{"id":2944,"date":"2005-04-16T14:09:37","date_gmt":"2005-04-16T17:09:37","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=2944"},"modified":"2023-03-27T17:55:20","modified_gmt":"2023-03-27T20:55:20","slug":"entre-as-sombras-e-as-luzesum-contraste-que-diverte-e-ensina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/entre-as-sombras-e-as-luzesum-contraste-que-diverte-e-ensina\/","title":{"rendered":"Entre as sombras e as luzes : um contraste que diverte e ensina"},"content":{"rendered":"
Desde muito pequenas, as crian\u00e7as se encantam com a luz e prestam muita aten\u00e7\u00e3o \u00e0s sombras e seus movimentos. Neste artigo, voc\u00eas ter\u00e3o a oportunidade de conhecer um trabalho sobre luzes e sombras, conferindo como crian\u00e7as de 9 meses a 2 anos de idade aprenderam e brincaram com esses elementos e seus contrastes<\/h5>\n
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Jean Morette \u2013 Contes de Grimm<\/p><\/div>\n

Luzes e sombras t\u00eam realmente sua poesia. Oscilantes, mais ou menos intensas, elas brincam, sugerem formas, movimentos e at\u00e9 mesmo sensa\u00e7\u00f5es. H\u00e1 muito, esse contraste tem sido utilizado para encantar, sentir e fazer sonhar, como acontece no Teatro de Sombras. N\u00e3o \u00e0 toa, portanto, crian\u00e7as s\u00e3o atra\u00eddas pelo jogo das luzes e das sombras. Quem trabalha com beb\u00eas e crian\u00e7as bem pequenas sabe como uma fonte de luz pode chamar-lhes a aten\u00e7\u00e3o, e como o simples \u201cacende e apaga\u201d se transforma numa divertida brincadeira.<\/p>\n

Crian\u00e7as um pouco mais velhas gostam de brincar com sua pr\u00f3pria sombra, tentando alcan\u00e7\u00e1-la como em um jogo, entretendo-se tamb\u00e9m com os movimentos que fazem e as formas que produzem, a depender da hora do dia e da posi\u00e7\u00e3o do Sol. H\u00e1 tempos tamb\u00e9m sabemos que aquilo que encanta e atrai as crian\u00e7as pode ser um bom tema para a elabora\u00e7\u00e3o de projetos nas escolas e creches.<\/p>\n

Al\u00e9m da divers\u00e3o, os assuntos abordados devem trazer informa\u00e7\u00f5es, levantar quest\u00f5es e possibilitar a express\u00e3o das hip\u00f3teses das crian\u00e7as. Em S\u00e3o Paulo, a formadora Cl\u00e9lia; a coordenadora pedag\u00f3gica Delzuita; as professoras Ana, Rita, Vera, Nadires e Vera L\u00facia, do Centro Comunit\u00e1rio e Creche Sinhazinha Meirelles, realizaram uma interessante seq\u00fc\u00eancia de atividades com luzes e sombras, em que crian\u00e7as bem pequenas (entre 9 meses a 1 ano e meio) puderam observar os contrastes, brincar com os resultados derivados da experi\u00eancia, adquirindo mais repert\u00f3rio para suas brincadeiras e explorando o espa\u00e7o f\u00edsico da creche a partir do jogo entre claro e escuro.
\n<\/p>\n

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Produzindo sombras com o corpo<\/p><\/div>\n

Aprendendo com os beb\u00eas<\/strong>
\nA minha fun\u00e7\u00e3o como formadora de professores de Educa\u00e7\u00e3o Infantil1<\/sup> \u00e9 ajudar a equipe das institui\u00e7\u00f5es onde atuamos a renovar sua pr\u00e1tica de forma planejada e refletida. Para isto tenho uma atua\u00e7\u00e3o direta com as crian\u00e7as durante oito idas em um semestre e um acompanhamento da equipe local.<\/p>\n

Desenvolvemos em conjunto um projeto ou uma seq\u00fc\u00eancia de atividades para potencializar as aprendizagens infantis. No meu primeiro dia na creche Sinhazinha, dediquei-me a observar e conhecer as professoras e as crian\u00e7as. Com beb\u00eas \u00e9 dif\u00edcil abordar um \u00fanico aspecto para trabalhar, uma vez que s\u00e3o diversos os interesses e necessidades.<\/p>\n

O espa\u00e7o f\u00edsico do ber\u00e7\u00e1rio da creche estava bem organizado, havia m\u00f3biles \u00e0 altura das crian\u00e7as, um cuidado com as cores, almofadas aconchegantes, caixas grandes que ajudam o equil\u00edbrio dos que est\u00e3o come\u00e7ando a andar, enfim, diversas interfer\u00eancias apropriadas. Contudo, senti falta do que o professor Miguel A. Zabalza chama de um ambiente de aprendizagem. Segundo ele, a palavra espa\u00e7o \u201crefere-se ao espa\u00e7o f\u00edsico, ou seja, aos locais para a atividade caracterizados pelos objetos, pelos materiais did\u00e1ticos, pelo mobili\u00e1rio e pela decora\u00e7\u00e3o. J\u00e1 o termo ambiente refere-se ao conjunto do espa\u00e7o f\u00edsico e das rela\u00e7\u00f5es que se estabelecem no mesmo (os afetos, as rela\u00e7\u00f5es interpessoais entre crian\u00e7as e adultos, entre crian\u00e7as e sociedade em seu conjunto)…\u201d.<\/p>\n

