\u201d ou tradutor \u2013, selecionados previamente, relevantes para as aprendizagens que se deseja promover.<\/p>\n<h5><strong>1. Leitura feita pelo professor da vers\u00e3o original da hist\u00f3ria<\/strong><\/h5>\n<p><strong>Os primeiros passos<\/strong><br \/>\nA primeira etapa da seq\u00fc\u00eancia consiste na leitura, pelo professor, da vers\u00e3o original da obra escolhida<sup>4<\/sup>. O livro \u00e9 organizado em cap\u00edtulos e, dependendo das condi\u00e7\u00f5es existentes, pode-se ler um ou mais cap\u00edtulos por dia. O professor prepara com anteced\u00eancia a leitura que far\u00e1, ensaiando em voz alta, planejando suas interven\u00e7\u00f5es, definindo como mostrar\u00e1 as ilustra\u00e7\u00f5es, decidindo como arrumar\u00e1 o espa\u00e7o da classe e organizar\u00e1 o posicionamento dos alunos e, ainda, determinando o momento \u201cestrat\u00e9gico\u2019\u2019 em que interromper\u00e1 a leitura, procurando criar suspense, despertar ou manter a curiosidade de seus alunos.<\/p>\n<p>Logo ao iniciar a seq\u00fc\u00eancia, o professor comunica que, em virtude da extens\u00e3o do texto escolhido, a leitura n\u00e3o poder\u00e1 ser conclu\u00edda em uma \u00fanica sess\u00e3o e esclarece qual ser\u00e1 o procedimento a ser seguido por ele e por seus ouvintes, de forma a assegurar que a narrativa seja compreendida. Neste momento, ele informa qual a freq\u00fc\u00eancia com que a leitura ser\u00e1 feita e estima em quanto tempo ela poder\u00e1 ser finalizada.<\/p>\n<p>Como sempre ocorre quando o professor seleciona um texto para ler aos alunos, ele cuida de apresentar o livro, oferece informa\u00e7\u00f5es que servem para contextualizar a leitura que ser\u00e1 feita e despertar o desejo ou interesse em conhecer seu conte\u00fado e, ainda, justifica a sua escolha. Al\u00e9m disso, como a leitura em cap\u00edtulos consiste na etapa inicial de uma seq\u00fc\u00eancia prevista para durar mais tempo, o professor indica as etapas subseq\u00fcentes, compartilhando com os alunos os rumos tra\u00e7ados para o trabalho e seus prop\u00f3sitos did\u00e1ticos, e anuncia que conhecer\u00e3o e comparar\u00e3o mais de uma vers\u00e3o da mesma hist\u00f3ria.<br \/>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3346\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino6.jpg\" alt=\"avisala_25_pino6\" width=\"319\" height=\"302\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino6.jpg 319w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino6-300x284.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 319px) 100vw, 319px\" \/><br \/>\n<strong>Estabelecendo a continuidade<\/strong><br \/>\nA cada nova sess\u00e3o o professor prev\u00ea tamb\u00e9m um momento inicial em que os epis\u00f3dios narrados na sess\u00e3o anterior sejam rememorados: condi\u00e7\u00e3o indispens\u00e1vel para a realiza\u00e7\u00e3o da leitura de uma obra mais extensa, j\u00e1 que o acompanhamento do desenrolar da trama requer o estabelecimento de rela\u00e7\u00f5es entre dois ou mais epis\u00f3dios que se sucedem no tempo. \u00c9 importante que, na retomada do que j\u00e1 foi lido, o professor auxilie os alunos a compreenderem a natureza das rela\u00e7\u00f5es existentes entre as a\u00e7\u00f5es dos personagens.<\/p>\n<p>\u00c9 interessante que eles reparem nos objetivos perseguidos pelo personagem em suas diferentes aventuras, nos obst\u00e1culos que dificultam a realiza\u00e7\u00e3o destes objetivos, nas estrat\u00e9gias usadas para superar os obst\u00e1culos, no desenlace de cada situa\u00e7\u00e3o e, ainda, na forma com que o presente assunto se encadeia com a situa\u00e7\u00e3o seguinte.