{"id":3298,"date":"2005-10-21T20:15:06","date_gmt":"2005-10-21T22:15:06","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=3298"},"modified":"2023-03-27T18:04:14","modified_gmt":"2023-03-27T21:04:14","slug":"o-conhecimento-didatico-como-eixo-da-formacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/o-conhecimento-didatico-como-eixo-da-formacao\/","title":{"rendered":"O conhecimento did\u00e1tico como eixo da forma\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"
O trabalho de forma\u00e7\u00e3o com educadoras da 4\u00aa s\u00e9rie de tr\u00eas escolas municipais, no qual a leitura e escrita foram \u201cpr\u00e1ticas vivas e vitais\u201d, possibilitou o estabelecimento de uma nova rela\u00e7\u00e3o entre ensino e aprendizagem<\/h5>\n
\"avisala_24_reflex2.jpg\"

“O necess\u00e1rio \u00e9 fazer da escola um \u00e2mbito onde leitura e escrita sejam pr\u00e1ticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos que permitem repensar o mundo e reorganizar o pr\u00f3prio pensamento, onde interpretar e produzir textos sejam direitos que \u00e9 leg\u00edtimo exercer e responsabilidades que \u00e9 necess\u00e1rio assumir.
(Ler e Escrever na Escola: O Real, o Poss\u00edvel e o Necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Ed. Artmed)<\/p><\/div>\n

Estabelecer na escola um ambiente em que as pr\u00e1ticas de leitura e escrita se instaurem com toda sua intensidade, com todas as suas potencialidades tem sido o norte deste trabalho de forma\u00e7\u00e3o com professoras de Escolas de Ensino Fundamental de S\u00e3o Caetano do Sul, na Grande S\u00e3o Paulo. Para isso, \u00e9 necess\u00e1rio transformar as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, possibilitar a constru\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos did\u00e1ticos.<\/p>\n

Sabemos que, de acordo com a teoria de Jean Piaget1<\/sup>, toda a\u00e7\u00e3o, seja um movimento, pensamento ou sentimento, corresponde a uma necessidade que \u00e9 sempre a manifesta\u00e7\u00e3o de um desequil\u00edbrio. A cada instante, pode-se dizer, a a\u00e7\u00e3o humana \u00e9 desequilibrada pelas transforma\u00e7\u00f5es que aparecem no mundo, exterior ou interior, e cada nova conduta vai funcionar n\u00e3o s\u00f3 para restabelecer o equil\u00edbrio, como tamb\u00e9m para tender a um equil\u00edbrio mais est\u00e1vel que o do est\u00e1gio anterior a essa perturba\u00e7\u00e3o. A a\u00e7\u00e3o humana consiste nesse movimento cont\u00ednuo e perp\u00e9tuo de reajustamento ou de equilibra\u00e7\u00e3o2<\/sup>.
\n
\nPara o autor, toda a\u00e7\u00e3o conjuga elementos afetivos e cognitivos. A afetividade corresponde \u00e0 energ\u00e9tica para a a\u00e7\u00e3o e a cogni\u00e7\u00e3o corresponde \u00e0s estruturas de pensamento, com as quais o indiv\u00edduo se apropria de determinado objeto. Nesse sentido, podemos dizer que ao contagiar as professoras com o nosso ideal de escola, no qual a leitura e a escrita sejam \u201cpr\u00e1ticas vivas e vitais\u201d, ao procurar criar nelas a vontade de mudan\u00e7a, temos como objetivo prover o car\u00e1ter energ\u00e9tico, afetivo, de uma a\u00e7\u00e3o mental, que culminar\u00e1 na transforma\u00e7\u00e3o de suas pr\u00e1ticas. E, uma vez que essas pr\u00e1ticas s\u00e3o o objeto dessa a\u00e7\u00e3o mental, precisamos possibilitar novos observ\u00e1veis que permitam a problematiza\u00e7\u00e3o e a constru\u00e7\u00e3o de conhecimento sobre suas pr\u00e1ticas.<\/p>\n

Levando em conta esses pressupostos te\u00f3ricos que orientam nosso trabalho de forma\u00e7\u00e3o, escolhi como objeto de an\u00e1lise para este relat\u00f3rio um encontro com as professoras da 4\u00aa s\u00e9rie, no qual procurou-se criar novos observ\u00e1veis dentro de um duplo objetivo: conseguir, por um lado, que os professores construam conhecimentos sobre um objeto de ensino e, por outro lado, que elaborem conhecimentos referentes \u00e0s condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias para que seus alunos possam apropriar-se desse objeto3<\/sup>.<\/p>\n