Refleti, portanto, que o trabalho do semestre, al\u00e9m de uma seq\u00fc\u00eancia
\nde atividades que seria desenvolvida, deveria tamb\u00e9m possibilitar mudan\u00e7as para transformar o ambiente em um verdadeiro espa\u00e7o de aprendizagem, promovendo maior intera\u00e7\u00e3o entre adultos e crian\u00e7as. Para isso, era importante pensar algumas quest\u00f5es com as educadoras: O que \u00e9 dialogar com algu\u00e9m que ainda n\u00e3o responde verbalmente? Por que isso \u00e9 importante? Quais s\u00e3o as interven\u00e7\u00f5es mais adequadas? Como podemos observar o resultado de nossas a\u00e7\u00f5es com os beb\u00eas? Como contemplar a diversidade f\u00edsica e de interesses?<\/p>\n

Quando conversei com as educadoras e com a coordenadora pedag\u00f3gica Delzuita sobre o trabalho deste semestre, coloquei estas indaga\u00e7\u00f5es e me senti amparada por elas diante disso tudo. Rita e Ana me relataram o que realizavam com os beb\u00eas e me pareceram muito interessadas em aprender mais. Propus uma seq\u00fc\u00eancia de brincadeiras com luz e sombra para esse grupo que foi prontamente aceita. Sugeri a filmagem dos encontros e ofereci a possibilidade de assistir a v\u00eddeos de trabalhos interessantes com beb\u00eas. Senti que ficaram animadas.
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\nPor que trabalhar com luzes e sombras <\/strong>
\nAs crian\u00e7as est\u00e3o sempre nos fazendo perguntas sobre o que v\u00eaem, tocam, cheiram, experimentam. Mesmo t\u00e3o pequenas e \u00e0s vezes sem verbalizar com palavras toda sua curiosidade, nos demonstram por meio de gestos e a\u00e7\u00f5es como s\u00e3o capazes de pensar sobre o universo que as cerca.<\/p>\n

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u2013 RCNEI, \u201cquanto menores forem as crian\u00e7as, mais as suas representa\u00e7\u00f5es e no\u00e7\u00f5es sobre o mundo est\u00e3o associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada. O crescente dom\u00ednio e uso da linguagem, assim como a capacidade de intera\u00e7\u00e3o, possibilitam, todavia, que seu contato com o mundo se amplie, sendo cada vez mais mediado por representa\u00e7\u00f5es e por significados constru\u00eddos culturalmente\u201d.<\/p>\n

Por meio de brincadeiras as crian\u00e7as constroem e reconstroem no\u00e7\u00f5es que as ajudam na compreens\u00e3o do mundo, favorecendo com isso o levantamento e o confronto de hip\u00f3teses e a aproxima\u00e7\u00e3o com os conhecimentos socialmente constru\u00eddos por meio da intera\u00e7\u00e3o com os outros, com os objetos e diversos fen\u00f4menos da natureza e os produzidos pelo homem.<\/p>\n

O trabalho teve como inten\u00e7\u00e3o oferecer \u00e0s crian\u00e7as experi\u00eancias diversas por meio de brincadeiras com o tema luz e sombra, tais como: teatro de sombras, coreografia atr\u00e1s de um len\u00e7ol iluminado apenas com a luz de um abajur, brincadeiras com o corpo e as m\u00e3os com a luz de um retroprojetor e\/ou lanternas, o incentivo \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de sombras a partir de figuras, e tantas outras.<\/p>\n

Com base nessas atividades, as crian\u00e7as puderam prestar aten\u00e7\u00e3o a respeito das diversas fontes de luz, como, por exemplo, a luz do Sol ou as artificiais, como lanternas, abajures e retroprojetores. Segundo ainda o RCNEI, crian\u00e7as expostas \u00e0s atividades de luzes e sombras \u201cpoder\u00e3o tamb\u00e9m observar quais s\u00e3o os materiais que permitem ou n\u00e3o a passagem de luz e selecion\u00e1-los em fun\u00e7\u00e3o da atividade que desejam realizar: se querem ver as sombras projetadas, dever\u00e3o escolher materiais ou superf\u00edcies que n\u00e3o permitem a passagem de luz, como panos grossos; se querem modificar a cor da luz, poder\u00e3o escolher tecidos e pap\u00e9is transl\u00facidos e coloridos, etc. As crian\u00e7as poder\u00e3o observar como se faz a sombra crescer ou diminuir na parede e observar como isso tamb\u00e9m ocorre em fun\u00e7\u00e3o da posi\u00e7\u00e3o do sol durante o dia\u201d.<\/p>\n

Considerando que as crian\u00e7as ainda s\u00e3o bem pequenas, al\u00e9m dessas atividades centradas no tema luz e sombra, desenvolvemos outras, paralelamente, que contemplavam o ritmo, o movimento e uma grande diversidade de interesses. O entusiasmo das educadoras pela seq\u00fc\u00eancia fez toda a diferen\u00e7a para o sucesso da proposta, como pudemos observar em relato das educadoras (veja texto abaixo).<\/p>\n

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No retroprojetor uma pe\u00e7a do brinquedo Lego<\/p><\/div>\n