<\/p>\n<p>Uma forma de propor a recorda\u00e7\u00e3o do que j\u00e1 foi lido \u00e9 pedir para que os alunos procurem lembrar-se dos \u00faltimos acontecimentos e os mencionem de modo organizado e compreens\u00edvel. O professor tamb\u00e9m contribui recontando algumas passagens ou mesmo localizando no livro determinados trechos que podem ser elucidativos. Quando, durante essa conversa, surgirem d\u00favidas sobre algum epis\u00f3dio passado, pode-se recorrer ao livro para esclarec\u00ea-las.<\/p>\n<p>Assim como professor e alunos retomam, de tempos em tempos, os epis\u00f3dios lidos, tamb\u00e9m o protagonista, em alguns momentos, reconta para outro personagem o que lhe aconteceu em determinada passagem. \u00c9 interessante que o professor pe\u00e7a para as crian\u00e7as recontarem as aventuras vividas pelo personagem at\u00e9 o momento, antes de ler esses trechos e que, ap\u00f3s faz\u00ea-lo, proponha uma an\u00e1lise cr\u00edtica da vers\u00e3o dos fatos dada por Pin\u00f3quio, reparando se ele diz toda a verdade ou se trata de \u201cmelhor\u00e1-la\u201d, prestando aten\u00e7\u00e3o ao que inclui e ao que omite e \u00e0 forma como conta.<\/p>\n<p>A interrup\u00e7\u00e3o da leitura em pontos escolhidos, de modo intencional, como ocorre em uma novela, faz com que seja poss\u00edvel acrescentar aos itens listados nos par\u00e1grafos anteriores outro t\u00f3pico para as conversas de final de sess\u00e3o: a continuidade da hist\u00f3ria. As crian\u00e7as podem mencionar, espontaneamente ou respondendo a um pedido feito pelo professor, uma ou mais possibilidades que aventaram, fazendo suposi\u00e7\u00f5es sobre o que vir\u00e1 a seguir e imaginando desenlaces para os epis\u00f3dios narrados a cada dia.<br \/>\n<strong><br \/>\nExplicitando comportamentos leitores <\/strong><br \/>\nDe forma semelhante ao que ocorre toda vez que l\u00ea para os alunos, o professor compartilha com eles seu comportamento leitor e assegura-lhes um espa\u00e7o para que se manifestem a respeito do conte\u00fado que acaba de ser lido, possibilitando um di\u00e1logo com o texto, e que construam coletivamente um sentido para ele. Isso pode ser feito por meio de uma conversa em que cada ouvinte compartilha com os demais e com o professor aquilo que desejar: as lembran\u00e7as, sentimentos e experi\u00eancias suscitadas durante a leitura; os trechos mais marcantes; alguma caracter\u00edstica do texto em que tenha reparado; uma d\u00favida que lhe ocorreu, uma hip\u00f3tese individual que se confirmou ou n\u00e3o confirmou durante o desenvolvimento da leitura, etc.<\/p>\n<p>Ao criar oportunidades para os alunos manifestarem suas opini\u00f5es, o professor deve estar atento para o fato de que \u00e9 poss\u00edvel que, entre as crian\u00e7as, haja diferentes interpreta\u00e7\u00f5es do que foi lido, o que deve ser respeitado, pois n\u00e3o significa que algumas s\u00e3o corretas e outras erradas. Outro fato que se deve ter em mente \u00e9 que, embora a hist\u00f3ria trate de quest\u00f5es ligadas \u00e0 moralidade, n\u00e3o \u00e9 aconselh\u00e1vel us\u00e1-la como um pretexto para oferecer \u00e0s crian\u00e7as li\u00e7\u00f5es de moral nem tampouco para impor a opini\u00e3o do professor sobre, por exemplo, algumas das atitudes do personagem principal.