Relato do Encontro de Forma\u00e7\u00e3o<\/strong> – Din\u00e2mica com duas fases sucessivas:<\/p>\n

1\u00aa Fase:<\/strong> Produ\u00e7\u00e3o em grupo de uma mensagem dirigida a um destinat\u00e1rio espec\u00edfico, seguida de socializa\u00e7\u00e3o e s\u00edntese.<\/p>\n

    \n
  1. Explica\u00e7\u00e3o da proposta para as professoras;<\/li>\n
  2. Escrita em grupo de resenha de um livro para compor um conjunto de resenhas para consulta entre as professoras das tr\u00eas escolas (sendo que uma das professoras ter\u00e1 a fun\u00e7\u00e3o de anotar as a\u00e7\u00f5es do grupo);<\/li>\n
  3. Leitura da resenha;<\/li>\n
  4. Leitura das anota\u00e7\u00f5es do processo de escrita do grupo, com registro dos pontos considerados importantes, pela capacitadora, para a discuss\u00e3o sobre a natureza do processo de escrita. Discuss\u00e3o sobre os aspectos elencados.<\/li>\n<\/ol>\n

    2\u00aa Fase:<\/strong> Reflex\u00e3o sobre as caracter\u00edsticas da situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica proposta.<\/p>\n

      \n
    1. Perguntas feitas pela capacitadora com o objetivo de tornar poss\u00edvel a conceitualiza\u00e7\u00e3o da necessidade de se preservar o sentido social da escrita; garantir que esta seja feita para cumprir um prop\u00f3sito relevante e, dirigida para um destinat\u00e1rio espec\u00edfico; real\u00e7ar o papel da coopera\u00e7\u00e3o entre os escritores na detec\u00e7\u00e3o e solu\u00e7\u00e3o de problemas, da reconsidera\u00e7\u00e3o do papel do erro e da necessidade de desenvolver nos alunos instrumentos de autocontrole na escrita; e dos tipos de interven\u00e7\u00e3o do docente e quais as suas fun\u00e7\u00f5es.<\/li>\n
    2. Leitura da justificativa do projeto proposto e coment\u00e1rios.<\/li>\n
    3. Tarefa: elabora\u00e7\u00e3o de etapas para o projeto.<\/li>\n<\/ol>\n

      A din\u00e2mica que constitui o cerne desse encontro \u2013 Situa\u00e7\u00e3o de Dupla Conceitualiza\u00e7\u00e3o \u2013 \u00e9 uma das duas modalidades de estrutura\u00e7\u00e3o da atividade de capacita\u00e7\u00e3o descritas por Delia Lerner, no cap\u00edtulo 5 do livro Ler e Escrever na Escola, no qual a autora discute a import\u00e2ncia de tomar como eixo o conhecimento did\u00e1tico nos processos de forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/p>\n

      \"avisala_24_reflex1a.jpg\"

      Extra\u00eddo do site www.bc.edu<\/p><\/div>\n

      A situa\u00e7\u00e3o proposta pela autora foi escolhida pela nossa equipe de formadoras, porque no momento espec\u00edfico em que nos encontr\u00e1vamos \u2013 no processo de forma\u00e7\u00e3o dos professores do Ensino Fundamental4<\/sup>6, j\u00e1 hav\u00edamos compartilhado as caracter\u00edsticas da forma\u00e7\u00e3o e concordado na realiza\u00e7\u00e3o de um projeto de escrita em cada s\u00e9rie com leitura di\u00e1ria pelo professor, discutido as modalidades organizativas do tempo did\u00e1tico, analisado as caracter\u00edsticas de um projeto e as condi\u00e7\u00f5es para a realiza\u00e7\u00e3o da leitura pelo professor \u2013 fazia-se imprescind\u00edvel discutir a natureza da escrita e as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas para sua constru\u00e7\u00e3o. Nesse contexto, tal situa\u00e7\u00e3o reunia as condi\u00e7\u00f5es essenciais para a constru\u00e7\u00e3o desses conhecimentos por parte dos professores.<\/p>\n