O teatro de sombras e os beb\u00eas<\/strong>
\nSempre chego bem antes de come\u00e7ar a atividade para brincar um pouco com os beb\u00eas, ficar mais pr\u00f3xima para explorar o espa\u00e7o. Nesse dia, por exemplo, aproveitei os m\u00f3biles para produzir diferentes sons e incentivei os beb\u00eas que fizessem o mesmo. Brinquei com os ursos, as bonecas e de esconder e achar com panos, coisas que eles adoram. Dessa forma, poucos me estranham no momento em que eu apresento o que planejamos.<\/p>\n

Com a ajuda das educadoras colocamos cobertores nas janelas da sala para que tudo ficasse escuro e organizamos o cen\u00e1rio para apresenta\u00e7\u00e3o do teatro. A hist\u00f3ria foi escolhida pelas pr\u00f3prias educadoras, porque tinham ganho, em um dos encontros de forma\u00e7\u00e3o intercreches, os fantoches da hist\u00f3ria Bruxa, Bruxa Venha \u00e0 Minha Festa, de papel cart\u00e3o, pr\u00f3prios para teatro de sombra. O abajur que ficou pr\u00f3ximo a mim e escondido atr\u00e1s do cen\u00e1rio chamou muito a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, afinal era o \u00fanico foco de luz da sala.<\/p>\n

Quando apresentei o primeiro fantoche, que era a bruxa, ouvi l\u00e1 de tr\u00e1s alguns gritos de espanto. De repente enxergar uma sombra se movimentar e ouvir uma voz sem saber de quem \u00e9, realmente causa um certo alvoro\u00e7o. Achei interessante chamar a aten\u00e7\u00e3o das educadoras para os diferentes movimentos das crian\u00e7as, ou seja, n\u00e3o \u00e9 preciso exigir que todos fiquem sentados da mesma forma, na mesma posi\u00e7\u00e3o, para que se envolvam com o que propomos.<\/p>\n

As crian\u00e7as desse grupo ainda n\u00e3o verbalizavam partes da hist\u00f3ria, muito menos nos diziam se estavam gostando ou n\u00e3o do que presenciavam. No entanto, o fato de pegarem os fantoches e se manifestarem a cada vez que um personagem diferente se apresentava em forma de sombra revelava que estavam interagindo com a proposta. Sem d\u00favida, as educadoras contribu\u00edram muito para isso, pois a todo momento conversavam com as crian\u00e7as e se mostravam t\u00e3o encantadas quanto estas.<\/p>\n

Assim que apresentei a hist\u00f3ria inteira, deixei que se aproximassem de mim para brincar com os fantoches; isso, por\u00e9m, n\u00e3o teve gra\u00e7a nenhuma, pois n\u00e3o conseguiam observar o que acontecia no cen\u00e1rio. Para quem assistia, tudo bem, mas para quem manipulava, a \u00fanica atra\u00e7\u00e3o era pegar o fantoche com as pr\u00f3prias m\u00e3os, coloc\u00e1-lo na boca ou amassar o arame. Resolvi ent\u00e3o passar para o que t\u00ednhamos pensado como proposta paralela, que era brincar com lanternas pela sala, aproveitando tamb\u00e9m para oferecer os fantoches para que observassem as sombras destes produzidas com a luz da lanterna na parede.<\/p>\n

Brincamos com a lanterna jogando a luz de um lado para outro. Nesse momento foi contagiante observar os olhares e as diversas rea\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as! S\u00f3 foi dif\u00edcil dividir apenas uma lanterna para todos. \u00c9 importante ter mais de uma. A id\u00e9ia de oferecer lanterna para brincar \u00e9 muito boa, pois come\u00e7am observando o objeto em si e quando mexem a m\u00e3o em que est\u00e1 a lanterna e descobrem o que \u00e9 poss\u00edvel fazer, a\u00ed ningu\u00e9m quer mais devolver, e se pedimos, mesmo com o maior cuidado, \u00e9 choro na certa! Delzuita est\u00e1 providenciando mais lanternas para que todos, ou pelo menos a maioria, possam ter a sua, e para que possamos ampliar as possibilidades de brincadeiras entre as crian\u00e7as.<\/p>\n

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Imagens de pl\u00e1stico produzindo sombras no retroprojetor<\/p><\/div>\n

A conversa com as educadoras<\/strong>
\nCombinamos repetir essas atividades na semana seguinte, pois temos discutido bastante a import\u00e2ncia de as crian\u00e7as vivenciarem variadas vezes as mesmas propostas. Pensamos nos seguintes encaminhamentos:<\/p>\n

    \n
  • Brincar com as lanternas pelo espa\u00e7o (mostrar m\u00f3biles, objetos, as pr\u00f3prias crian\u00e7as);<\/li>\n
  • Fazer demonstra\u00e7\u00f5es variadas com as lanternas;<\/li>\n
  • Deixar as crian\u00e7as experimentarem mexer sozinhas;<\/li>\n
  • Sugerir que os pais fa\u00e7am brincadeiras semelhantes em casa.<\/li>\n<\/ul>\n