<\/p>\n<p>N\u00e3o apenas o conte\u00fado do texto pode ser posto em foco por meio de uma conversa coordenada pelo professor, mas tamb\u00e9m os aspectos ret\u00f3ricos podem ser analisados, isto \u00e9, a forma pela qual os acontecimentos s\u00e3o narrados, que confere a eles um significado especial, por meio dos quais o autor sutilmente direciona a interpreta\u00e7\u00e3o que se pode fazer de uma determinada passagem. O uso da ironia ao realizar uma cr\u00edtica social ou o tom humor\u00edstico empregado para discutir um tema importante, como a amizade, s\u00e3o exemplos de recursos usados com esta inten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3347\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino7.jpg\" alt=\"avisala_25_pino7\" width=\"290\" height=\"271\" \/><\/p>\n<p><strong>Foco nos recursos ling\u00fc\u00edsticos<\/strong><br \/>\nAo final da etapa, quando a leitura do livro tiver sido conclu\u00edda e o professor estiver certo de que os alunos j\u00e1 comentaram a respeito de tudo o que gostariam, ele coordena uma atividade com o objetivo de propor a an\u00e1lise de recursos ling\u00fc\u00edsticos que tornam a obra singular e atraente para o leitor. Ele pode, inclusive, realizar um registro das conclus\u00f5es do grupo acerca das principais caracter\u00edsticas do texto, o que ser\u00e1 \u00fatil nas etapas seguintes.<\/p>\n<p>Um recurso particularmente interessante da vers\u00e3o original consiste nas descri\u00e7\u00f5es de personagens e cen\u00e1rios. O professor pode voltar a ler algumas delas para os alunos e coordenar uma conversa sobre a linguagem liter\u00e1ria e os efeitos que ela produz no leitor. No caso da vers\u00e3o em quest\u00e3o, existem dois outros recursos usados pelo autor com o intuito de tornar a hist\u00f3ria atraente: a freq\u00fcente interlocu\u00e7\u00e3o estabelecida entre o narrador e o leitor, e o uso de t\u00edtulos dos cap\u00edtulos que anunciam de forma sint\u00e9tica os principais eventos que ser\u00e3o narrados. No que diz respeito \u00e0 interlocu\u00e7\u00e3o que se estabelece entre o narrador da hist\u00f3ria e o leitor, \u00e9 preciso esclarecer que ela se faz por meio de passagens em que o primeiro se dirige diretamente ao \u00faltimo \u2013 quase como se alguns par\u00eanteses fossem abertos na narrativa para que o narrador pudesse \u201cfalar diretamente\u201d com o leitor \u2013, convidando-o e incentivando-o, muitas vezes, a imaginar determinada situa\u00e7\u00e3o que o autor pretende destacar. Um exemplo transcrito do livro pode servir para ilustrar essa caracter\u00edstica:<\/p>\n<blockquote><p>Voc\u00eas sabem que o boneco, desde que nascera, tinha orelhas pequeninas, pequeninas, t\u00e3o pequeninas que, a olho nu, nem se viam! Imaginem, portanto, como ficou quando percebeu que as suas orelhas, durante a noite, tinham ficado t\u00e3o compridas, que pareciam duas escovas de palha (fragmento do cap\u00edtulo 32, p\u00e1g. 125).<\/p><\/blockquote>\n<p>Quanto ao segundo recurso citado, cabe dizer que n\u00e3o se trata de simples t\u00edtulos dos cap\u00edtulos, tais como os que estamos habituados a encontrar (at\u00e9 porque eles s\u00e3o numerados, o que j\u00e1 seria suficiente), mas de pequenos textos, semelhantes aos par\u00e1grafos iniciais das not\u00edcias jornal\u00edsticas, chamados leads<sup>5<\/sup>, os quais cont\u00eam uma pequena sinopse do conte\u00fado referente \u00e0quele fragmento do livro. A transcri\u00e7\u00e3o de um dos t\u00edtulos contidos no livro pode ser esclarecedora da caracter\u00edstica apontada: Pin\u00f3quio, jogado ao mar, \u00e9 comido pelos peixes e volta a ser um boneco como antes; mas, enquanto nada para se salvar, \u00e9 engolido pelo terr\u00edvel tubar\u00e3o (cap\u00edtulo 34).