      Preservando o sentido da leitura e da escrita<\/strong>
      \nPara colocar a atividade em pr\u00e1tica t\u00ednhamos que tomar alguns cuidados. O primeiro deles era garantir que a mensagem que os professores teriam de escrever para um destinat\u00e1rio espec\u00edfico fosse uma situa\u00e7\u00e3o comunicativa real, pois consideramos, tal como o faz Delia Lerner ao analisar as condi\u00e7\u00f5es para o ensino da leitura e da escrita, que o necess\u00e1rio \u00e9, em suma, preservar o sentido do objeto de ensino para o sujeito da aprendizagem, o necess\u00e1rio \u00e9 preservar na escola o sentido que a leitura e a escrita t\u00eam como pr\u00e1ticas sociais, para conseguir que os alunos se apropriem delas possibilitando que se incorporem \u00e0 comunidade de leitores e escritores, a fim de que consigam ser cidad\u00e3os da cultura escrita5<\/sup>.<\/p>\n

      Assim, pensamos em propor \u00e0s professoras que, em grupo, resenhassem uma obra liter\u00e1ria que poderia ser lida para seus alunos. Essa resenha seria enviada \u00e0s outras professoras de 1\u00aa a 4\u00aa s\u00e9ries das escolas de S\u00e3o Caetano do Sul que, por sua vez, lhes enviariam as resenhas que haviam escrito. Com isso, elas teriam em m\u00e3os um conjunto de resenhas que poderiam orientar a escolha de uma pr\u00f3xima leitura com suas crian\u00e7as.<\/p>\n

      Para que as professoras tivessem as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para a escrita, tivemos o cuidado de levar outros livros com resenhas que se constitu\u00edssem em bons modelos; esclarecer qual, dentre as diversas acep\u00e7\u00f5es que a palavra resenha encerra, era aquela que esper\u00e1vamos da situa\u00e7\u00e3o de escrita.<\/p>\n

      Al\u00e9m disso, apresentamos alguns livros de contos para que elas pudessem eleger conte\u00fados conhecidos, como \u00e9 o caso da mitologia grega; escolher a professora que desempenharia o papel de anotadora do grupo, pois, quanto mais minuciosas fossem suas anota\u00e7\u00f5es, melhor seria a discuss\u00e3o da atividade. Como s\u00f3 poder\u00edamos formar um grupo de trabalho em cada ocasi\u00e3o \u2013 devido ao n\u00famero de professores envolvidos \u2013, n\u00e3o haveria a possibilidade da contribui\u00e7\u00e3o de v\u00e1rios grupos, nem da compara\u00e7\u00e3o intergrupos.<\/p>\n

      Os resultados foram muito positivos, tanto com o grupo de professoras do Alcina, quanto com o grupo de professoras do \u00c2ngelo e do SEMEF. O fato de escreverem para uma situa\u00e7\u00e3o de comunica\u00e7\u00e3o real atuou como um motivador dos esfor\u00e7os de todos para elaborar uma boa resenha.<\/p>\n

      Levaram em considera\u00e7\u00e3o as caracter\u00edsticas de seu destinat\u00e1rio (suas colegas de profiss\u00e3o), procurando estrat\u00e9gias para motiv\u00e1-las a ler. Registraram claramente as caracter\u00edsticas do processo de escrita: o planejamento do texto, a textualiza\u00e7\u00e3o, o replanejamento, a revis\u00e3o durante e ao final do processo, a edi\u00e7\u00e3o, a procura de palavras que provocassem no leitor o efeito desejado por seus autores, a preocupa\u00e7\u00e3o em se colocar no lugar do leitor para imaginar se a forma como estava elaborada a escrita atingiria seu prop\u00f3sito.<\/p>\n

      Estabelecendo as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas<\/strong>
      \nA segunda fase da din\u00e2mica tamb\u00e9m fluiu de maneira extremamente satisfat\u00f3ria. Foi muito tranq\u00fcilo para as professoras que, a partir das quest\u00f5es que lhes foram propostas, estabelecessem as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias para produzir encontros significativos das crian\u00e7as com a L\u00edngua Portuguesa.<\/p>\n

      O fato de terem experimentado uma situa\u00e7\u00e3o significativa de escrita dentro de um tempo determinado desencadeou, nos dois grupos, a preocupa\u00e7\u00e3o com a produ\u00e7\u00e3o no tempo adequado e a observa\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es para que os alunos pudessem construir novos conhecimentos sobre a escrita. Essa estrat\u00e9gia formativa possibilitou que os professores estabelecessem uma nova rela\u00e7\u00e3o entre ensino e aprendizagem.<\/p>\n