    Depois da leitura dos relat\u00f3rios, apresentei o seguinte trecho de um texto, da professora Isabel Galv\u00e3o, para que pud\u00e9ssemos ampliar o conhecimento sobre os beb\u00eas: \u201c(…) Se considerarmos como intera\u00e7\u00e3o social somente as situa\u00e7\u00f5es em que h\u00e1 encadeamento entre as a\u00e7\u00f5es dos parceiros em dire\u00e7\u00e3o a um objetivo comum, deixaremos de tratar como tal inclusive formas de intera\u00e7\u00e3o entre coet\u00e2neos, como situa\u00e7\u00f5es muito comuns no primeiro ano de vida, quando, por exemplo, uma crian\u00e7a realiza alguma a\u00e7\u00e3o (empurrar um carrinho, balan\u00e7ar um chocalho) e a outra permanece observando. Se restringirmos o conceito \u00e0 coopera\u00e7\u00e3o, ao olharmos esta cena constataremos aus\u00eancia de intera\u00e7\u00e3o. Contudo, se nos pautarmos num conceito mais abrangente e se estivermos sens\u00edveis para os componentes expressivo-emocionais das condutas infantis, veremos nessas a\u00e7\u00f5es aparentemente paralelas e independentes, coes\u00e3o e complementaridade: a crian\u00e7a que empurra o carrinho ou mexe o chocalho parece se exibir para o companheiro, como que alimentada pelo seu olhar atento; o observador, por sua vez, apresenta-se de tal forma absorto na atividade do outro, que \u00e9 como se participasse dela, acompanhando-a por meio de seu corpo, m\u00edmica facial e outras varia\u00e7\u00f5es posturais (…)\u201d<\/p>\n

    A minha inten\u00e7\u00e3o com a apresenta\u00e7\u00e3o deste trecho era justamente conversar sobre as rea\u00e7\u00f5es diversas que o beb\u00ea manifesta quando estamos propondo algo. O fato de n\u00e3o verbalizar o que sente e pensa, de ainda n\u00e3o trocar com seus pares, n\u00e3o significa que n\u00e3o tenha condi\u00e7\u00f5es de interagir com tudo o que acontece ao seu redor.<\/p>\n

    Vera, assim que terminei de ler, disse: \u201cPensando assim, est\u00e3o sempre interagindo. Mesmo s\u00f3 observando est\u00e3o interagindo, e o nosso papel \u00e9 promover situa\u00e7\u00f5es para isso.\u201d Rita ainda disse \u201cque \u00e9 muito importante estar sempre atenta aos que n\u00e3o falam para interpretar o que querem e tamb\u00e9m para incentivar que falem\u201d.<\/p>\n

    Retomamos o relat\u00f3rio de Rita e Ana para situarmos como a intera\u00e7\u00e3o ocorreu no momento em que apresentaram a atividade com a lanterna e tamb\u00e9m na situa\u00e7\u00e3o que propus nesse encontro. Os olhares, os movimentos e a\u00e7\u00f5es diversas foram mencionados por elas como formas de intera\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

    \"Brincando

    Brincando com lanternas<\/p><\/div>\n

    Um cen\u00e1rio iluminado<\/strong>
    \nEm outro dia organizamos o espa\u00e7o com um cen\u00e1rio feito de len\u00e7ol. Iniciei organizando as crian\u00e7as num tapete e apresentei a elas, na parte de tr\u00e1s do pano, com o aux\u00edlio de um abajur, alguns fantoches e cantei cantigas do universo infantil, como A Pombinha Voou e Roda, Roda, Roda, entre outras, realizando alguns gestos que eram transformados em sombras para a plat\u00e9ia do ber\u00e7\u00e1rio.<\/p>\n

    O aluno Luiz Henrique, bastante curioso, v\u00e1rias vezes foi ver quem estava atr\u00e1s do cen\u00e1rio, e eu aproveitei para cham\u00e1-lo para me auxiliar na produ\u00e7\u00e3o de mais sombras. Fizemos Currupio, brinquei com o corpo dele como se fosse um avi\u00e3ozinho, dan\u00e7amos a m\u00fasica Nandaia. Nesse momento outras crian\u00e7as vieram participar, envolvidas pelo ritmo e possibilidades de gestos que foram observados por tr\u00e1s do len\u00e7ol:<\/p>\n

    …OLHA PALMA, OLHA O P\u00c9, FICA DE JOELHOS, D\u00c1 UMA RODADINHA…<\/p>\n

    Depois disso, Vera, Rita e eu cantamos Abre a Roda Tindolel\u00ea com o aux\u00edlio do CD, realizando a coreografia que a pr\u00f3pria m\u00fasica sugere:<\/p>\n

    …ME D\u00ca SUA M\u00c3O, \u00d4 TINDOLEL\u00ca ME D\u00ca SUA M\u00c3O, \u00d4 TINDOLAL\u00c1 REQUEBRADINHA TINDOLEL\u00ca E DE TRENZINHO TINDOLEL\u00ca DE MARCHA R\u00c9…<\/p>\n

    Quando as crian\u00e7as descobriram que era poss\u00edvel passar de um lado para outro do len\u00e7ol, ou mesmo se arrastarem pelo v\u00e3ozinho que ficava entre o ch\u00e3o e o len\u00e7ol para passar para o outro lado, o foco da atividade mudou: o movimento tomou conta da sala, pois um foi indo atr\u00e1s do outro como se fosse um trem, em que um imitava o companheiro.<\/p>\n

    Depois de um tempo, resolvi sent\u00e1-los novamente no tapete e apagar de vez a luz do abajur. Quando isso aconteceu, restou apenas o foco da luz da filmadora e uma cena maravilhosa: o m\u00f3bile de peixes feitos com o material de transpar\u00eancia que estava de frente para o len\u00e7ol se movimentava como um carrossel colorido.<\/p>\n