<\/p>\n<p>Uma forma de tornar observ\u00e1vel para os alunos o recurso usado para anunciar os epis\u00f3dios contidos em um cap\u00edtulo \u00e9 a seguinte: indagar se houve alguma modifica\u00e7\u00e3o quanto \u00e0s previs\u00f5es que faziam sobre a continuidade dos epis\u00f3dios a cada interrup\u00e7\u00e3o da leitura, pois \u00e9 prov\u00e1vel que tenham passado a considerar as informa\u00e7\u00f5es contidas no t\u00edtulo-sinopse de cada cap\u00edtulo para fazer suas antecipa\u00e7\u00f5es. Pode ter acontecido, at\u00e9 mesmo, que tenham passado a solicitar que o professor lesse o t\u00edtulo dos cap\u00edtulos seguintes caso ele n\u00e3o o fizesse espontaneamente. Outra possibilidade \u00e9 a inversa: que o pr\u00f3prio professor tenha pedido, logo ap\u00f3s a finaliza\u00e7\u00e3o da leitura de um cap\u00edtulo, que as crian\u00e7as antecipassem e escrevessem o t\u00edtulo do cap\u00edtulo seguinte para compar\u00e1-lo com o t\u00edtulo verdadeiro e ver em que medida coincidiam.<\/p>\n<p>Quanto \u00e0 outra caracter\u00edstica, a interlocu\u00e7\u00e3o narrador-leitor, pode ser explorada destacando-se no texto as passagens em que ela ocorre e propondo que se pense a respeito das perguntas feitas ao leitor no interior do livro ou aos pedidos para que ele imagine certos epis\u00f3dios ou como se sentem os personagens em algumas passagens. Uma possibilidade seria propor que os alunos lessem fragmentos do texto em que essa \u201cconversa virtual\u201d acontece, com o intuito de diferenci\u00e1-la da \u201cconversa mantida entre os personagens\u201d, os di\u00e1logos, que, ali\u00e1s, s\u00e3o marcados por uma diagrama\u00e7\u00e3o espec\u00edfica (e usual nas narrativas liter\u00e1rias), espacialmente distinta dos trechos em que se encontra a voz do narrador, quer seja quando este informa os acontecimentos que se sucedem, quer seja quando se dirige ao leitor.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3348\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/pinoquio.jpg\" alt=\"pinoquio\" width=\"223\" height=\"300\" \/><\/p>\n<h5><strong>2. Leitura feita pelo professor de uma segunda vers\u00e3o <\/strong><\/h5>\n<p>Esta etapa consiste na leitura, feita novamente pelo professor, de outra vers\u00e3o, tamb\u00e9m extensa (motivo pelo qual ter\u00e1 de ser feita em v\u00e1rias sess\u00f5es), da mesma hist\u00f3ria<sup>6<\/sup>. De maneira semelhante ao que foi descrito anteriormente, o professor planeja, encaminha, encadeia as sess\u00f5es de leitura e interv\u00e9m durante sua realiza\u00e7\u00e3o, assegurando a participa\u00e7\u00e3o de seus alunos e compartilhando com eles seus comportamentos de leitor.<\/p>\n<p>A compara\u00e7\u00e3o dos dois livros poder\u00e1 ser feita por iniciativa dos alunos, em um dos momentos em que se comenta a respeito dos cap\u00edtulos lidos em fun\u00e7\u00e3o de algo que tenha chamado sua aten\u00e7\u00e3o e que desejem compartilhar com seus colegas. Contudo, se isso n\u00e3o acontecer, ela pode ser proposta pelo professor. Um exerc\u00edcio interessante a ser feito com os alunos \u00e9 o de identifica\u00e7\u00e3o de quais elementos se mant\u00eam em todas as vers\u00f5es. \u00c9 importante faz\u00ea-los prestar aten\u00e7\u00e3o nas diferen\u00e7as, mas tamb\u00e9m nas semelhan\u00e7as entre os dois livros.