      Acredito que, nesse encontro, demos mais um passo no nosso objetivo de criar nas professoras a vontade de mudan\u00e7a, e de possibilitar a detec\u00e7\u00e3o de novos observ\u00e1veis nesse objeto j\u00e1 apreendido por elas, o conhecimento did\u00e1tico, criando condi\u00e7\u00f5es para novas problematiza\u00e7\u00f5es de tal objeto que culminem na constru\u00e7\u00e3o de novas pr\u00e1ticas.<\/p>\n

      (Ana Fl\u00e1via Alon\u00e7o, pedagoga e mestranda pelo Instituto de Psicologia da Universidade de S\u00e3o Paulo. Atualmente \u00e9 capacitadora do Projeto DICA)<\/p>\n

      1<\/sup>Jean Piaget (1896\u20131980), psic\u00f3logo e fil\u00f3sofo su\u00ed\u00e7o.<\/p>\n

      2<\/sup>Ler e Escrever na Escola: O Real, o Poss\u00edvel e o Necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Ed. Artmed.<\/p>\n

      3<\/sup>Esse projeto \u00e9 apoiado.
      \n4<\/sup>Ler e Escrever na Escola: O Real, o Poss\u00edvel e o Necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Ed. Artmed.<\/p>\n

      \"avisala_24_reflex1.jpg\"

      Extra\u00eddo do site www.bc.edu<\/p><\/div>\n

      A Odiss\u00e9ia<\/h4>\n

      A Odiss\u00e9ia conta a hist\u00f3ria da volta de Ulisses, ap\u00f3s o combate de Tr\u00f3ia, para sua terra, a ilha de \u00cdtaca. Numa busca persistente de sua verdadeira felicidade atrav\u00e9s do resgate de um passado distante. Esse livro \u00e9 recomendado porque alimenta a imagina\u00e7\u00e3o e prende a aten\u00e7\u00e3o do leitor pela a\u00e7\u00e3o e aventura vividas por Ulisses. A hist\u00f3ria \u00e9 um cl\u00e1ssico de Homero, adaptada pela autora Ruth Rocha, apresentada com uma linguagem simples, de f\u00e1cil compreens\u00e3o, com figuras e ilustra\u00e7\u00f5es da Gr\u00e9cia antiga.
      \n(Resenha das professoras da Escola Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (EME) Profa Alcina Dantas Feij\u00e3o)<\/p>\n

      Contos e lendas da Mitologia Grega<\/h4>\n

      Contos e Lendas da Mitologia Grega \u00e9 um transporte no tempo: da cria\u00e7\u00e3o do Universo aos dias atuais, que far\u00e1 voc\u00ea refletir sobre a origem do universo e sua evolu\u00e7\u00e3o, apresentando personagens fant\u00e1sticos como os deuses e her\u00f3is que se fundem com a personalidade humana, fazendo com que voc\u00ea se identifique com eles. Esta identifica\u00e7\u00e3o o levar\u00e1 \u00e0 reflex\u00e3o sobre si mesmo e suas poss\u00edveis transforma\u00e7\u00f5es internas.
      \n(Resenha das professoras da 4\u00aa s\u00e9rie)<\/p>\n

      Homero<\/h4>\n

      A Homero, poeta que viveu por volta dos s\u00e9culos IX e VIII a.C., atribuem-se os dois maiores poemas \u00e9picos da Gr\u00e9cia antiga, que tiveram profunda influ\u00eancia sobre a literatura ocidental. Al\u00e9m de s\u00edmbolos da unidade e do esp\u00edrito hel\u00eanico, a Il\u00edada e A Odiss\u00e9ia s\u00e3o fonte de prazer est\u00e9tico e ensinamento moral.<\/p>\n

      A Odiss\u00e9ia, de Homero, expressa com for\u00e7a e beleza a grandiosidade da remota civiliza\u00e7\u00e3o grega, do s\u00e9culo VIII a.C., quando os gregos, depois de um longo per\u00edodo sem dispor de um sistema de escrita, adotaram o alfabeto fen\u00edcio. A Odiss\u00e9ia narra as viagens e aventuras de Ulisses em duas etapas: a primeira compreende os acontecimentos que, em nove epis\u00f3dios sucessivos, afastam o her\u00f3i de casa, e a segunda consta de mais nove epis\u00f3dios, que descrevem sua volta ao lar sob a prote\u00e7\u00e3o da deusa Atena.<\/p>\n