    As cores eram refletidas, e as crian\u00e7as, ao observarem isso, ficaram t\u00e3o euf\u00f3ricas que passaram a pegar o len\u00e7ol e a pux\u00e1-lo, achando talvez que fosse poss\u00edvel ter os peixes em suas pr\u00f3prias m\u00e3os. Balancei o len\u00e7ol para frente e para tr\u00e1s e brincamos mais ainda com o movimento das imagens sobre este. Por fim, pareceu-me que o encantamento funcionou na mesma propor\u00e7\u00e3o para as educadoras, pois elas ficaram surpresas e admiradas com o acaso e satisfeitas em possibilitar \u00e0s crian\u00e7as a aprecia\u00e7\u00e3o de imagens t\u00e3o belas.<\/p>\n

    \"Educadora

    Educadora risca com giz as sombras no ch\u00e3o<\/p><\/div>\n

    Refletindo com as educadoras<\/strong>
    \nIniciamos com uma avalia\u00e7\u00e3o desse encontro. Combinamos repetir a atividade, atentando para a organiza\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, e destacamos as intera\u00e7\u00f5es das educadoras nas brincadeiras. Pensamos na possibilidade de ter o len\u00e7ol permanentemente na sala para que seja utilizado com freq\u00fc\u00eancia pelas crian\u00e7as. Em seguida lemos os registros da semana anterior e focamos a discuss\u00e3o nas brincadeiras realizadas pelos beb\u00eas. Questionei como observavam esta quest\u00e3o e Vera sabiamente nos respondeu: \u201cO beb\u00ea brinca com o olhar de descoberta, curiosidade, diferente de uma crian\u00e7a de 5 anos.\u201d<\/p>\n

    Reforcei essa id\u00e9ia completando que de fato as crian\u00e7as na faixa et\u00e1ria desse ber\u00e7\u00e1rio (1 ano a 1 ano e meio) ainda n\u00e3o brincam como as de cinco anos. Por fim, encaminhei a leitura dos textos \u201cIntera\u00e7\u00f5es Sociais e Constru\u00e7\u00e3o do Conhecimento\u201d e \u201cNascimento de uma Pedagogia Interativa\u201d, ambos do grupo franc\u00eas Centro de Recherche de l\u2019Education et de l\u2019Adaptation Ecolaire (Cresas), que realizou um trabalho de observa\u00e7\u00e3o bastante minucioso sobre as crian\u00e7as pequenas, para que se ampliasse o olhar sobre a faixa et\u00e1ria do ber\u00e7\u00e1rio, assim como para que se pensasse em novos encaminhamentos para o trabalho.<\/p>\n

    Uma caixa de muitas imagens<\/strong>
    \nNo \u00faltimo encontro apresentei \u00e0s crian\u00e7as a caixa de imagens que foi confeccionada pelas educadoras. Rita e Ana capricharam: arranjaram uma caixa bem ampla, encaparam, pintaram a parte interna de preto, furaram a parte de cima para o encaixe da lanterna e uma parte da frente em forma de c\u00edrculo, para que as crian\u00e7as pudessem observar a imagens.<\/p>\n

    Para apresentar a proposta, sentei todas as crian\u00e7as no tapete, mostrei a caixa e por onde poderiam olhar. Luiz Henrique foi o primeiro a se levantar, e no come\u00e7o foi dif\u00edcil conseguir que direcionasse os olhos para o buraco da caixa que permitia a visualiza\u00e7\u00e3o da imagem. Escolheu pegar a lanterna em suas m\u00e3os, at\u00e9 que eu comecei a mexer a imagem dentro da caixa e fazer barulho. Ao fazer isso, Isabela aproximou-se e, na ponta dos p\u00e9s, conseguiu observar o que estava dentro da caixa: tr\u00eas macacos sentados num sof\u00e1 e depois um beb\u00ea sorrindo de pernas para cima. Luiz, logo em seguida, afastou-a e tamb\u00e9m come\u00e7ou a olhar, e assim Vera e as demais educadoras me auxiliaram, at\u00e9 que todos pudessem apreciar a caixa com suas diversas imagens.<\/p>\n

    Para finalizar, apaguei a luz e coloquei uma caixa aberta em cima de um banco para que as crian\u00e7as pudessem observar todas as imagens vistas anteriormente pelo buraco. Com as educadoras Lemos juntas um trecho do texto que eu havia indicado, \u201cIntera\u00e7\u00f5es Sociais e Constru\u00e7\u00e3o de Conhecimentos\u201d, que aborda especificamente o primeiro ano de vida do beb\u00ea e como se d\u00e3o as trocas. O texto menciona que as crian\u00e7as esfor\u00e7am-se para passar mensagens e que a comunica\u00e7\u00e3o se efetua com a ajuda de olhares, m\u00edmicas, gestos, posturas, vocaliza\u00e7\u00f5es. Ana relembrou como isso acontecia com as crian\u00e7as do seu grupo e retomamos alguns relat\u00f3rios em que registrou observa\u00e7\u00f5es desse tipo.<\/p>\n

    Na outra parte da conversa as educadoras leram as avalia\u00e7\u00f5es da nossa seq\u00fc\u00eancia e passamos a discutir as aprendizagens conquistadas no decorrer do nosso trabalho.<\/p>\n

    1<\/sup>Esta atua\u00e7\u00e3o fez parte do projeto Capacitar 9, no qual quatro formadores do Instituto Avisa L\u00e1 atuaram simultaneamente, durante dois anos, na creche.<\/p>\n