<\/p>\n<p>J\u00e1 as caracter\u00edsticas espec\u00edficas da nova vers\u00e3o, do ponto de vista dos recursos usados pelo autor ou \u201cadaptador\u201d s\u00e3o basicamente as seguintes: as falas de personagens s\u00e3o raras e quase nunca aparecem no interior de um di\u00e1logo; s\u00e3o enuncia\u00e7\u00f5es isoladas e que seguem trechos em que o narrador informa algo ao leitor. O trecho seguinte pode ilustrar a afirma\u00e7\u00e3o feita:<\/p>\n<p>No dia seguinte, quando Pin\u00f3quio acordou, viu que tinha dois pezinhos novos. Para demonstrar sua gratid\u00e3o, pediu para ir \u00e0 escola. Gepeto fez-lhe um par de sapatinhos de corti\u00e7a. \u2013 Falta a cartilha, papai (cap\u00edtulo 6, p\u00e1g. 11).<\/p>\n<p>O narrador, em compensa\u00e7\u00e3o, \u00e9 muito presente e oferece as informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para o entendimento da hist\u00f3ria, at\u00e9 mesmo aquelas que poderiam estar registradas na forma de di\u00e1logos, como se pode notar na seguinte transcri\u00e7\u00e3o:<\/p>\n<p>Quando o estalajadeiro veio acord\u00e1-lo \u00e0 meia noite, hora combinada, informou-o de que seus amigos haviam partido, porque o ca\u00e7ulinha do gato ficara doente. Mas que n\u00e3o se preocupasse, pois, pela manh\u00e3, o encontrariam no Campo dos Milagres e, como eram pessoas muito finas, almas delicadas, jamais lhe fariam a desfeita de pagar a conta (cap\u00edtulo 11, p\u00e1g. 16).<\/p>\n<p>Quando a leitura estiver conclu\u00edda, o professor prop\u00f5e nova compara\u00e7\u00e3o das duas vers\u00f5es, dessa vez retomando as caracter\u00edsticas destacadas na an\u00e1lise feita e registradas anteriormente, quando da finaliza\u00e7\u00e3o da leitura da primeira vers\u00e3o. Ser\u00e1 poss\u00edvel constatar que na vers\u00e3o publicada pela Editora Scipione, a segunda a ser lida, n\u00e3o est\u00e3o presentes nenhum dos recursos ling\u00fc\u00edsticos usados no texto original, embora a trama e os personagens tenham sido mantidos. Pode-se discutir com os alunos as implica\u00e7\u00f5es da n\u00e3o utiliza\u00e7\u00e3o dos recursos citados em termos da qualidade do envolvimento do leitor com o texto. \u00c9 importante, no entanto, um cuidado ao conduzir esta discuss\u00e3o para n\u00e3o criar um \u201cranking\u201d entre as vers\u00f5es, hipervalorizando alguma e desvalorizando outras. O que importa \u00e9 tornar observ\u00e1vel as escolhas dos autores.<\/p>\n<p>Outro ponto sobre o qual a compara\u00e7\u00e3o pode ser assentada consiste na caracteriza\u00e7\u00e3o dos personagens, tanto no caso do protagonista quanto dos antagonistas (raposa e gato). A compara\u00e7\u00e3o provavelmente criar\u00e1 a necessidade de analisar a transforma\u00e7\u00e3o do car\u00e1ter do boneco que, no texto original, vai se modificando com o desenrolar da narrativa. Cabe assinalar que nas vers\u00f5es mais curtas o car\u00e1ter dele j\u00e1 \u00e9 dado, informado diretamente ao leitor (\u201co ing\u00eanuo Pin\u00f3quio\u201d), ao passo que em outras (as mais completas) as caracter\u00edsticas psicol\u00f3gicas do personagem central n\u00e3o est\u00e3o expl\u00edcitas e s\u00f3 podem ser depreendidas pelo leitor, que deve inferi-las a partir de fatos narrados.<\/p>\n<p>Essa diferen\u00e7a pode ser discutida com os alunos, uma vez que, para o leitor aprendiz, \u00e9 importante saber que nem tudo se encontra expl\u00edcito no texto e que, muitas vezes, o leitor tira suas pr\u00f3prias conclus\u00f5es a respeito do que l\u00ea.