      \u00c9 tamb\u00e9m desenvolvido um tema secund\u00e1rio, o da vida na casa de Ulisses durante sua aus\u00eancia, e o esfor\u00e7o da fam\u00edlia para traz\u00ea-lo de volta. Esse poema, predominantemente dram\u00e1tico, tem encantado o homem de todas as \u00e9pocas e lugares e est\u00e1 entre os pontos mais altos atingidos pela poesia universal.<\/p>\n

      Ficha T\u00e9cnica<\/h4>\n

      Projeto DICA 2005 –<\/strong> Did\u00e1tica, Informa\u00e7\u00e3o, Cultura e Arte Forma\u00e7\u00e3o Docente em Servi\u00e7o
      \nRua Pedro Taques, 104 \u2013 ap. 22 \u2013 Consola\u00e7\u00e3o – S\u00e3o Paulo \u2013 SP. Cep: 01415-010 Tel: 3255-7050 \/ 3257-1491 E-mail: projetodica2005@terra.com.br
      \nDire\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica:<\/strong> Ana Claudia Rocha e Mariana Breim
      \nCapacitadora das Professoras de 4\u00aa s\u00e9rie:<\/strong> Ana Flavia Alon\u00e7o Castanho
      \n
      \nEscola Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental \u00c2ngelo Raphael Pellegrino<\/strong> – Estrada das L\u00e1grimas, 1656 \u2013 Bairro Mau\u00e1 – S\u00e3o Caetano do Sul \u2013 SP. CEP: 09580-500 Tel.: (11) 4232-9056 \/ 4238-7344 – E-mail: escolapellegrino@ig.com.br
      \nDiretora:<\/strong> Magali Aparecida Selva Pinto<\/p>\n

      Escola Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Profa Alcina Dantas Feij\u00e3o<\/strong> – Rua Capivari, 500 \u2013 Bairro Mau\u00e1 – S\u00e3o Caetano do Sul \u2013 SP. CEP: 09580-370 Tel.: (11) 4238-3157. E-mail: alcina@eme-alcina.com.br. Site: www.eme-alcina.com.br
      \nDiretora:<\/strong> Maria Teresinha Dario Fiorotti<\/p>\n

      Segunda Escola Municipal de Ensino Fundamental<\/strong> – Rua Jos\u00e9 Benedetti, 550 \u2013 Bairro Cer\u00e2mica – S\u00e3o Caetano do Sul \u2013 SP. CEP: 09531-090 – Tel.: (11) 4227-4631
      \nDiretora:<\/strong> Janice Paulino C\u00e9sar
      \nCapacitadora das professoras de 4\u00aa s\u00e9rie:<\/strong> Ana Flavia Alon\u00e7o Castanho<\/p>\n

      Para Saber Mais<\/h4>\n
        \n
      • A Odiss\u00e9ia, de Homero. Ed. Melhoramentos. Tel.: (11) 3874 0940<\/li>\n
      • Ruth Rocha Conta a Odiss\u00e9ia, de Ruth Rocha. Ed. Cia. Das Letrinhas. Tel.: (11) 3707-3501<\/li>\n
      • Contos e Lendas da Mitologia Grega, de Claude Pouzadox. Ed. Cia das Letras. Tel.: (11) 3707 3500<\/li>\n
      • Ler e Escrever na Escola: O Real, o Poss\u00edvel e o Necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Ed. Artmed. Tel.: (11) 3027-7070<\/li>\n
      • Seis Estudos de Psicologia, de Jean Piaget. Ed. Forense Universit\u00e1ria. Tel.: (11) 3104-2005<\/li>\n
      • Site: www.saocaetanodosul.sp.gov.br<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        O trabalho de forma\u00e7\u00e3o com educadoras da 4\u00aa s\u00e9rie de tr\u00eas escolas municipais, no qual a leitura e escrita foram \u201cpr\u00e1ticas vivas e vitais\u201d, possibilitou o estabelecimento de uma nova rela\u00e7\u00e3o entre ensino e aprendizagem. Por Ana Fl\u00e1via Alon\u00e7o<\/p>\n","protected":false},"author":105,"featured_media":3256,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22,385],"tags":[1106,661,596,21,607,662,89],"class_list":{"0":"post-3298","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-reflexoes-do-professor","8":"category-revista-avisala-24","9":"tag-revista-avisa-la-2005","10":"tag-ana-flavia-alonco","11":"tag-capacitacao","12":"tag-escrita","13":"tag-formacao","14":"tag-resenhas","15":"tag-textos-instrucionais","17":"post-with-thumbnail","18":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3298","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/105"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3298"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3298\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3256"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3298"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3298"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3298"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}