    (Por Cl\u00e9lia Cortez, formadora do Instituto Avisa L\u00e1 e coordenadora pedag\u00f3gica da Creche Central da USP)<\/p>\n

    Luzes e sombras tamb\u00e9m na It\u00e1lia<\/h4>\n

    Educadores de Reggio Emilia \u2013 regi\u00e3o do norte da It\u00e1lia cuja abordagem para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u00e9 bastante consistente e inovadora \u2013 conclu\u00edram que, al\u00e9m de muito interessante, esse tema oferecia muitas possibilidades de aprendizagem para as crian\u00e7as.<\/p>\n

    Segundo o que escreveram, o trabalho com luzes abarca tr\u00eas dimens\u00f5es da percep\u00e7\u00e3o: a visibilidade, a experi\u00eancia est\u00e9tica e a sensa\u00e7\u00e3o da passagem do tempo. Ainda que as luzes estejam mais associadas \u00e0 quest\u00e3o da visibilidade, podemos facilmente perceber que h\u00e1 muito de nossa percep\u00e7\u00e3o est\u00e9tica em sua presen\u00e7a, pois dependendo dos elementos de sua modula\u00e7\u00e3o, da forma e da quantidade em que aparecem, podemos sentir alegria ou medo, euforia ou letargia.<\/p>\n

    E, finalmente, a luz natural nos oferece par\u00e2metros para que possamos perceber a passagem do tempo: mexendo com esses elementos tamb\u00e9m podemos \u201cmexer\u201d com o tempo como, por exemplo, numa brincadeira no escuro que represente a noite. Seguindo esse racioc\u00ednio, \u00e9 at\u00e9 curioso pensar como as luzes, normalmente homog\u00eaneas no ambiente escolar, poderiam oferecer varia\u00e7\u00f5es de modula\u00e7\u00e3o para as crian\u00e7as, a depender de cada ambiente.<\/p>\n

    Dessa forma, nem todos os espa\u00e7os precisariam ter luz fria: um canto de brincadeira de casinha, por exemplo, poderia ter uma ilumina\u00e7\u00e3o mais aconchegante; nem todos os vidros deveriam ser incolores; etc. Al\u00e9m de oferecer novas percep\u00e7\u00f5es \u00e0s crian\u00e7as, o trabalho com luzes e sombras possibilita que elas pensem acerca de fen\u00f4menos da \u00f3tica, como os reflexos.<\/p>\n

    Trabalhando com luzes, sombras e espelhos, as crian\u00e7as tamb\u00e9m podem estabelecer conex\u00f5es entre esses meios, enfocando diferen\u00e7as e semelhan\u00e7as, levantando e testando hip\u00f3teses sobre esse tema.<\/p>\n

    Registro da atividade com retroprojetor<\/h4>\n

    Primeiro organizamos a sala, escurecendo-a com cobertores nas janelas, para que pud\u00e9ssemos dar in\u00edcio a atividade \u201cbrincando com luzes e sombras\u201d. Em seguida, sentamos as crian\u00e7as pr\u00f3ximas ao retroprojetor para que pudessem ver as figuras refletidas na parede. A Delzuita, que estava na sala, ligou o retro, brincando apenas com a luz, sem usar os moldes; as crian\u00e7as estavam encantadas com o que viam e seguiam com os olhos a luz pela parede.<\/p>\n

    Logo em seguida, fui colocando a m\u00e3o e depois alguns moldes de animais. As crian\u00e7as ficaram bastante atentas e participaram da atividade pronunciando os nomes dos animais que conheciam. N\u00f3s as deixamos \u00e0 vontade para irem at\u00e9 as sombras refletidas na parede, e ent\u00e3o elas colocavam as m\u00e3os tentando peg\u00e1-las, e tamb\u00e9m colocavam e tiravam os animais no retro.<\/p>\n

    As rea\u00e7\u00f5es foram incr\u00edveis, todos os beb\u00eas participaram e brincaram com as sombras! A Delzuita movimentava o retro e as crian\u00e7as iam atr\u00e1s para tentar pegar as sombras dos animais. Ao identificarem alguns animais, como o cachorro, reproduziam o seu latido; quando viram o peixe e o jacar\u00e9, n\u00f3s cantamos duas m\u00fasicas que se referem a esses animais.<\/p>\n

    Depois colocamos o retro para projetar as sombras no ch\u00e3o, o que foi muito interessante, pois as crian\u00e7as sentavam e tentavam peg\u00e1-las. Por fim, perceberam suas pr\u00f3prias sombras na parede, e ent\u00e3o n\u00f3s as deixamos livres para brincarem com elas. O resultado da atividade foi bastante satisfat\u00f3rio, devido \u00e0 grande participa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, e n\u00f3s, como educadoras, gostamos muito de ter realizado essa atividade.<\/p>\n

    (Vera e Nadires)<\/p>\n

    \"avisala_22_luz8.jpg\"

    A lanterna bem perto da m\u00e3o<\/p><\/div>\n

    Relato das educadoras<\/h4>\n

    Atividade: \u201cBrincando com luz e sombra feitas com lanterna\u201d<\/p>\n

    Hoje realizamos uma atividade que nos foi proposta no segundo encontro com a Cl\u00e9lia. T\u00ednhamos que planejar uma atividade na qual usar\u00edamos outro tipo de material para obtermos \u201cluz e sombra\u201d. Fizemos a atividade com a luz da lanterna. Escurecemos a sala, depois reunimos as crian\u00e7as para mostrar-lhes a lanterna apagada e acesa.<\/p>\n