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3349\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino9.jpg\" alt=\"avisala_25_pino9\" width=\"268\" height=\"260\" \/><\/p>\n<h5><strong>3. Rescrita em grupos de fragmento do texto da segunda vers\u00e3o lida<\/strong><\/h5>\n<p>Nesta etapa da seq\u00fc\u00eancia de atividades, o que est\u00e1 em jogo \u00e9 uma proposta de interven\u00e7\u00e3o em um texto escrito com a finalidade de aprimor\u00e1-lo, torn\u00e1-lo mais eficiente e atraente. De acordo com o que foi analisado com os alunos ap\u00f3s a leitura da primeira e da segunda vers\u00e3o do texto eleito para o trabalho, o professor prop\u00f5e que as crian\u00e7as fa\u00e7am algumas altera\u00e7\u00f5es na \u00faltima vers\u00e3o apresentada, de forma a introduzir recursos at\u00e9 ent\u00e3o inexistentes. Ele define se as modifica\u00e7\u00f5es estar\u00e3o relacionadas \u00e0s sinopses iniciais dos cap\u00edtulos ou se ser\u00e3o referentes \u00e0 interlocu\u00e7\u00e3o que se estabelece entre narrador e leitor.<\/p>\n<p>Sua escolha deve ser feita em fun\u00e7\u00e3o de alguns crit\u00e9rios relacionados ao que deseja trabalhar de forma mais sistematizada. Al\u00e9m de definir que tipo de modifica\u00e7\u00f5es o professor pretende que seus alunos fa\u00e7am no texto, ele tamb\u00e9m seleciona quais os trechos que ser\u00e3o usados na atividade. No caso de a op\u00e7\u00e3o feita pelo professor recair sobre os t\u00edtulos e seus leads, qualquer cap\u00edtulo da vers\u00e3o da Editora Scipione pode ser usado para que a modifica\u00e7\u00e3o seja criada, uma vez que nenhum deles possui esse recurso.<\/p>\n<p>O professor pode optar por propor que os alunos realizem as modifica\u00e7\u00f5es no texto da segunda vers\u00e3o depois de terem experimentado faz\u00ea-las oralmente, elaborando, em um primeiro momento, as interven\u00e7\u00f5es que consideram apropriadas sem precisar se preocupar em graf\u00e1-las, at\u00e9 que tenham compreendido o que devem fazer. Se achar adequado, esse primeiro momento pode, at\u00e9 mesmo, ser feito coletivamente, desde que o docente possa mediar a conversa e coordenar o trabalho. Em seguida, os alunos realizam outras altera\u00e7\u00f5es em um fragmento diferente do que foi alterado coletivamente.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3350\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino8.jpg\" alt=\"avisala_25_pino8\" width=\"305\" height=\"334\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino8.jpg 305w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino8-273x300.jpg 273w\" sizes=\"auto, (max-width: 305px) 100vw, 305px\" \/><\/p>\n<h5><strong>4. Leitura pelos alunos de outras duas vers\u00f5es<\/strong><\/h5>\n<p>A etapa seguinte da seq\u00fc\u00eancia contempla situa\u00e7\u00f5es de leitura pelo aluno de outras vers\u00f5es da hist\u00f3ria<sup>7<\/sup>, sendo que a classe ser\u00e1 divida em duas e cada metade da turma ler\u00e1 apenas uma delas. \u00c9 recomend\u00e1vel que existam mais de um exemplar de cada vers\u00e3o para que se possam organizar pequenos grupos e encarreg\u00e1-los de l\u00ea-las.<\/p>\n<p>Assim que os pequenos grupos tenham tido chance de conhecer a nova vers\u00e3o, os alunos devem ser reagrupados e incentivados a conversar sobre ela, comentando-a uns com os outros, a fim de que se preparem para apresentar aos colegas que ainda n\u00e3o conhecem a vers\u00e3o que leram, sem a ajuda do professor. \u00c9 quase certo que estabelecer\u00e3o espontaneamente rela\u00e7\u00f5es com as duas outras vers\u00f5es com que j\u00e1 trabalharam, identificando semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as.<\/p>\n<p>Mesmo assim, o professor retoma com os alunos os in\u00fameros aspectos que podem ser foco de suas observa\u00e7\u00f5es como, por exemplo, an\u00e1lise dos personagens auxiliares que foram conservados, exclu\u00eddos ou acrescentados e as conseq\u00fc\u00eancias disso para o desenvolvimento da trama. Tamb\u00e9m a presen\u00e7a ou aus\u00eancia da interlocu\u00e7\u00e3o narrador-leitor, a forma como os autores alternam a voz do narrador com a fala dos personagens, o uso da linguagem liter\u00e1ria, a qualidade das descri\u00e7\u00f5es, e, ainda, os temas que as vers\u00f5es mais curtas valorizam e omitem s\u00e3o aspectos que podem ser destacados.<\/p>\n<p>Por fim, as duas metades da turma, que leram vers\u00f5es distintas, se re\u00fanem para conversar sobre as vers\u00f5es lidas, compar\u00e1-las entre si e com as duas primeiras que conheceram. Desta conversa pode resultar o interesse de algumas crian\u00e7as em ler a vers\u00e3o que ainda n\u00e3o conhecem (a terceira, lida pela metade oposta da turma), o que deve ser incentivado e facilitado pelo professor. Ele pode, entre outras coisas, permitir que um dos exemplares seja levado emprestado ou que todos eles fiquem na classe \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o dos alunos que se dispuserem a conhec\u00ea-los, em determinado momento da rotina de trabalho com a turma.<\/p>\n<p>Dessa forma, o desenvolvimento das etapas acima descritas permite a concretiza\u00e7\u00e3o progressiva do principal objetivo desta seq\u00fc\u00eancia de atividades: que os alunos desenvolvam a capacidade de interagir de forma plena com os textos escritos, tornando-se leitores cr\u00edticos e capazes n\u00e3o s\u00f3 de construir o sentido do texto, mas de envolver-se com a leitura liter\u00e1ria, confrontar pontos de vista, tecer coment\u00e1rios sobre o que se leu, compartilhar os efeitos que o texto produz, reparar nos recursos ling\u00fc\u00edsticos utilizados por diferentes autores, na qualidade liter\u00e1ria de v\u00e1rias vers\u00f5es e, finalmente, que se tornem apreciadores de literatura \u2013 express\u00e3o art\u00edstica, na qual a escrita aparece na sua mais bela forma \u2013 e possam usufruir os sentimentos que ela suscita.<\/p>\n<div id=\"attachment_3351\" style=\"width: 321px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-3351\" class=\"size-full wp-image-3351\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino10.jpg\" alt=\"avisala_25_pino10.jpg\" width=\"311\" height=\"193\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino10.jpg 311w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino10-300x186.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 311px) 100vw, 311px\" \/><p id=\"caption-attachment-3351\" class=\"wp-caption-text\">Os pin\u00f3quios s\u00e3o produzidos artesanalmente por Francesco, Matteo, Chiara e Anna Bortolucci, em Firenze, na It\u00e1lia<\/p><\/div>\n<h5><strong>5. Acompanhamento de uma vers\u00e3o filmada<\/strong><\/h5>\n<p>A \u00faltima etapa consiste na apresenta\u00e7\u00e3o aos alunos do filme do Pin\u00f3quio, para que conhe\u00e7am uma vers\u00e3o cinematogr\u00e1fica da hist\u00f3ria que se tornou familiar para eles. Depois que se assistiu ao filme, o professor coordena uma conversa em que se comenta a respeito dele. Neste momento, a exemplo do que acontece quando se conversa sobre cinema nas situa\u00e7\u00f5es sociais, os alunos podem manifestar suas opini\u00f5es, indicar as passagens de que mais gostaram, apontar os aspectos da linguagem do cinema que lhes chamaram aten\u00e7\u00e3o, causaram surpresa ou despertaram algum