    A rea\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as ao ver a luz da lanterna foi de espanto e admira\u00e7\u00e3o. Ficaram por um tempo olhando, logo queriam pegar a lanterna. Deixamos que a pegassem para dissipar sua curiosidade. As crian\u00e7as gostaram muito de ver o movimento da luz da lanterna, que fizemos em toda a sala, nas paredes, no teto. A J\u00falia tentava virar a cabe\u00e7a para acompanhar o movimento, a Gabrieli, que j\u00e1 movimenta mais o corpo, apesar de n\u00e3o engatinhar, mesmo sentada ia se virando para todos os lados. As outras crian\u00e7as, como o Gustavo, o Ryan, o Samuel Moraes, iam andando atr\u00e1s da luz tentando peg\u00e1-la. As crian\u00e7as que s\u00f3 engatinham ficaram sentadas observando apenas.<\/p>\n

    Depois fizemos sombra com moldes vazados e n\u00e3o vazados, com formatos de bichos, mas a sombra n\u00e3o ficou bem n\u00edtida, n\u00e3o sabemos por qu\u00ea. Fizemos a sombra com as m\u00e3os e o corpo das crian\u00e7as; essas ficaram bem n\u00edtidas. Mostramos a sombra do corpo do Gustavo na parede. Ele n\u00e3o tinha percebido, nem se interessou, queria mesmo era pegar a lanterna.<\/p>\n

    Mostramos novamente. Assim que ele viu a sua sombra refletida na parede come\u00e7ou apontar o dedo. Assim foi tamb\u00e9m com o Samuel Moraes. Foi interessante a atividade com a lanterna, porque as crian\u00e7as viram a sombra ou a luz e n\u00e3o podiam pegar mesmo que as tocassem.<\/p>\n

    (Rita e Ana)<\/p>\n

    Seq\u00fc\u00eancia de luz e sombra<\/h4>\n

    I. Objetivos:<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Proporcionar a investiga\u00e7\u00e3o, por parte das crian\u00e7as, de alguns fen\u00f4menos presenciados e vividos por elas;<\/li>\n
    • Despertar a curiosidade e o gosto pelas descobertas;<\/li>\n
    • Favorecer a participa\u00e7\u00e3o em diferentes atividades, envolvendo a observa\u00e7\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o da luz e da sombra;<\/li>\n
    • Propor jogos e brincadeiras variadas com luz e sombra produzidas com materiais diversos (lanternas, abajures, cabanas, panos, etc.);<\/li>\n
    • Favorecer a intera\u00e7\u00e3o entre as crian\u00e7as por meio das brincadeiras;<\/li>\n
    • Socializar as experi\u00eancias das crian\u00e7as usando o registro fotogr\u00e1fico;<\/li>\n
    • Organizar o espa\u00e7o f\u00edsico com propostas que favore\u00e7am a escolha das crian\u00e7as.<\/li>\n<\/ul>\n

      II. Conte\u00fados:<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Participa\u00e7\u00e3o em diferentes atividades que envolvam a observa\u00e7\u00e3o e a pesquisa sobre a a\u00e7\u00e3o da luz e da sombra;<\/li>\n
      • Explora\u00e7\u00e3o de diferentes brincadeiras e jogos;<\/li>\n
      • Explora\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o f\u00edsico.<\/li>\n<\/ul>\n

        III. Etapas planejadas<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Atua\u00e7\u00e3o da formadora e das educadoras.<\/li>\n<\/ul>\n

          1\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

            \n
          • Observa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e apresenta\u00e7\u00e3o da proposta para as educadoras e explica\u00e7\u00e3o do que ser\u00e1 realizado.<\/li>\n<\/ul>\n

            2\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

              \n
            • Brincadeiras com o retroprojetor com as m\u00e3os e o corpo;<\/li>\n
            • Organizar um canto com livros e contar as hist\u00f3rias e apresentar as imagens, iluminando com a luz de um abajur ou lanterna<\/li>\n<\/ul>\n
              \"avisala_22_luz9.jpg\"

              Teatro de sombras com lanterna<\/p><\/div>\n

              3\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

                \n
              • Teatro de sombras.<\/li>\n
              • Atividade paralela: Brincadeiras com os fantoches de papel-cart\u00e3o com a luz de lanternas em outros espa\u00e7os da sala.<\/li>\n<\/ul>\n

                4\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

                  \n
                • Produ\u00e7\u00e3o de sombras simples com o aux\u00edlio de lanternas.<\/li>\n
                • Atividade paralela: Cobrir lanternas com papel celofane de diferentes cores e deixar uma caixa com fundo branco para que as crian\u00e7as apontem as lanternas para ele e observem o que acontece.<\/li>\n<\/ul>\n

                  5\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

                    \n
                  • Divertindo-se com sombras \u2013 Sombras em movimento.<\/li>\n<\/ul>\n
                      \n
                    1. Brincar no espa\u00e7o externo da creche para observar as sombras produzidas no ch\u00e3o.<\/li>\n
                    2. Desenhar com giz as sombras das crian\u00e7as em diferentes lugares.<\/li>\n
                    3. Oferecer peixes, cachorros, gatos, entre outros bichos confeccionados com papel-cart\u00e3o.<\/li>\n
                    4. Brincar com sombras em vasilhas de \u00e1gua.<\/li>\n<\/ol>\n