sentimento, etc. Al\u00e9m disso, podem mencionar as semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as observadas entre o filme e as vers\u00f5es escritas, principalmente a original (por ser a mais completa), buscando respostas para quest\u00f5es formuladas pelo professor como, por exemplo: voc\u00eas haviam imaginado os personagens tal como aparecem no filme? E os cen\u00e1rios? Que diferen\u00e7as existem entre o que tinham pensado e o que viram? O filme mostra todas as aventuras do Pin\u00f3quio? Se n\u00e3o, quais apresenta e quais deixa de fora? Os di\u00e1logos do filme se parecem com os do livro?<\/p>\n<p>Para que essa conversa seja frut\u00edfera, \u00e9 importante que o professor oriente as crian\u00e7as, desde o princ\u00edpio, a observar determinados aspectos (aqueles que ser\u00e3o objeto de discuss\u00e3o), enquanto assistem ao filme.<\/p>\n<p>(Paula Stella, educadora do Centro de Educa\u00e7\u00e3o e Documenta\u00e7\u00e3o para A\u00e7\u00e3o Comunit\u00e1ria &#8211; Cedac)<\/p>\n<p><sup>1<\/sup>Esta seq\u00fc\u00eancia de atividades foi desenvolvida no \u00e2mbito do trabalho em equipe do Cedac e contou com a supervis\u00e3o de Regina Scarpa, Beatriz Cardoso, Cristina Pereira e Maria Tereza Perez.<br \/>\n<sup>2<\/sup>Vers\u00f5es sugeridas: As Aventuras de Pin\u00f3quio, Ed. Iluminuras; Pin\u00f3quio, Ed. Scipione; Pin\u00f3quio, Ed. Girassol; e Pin\u00f3quio, Ed. Manole.<br \/>\n<sup>3<\/sup>As vers\u00f5es est\u00e3o citadas no decorrer do texto. Confira as refer\u00eancias completas no final deste artigo em PARA SABER MAIS.<br \/>\n<sup>4<\/sup>Vers\u00e3o publicada: As Aventuras de Pin\u00f3quio, Ed. Iluminuras.<br \/>\n<sup>5<\/sup>O lead \u00e9, em jornalismo, a primeira parte da not\u00edcia, que fornece ao leitor as informa\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas sobre o tema e pretende prender-lhe o interesse.<br \/>\n<sup>6<\/sup>Pin\u00f3quio, Ed. Scipione.<br \/>\n<sup>7<\/sup>Pin\u00f3quio, Ed. Girassol; e Pin\u00f3quio, Ed. Manole.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3352\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/avisala_25_pino2.jpg\" alt=\"avisala_25_pino2\" width=\"291\" height=\"228\" \/><\/p>\n<h4>Ficha T\u00e9cnica<\/h4>\n<p><strong>Centro de Educa\u00e7\u00e3o e Documenta\u00e7\u00e3o para A\u00e7\u00e3o Comunit\u00e1ria (Cedac)<\/strong> &#8211; Rua Hermes Fontes, 164 \u2013 Vila Madalena &#8211; S\u00e3o Paulo \u2013 SP. CEP: 05418-050 &#8211; Tel.: (11) 3097-0523. E-mail:contato@cedac.org.br. Site: www.cedac.org.br<\/p>\n<p><strong>Programa Escola que Vale<\/strong><br \/>\nE-mail: escolaquevale@cedac.org.br. Site: www.escolaquevale.org.br<\/p>\n<h4>Para saber mais<\/h4>\n<ul>\n<li>As Aventuras de Pin\u00f3quio, de Carlo Collodi. Tradu\u00e7\u00e3o e ilustra\u00e7\u00e3o de Gabriela Rinaldi. Ed. Iluminuras. Tel.: (11) 3031-6161<\/li>\n<li>Pin\u00f3quio, de Carlo Collodi. Adapta\u00e7\u00e3o de Cec\u00edlia Casas. Cole\u00e7\u00e3o Reencontro Infantil. Ed. Scipione. Tel.: (11) 0800-161700<\/li>\n<li>Pin\u00f3quio. Adapta\u00e7\u00e3o de Maria Luisa A. Lima Paz. Ed. Girassol. Tel.: (11) 4193-6699<\/li>\n<li>Pin\u00f3quio, de The Walt Disney Company. Adapta\u00e7\u00e3o de Marta Sans e tradu\u00e7\u00e3o de Maria Aparecida Baptista. Ed. Manole. Tel.: (11) 4196-6000<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Com o objetivo de formar leitores competentes, o professor l\u00ea e compara diferentes vers\u00f5es da hist\u00f3ria de Pin\u00f3quio. 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