                      6\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

                        \n
                      • Organizar propostas variadas com o tema luz e sombra.<\/li>\n<\/ul>\n
                          \n
                        1. \u00a0Construir perto das crian\u00e7as uma cabana, usando um pano escuro e cadeiras, mesas ou caixas. Tentar deix\u00e1-la completamente escura e chamar as crian\u00e7as para que entrem e brinquem com luzes de lanternas.<\/li>\n
                        2. Brincar com a luz da lanterna sob as m\u00e3os e p\u00e9s bem pr\u00f3xima a eles, para que observem o que acontece.<\/li>\n
                        3. Colocar uma lanterna acesa perto de alguns objetos para que observem quais deles a luz atravessa e quais n\u00e3o (separar potes pl\u00e1sticos transparentes, bexigas, bola, entre outros).<\/li>\n
                        4. Oferecer os animais de papel-cart\u00e3o para que brinquem de fazer sombras nas paredes.<\/li>\n<\/ol>\n

                          7\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

                            \n
                          • Coreografia atr\u00e1s do len\u00e7ol.<\/li>\n
                          • Apresentar uma m\u00fasica coreografada.<\/li>\n
                          • Assim que terminar, propor que as crian\u00e7as se aproximem para que reinventem seus pr\u00f3prios movimentos.<\/li>\n
                          • Oferecer chap\u00e9us, fantasias e objetos diversos e incentivar que observem umas as outras.<\/li>\n<\/ul>\n

                            8\u00ba dia:<\/strong><\/p>\n

                              \n
                            • Oferecer caixas de imagens (toda preta por fora com apenas um furo na extremidade superior para encaixar uma lanterna). Haver\u00e1 em uma das laterais um espa\u00e7o para trocar as imagens e um furo para que as crian\u00e7as possam observ\u00e1-las.<\/li>\n
                            • Colocar em uma caixa grande v\u00e1rias lanternas encaixadas em furos, encapadas com papel celofane colorido para que as crian\u00e7as observem a produ\u00e7\u00e3o de v\u00e1rios focos de luz em diferentes dire\u00e7\u00f5es e cores.<\/li>\n
                            • Projetar a sombra dos pr\u00f3prios rostos das crian\u00e7as na parede com um papel branco fixado, para que brinquem com o contorno com o aux\u00edlio de canetas ou giz de cera.<\/li>\n<\/ul>\n

                              Ficha T\u00e9cnica<\/h4>\n

                              Programa Capacitar Educadores \u2013 Iniciativa: Instituto C&A
                              \nResponsabilidade T\u00e9cnica:<\/strong> Instituto Avisa L\u00e1
                              \nRealiza\u00e7\u00e3o:<\/strong> CEI Sinhazinha Meirelles
                              \nAv. Jos\u00e9 Joaquim Seabra, 1.159 \u2013 Rio Pequeno – S\u00e3o Paulo \u2013 SP. CEP: 05304-000 Tel.: (11) 3768-2731. E-mail: sinhazinhameirelles@ig.com.br
                              \nCoordenadora Pedag\u00f3gica:<\/strong> Delzuita Moreira Duart<\/p>\n

                              Para saber mais<\/h4>\n
                                \n
                              • Referencial Curricular Nacional para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil, Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e do Desporto, Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental. Bras\u00edlia: MEC\/ SEF, 1998. Vol. 3<\/li>\n
                              • Cor e Luz (Cole\u00e7\u00e3o Vamos Explorar Ci\u00eancias), David Evans e Claudette Willians. Ed. \u00c1tica. Tel.: (11) 3346-3000<\/li>\n
                              • Luz \u2013 Experi\u00eancias Divertidas, Bonita Searle-Barnes. Ed. Paulinas. Tel.: 0800 7010081<\/li>\n
                              • As Cem Linguagens da Crian\u00e7a, Carolyn Edwards, Lelle Gandini e George Foman. Ed. Artmed. Tel.: 0800 703 3444<\/li>\n
                              • O Teatro de Sombras de Of\u00e9lia, Michael Ende e Friederich Hechelman. Ed. \u00c1tica. Tel.: (11) 3346-3000<\/li>\n
                              • Teatrinho de Sombras \u2013 Criando com as M\u00e3os um Mundo de Hist\u00f3ria e Fantasia de Sati Achatt. Ed. Nova Alexandria. Tel.: (11) 5571-5637<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                Desde muito pequenas, as crian\u00e7as se encantam com a luz e prestam muita aten\u00e7\u00e3o \u00e0s sombras e seus movimentos. Neste artigo, voc\u00eas ter\u00e3o a oportunidade de conhecer um trabalho sobre luzes e sombras, conferindo como crian\u00e7as de 9 meses a 2 anos de idade aprenderam e brincaram com esses elementos e seus contrastes. Por Cl\u00e9lia Cortez<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":3252,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[383,34],"tags":[1106,189,257,636,533,637,634,635],"class_list":{"0":"post-2944","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-22","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2005","10":"tag-brincadeiras","11":"tag-clelia-cortez","12":"tag-contrastes","13":"tag-diversao","14":"tag-informacao","15":"tag-luzes","16":"tag-sombras","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2944","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2944"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2944\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3252"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2944"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2944"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2944"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}