{"id":2878,"date":"2005-01-14T14:49:42","date_gmt":"2005-01-14T16:49:42","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=2878"},"modified":"2023-03-27T17:48:08","modified_gmt":"2023-03-27T20:48:08","slug":"jogar-por-prazer-e-para-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/jogar-por-prazer-e-para-aprender\/","title":{"rendered":"Jogar por prazer e para aprender"},"content":{"rendered":"
Quando a cria\u00e7\u00e3o de jogos ganha o espa\u00e7o da sala de aula a anima\u00e7\u00e3o \u00e9 geral, como atestam crian\u00e7as de 8 a 10 anos da cidade de S\u00e3o Paulo. Ler, escrever e desenhar em um contexto significativo e l\u00fadico favorecem a autoria, a cria\u00e7\u00e3o e a aprendizagem. Veja como foram concebidos e produzidos por esta garotada os jogos Super Clarius e Super Batalha<\/h5>\n
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Daniel 8 Anos<\/p><\/div>\n

Grande parte das crian\u00e7as brasileiras entre 8 e 10 anos tem muita dificuldade para ler e escrever. \u00c9 comum a escola oferecer propostas descontextualizadas de escrita, as quais s\u00e3o executadas mecanicamente pelas crian\u00e7as. Esta situa\u00e7\u00e3o, sem d\u00favida, colabora para a cria\u00e7\u00e3o de um grande contingente de analfabetos funcionais. Pessoas que passaram pela escola mas n\u00e3o escrevem, e l\u00eaem com uma compreens\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n

Pensar em propostas que criam um contexto no qual escrever \u00e9 preciso e desejado pelas crian\u00e7as parece se constituir em um desafio geral para a educa\u00e7\u00e3o. A produ\u00e7\u00e3o de sentido nos atos de leitura e escrita nas escolas precisa ser levada em conta se pretendemos realmente desenvolver nas crian\u00e7as verdadeiros comportamentos leitores e escritores.<\/p>\n

Neste projeto did\u00e1tico realizado pela turma do N\u00facleo Socioeducativo Santa Clara1<\/sup> podemos ver como uma realiza\u00e7\u00e3o que leva em considera\u00e7\u00e3o a cultura l\u00fadica das crian\u00e7as traz bons resultados em diferentes aprendizagens.<\/p>\n

Como tudo come\u00e7ou <\/strong>
\nA id\u00e9ia de trabalhar na cria\u00e7\u00e3o de cards2<\/sup> com minha turma surgiu do di\u00e1logo com a formadora Denise Nalini3. Quer\u00edamos que as crian\u00e7as avan\u00e7assem na leitura e na escrita aprendendo a elaborar as regras de um jogo; que tivessem sua criatividade estimulada por meio do desenho e da pintura, al\u00e9m, \u00e9 claro, do desenvolvimento de habilidades diversas que os jogos proporcionam. Planejamos em conjunto um projeto did\u00e1tico intitulado Super-Her\u00f3is. Compartilhei com o grupo a id\u00e9ia da cria\u00e7\u00e3o de um jogo do tipo Super Trunfo4<\/sup>, com personagens de her\u00f3is e vil\u00f5es, j\u00e1 que o tema era muito apreciado pela turma.
\n
\nA apresenta\u00e7\u00e3o do projeto foi bem recebida pelo grupo, que se animou com a perspectiva de criar um jogo de autoria pr\u00f3pria. Entusiasmaram-se, principalmente, com a id\u00e9ia do jogo ser de her\u00f3is e vil\u00f5es, pois, desde o semestre anterior, v\u00ednhamos lendo muitas hist\u00f3rias em quadrinhos nas quais eles reinam absolutos. Hav\u00edamos at\u00e9 acabado de montar no N\u00facleo nossa Gibiteca.
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\nCriando os personagens<\/strong>
\nPara produzir com qualidade, \u00e9 necess\u00e1rio que as crian\u00e7as tenham previamente muitas oportunidades de contato direto e informado com o tipo de texto do produto em quest\u00e3o. Assim sendo, planejamos diferentes situa\u00e7\u00f5es em que elas puderam conhecer uma variedade de jogos, analisar suas regras e estrat\u00e9gias, bem como ler e refletir sobre os personagens que serviriam de inspira\u00e7\u00e3o para a futura cria\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Estudamos as descri\u00e7\u00f5es presentes nos livros de super-her\u00f3is, pois pretend\u00edamos que todos os personagens criados pelas crian\u00e7as tivessem suas respectivas fichas t\u00e9cnicas. Alimentadas pela leitura de texto de her\u00f3is e vil\u00f5es, propus que iniciassem a constru\u00e7\u00e3o de seu personagem sem, contudo, fazer uma c\u00f3pia literal. Foi proposta tamb\u00e9m a observa\u00e7\u00e3o cuidadosa das ilustra\u00e7\u00f5es que identificam tanto os vil\u00f5es como os super-her\u00f3is, pois o desenho seria um elemento imprescind\u00edvel para o trabalho.<\/p>\n

A atividade propunha \u00e0s crian\u00e7as a aprecia\u00e7\u00e3o de v\u00e1rios super-her\u00f3is, bem como a confec\u00e7\u00e3o de desenhos de observa\u00e7\u00e3o dos her\u00f3is preferidos pela turma. Cada crian\u00e7a criou um personagem com caracter\u00edsticas pr\u00f3prias. Por v\u00e1rias vezes nos reun\u00edamos em roda de conversa para que elas mostrassem suas cria\u00e7\u00f5es. Convers\u00e1vamos sobre a produ\u00e7\u00e3o, troc\u00e1vamos sugest\u00f5es e as caracter\u00edsticas e os desenhos iam ficando cada vez melhores.<\/p>\n

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Cards dos Super-Her\u00f3is<\/p><\/div>\n

A produ\u00e7\u00e3o dos textos<\/strong>
\nHouve, durante todo o projeto, muita produ\u00e7\u00e3o de texto, tais como as fichas t\u00e9cnica e as regras do jogo. A revis\u00e3o do texto produzido pelas crian\u00e7as era feita tanto individualmente como em grupo. No caso da corre\u00e7\u00e3o coletiva, cada crian\u00e7a recebia uma c\u00f3pia do texto em quest\u00e3o e eu, como escriba, ia corrigindo conforme as sugest\u00f5es do grupo emergiam, a partir de minhas interven\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

As propostas de escrita relacionadas \u00e0 confec\u00e7\u00e3o do jogo faziam muito sentido \u00e0s crian\u00e7as, como no caso da proposta de descreverem o planeta de origem dos personagens que criaram. Este exerc\u00edcio de imaginar um planeta novo e torn\u00e1-lo presente na escrita constituiu um desafio para todos. Esta atividade individual teve continuidade em outro momento, quando foi escrito um texto coletivo em que todos os personagens tinham sua origem no mesmo planeta.<\/p>\n

No processo de cria\u00e7\u00e3o do jogo as crian\u00e7as precisaram tomar muitas decis\u00f5es; uma delas foi a de dar nome ao seu personagem. Como valorizamos uma cultura colaborativa em nossa classe, realiz\u00e1vamos sempre uma roda de conversa posterior \u00e0 cria\u00e7\u00e3o dos nomes dos personagens, na qual troc\u00e1vamos sugest\u00f5es para a melhoria da cria\u00e7\u00e3o de cada um. Assim tamb\u00e9m fizemos para a escolha do nome do planeta. Primeiro as sugest\u00f5es, depois a vota\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

N\u00e3o foi dif\u00edcil escolher quais personagens seriam os her\u00f3is e quais os vil\u00f5es. As crian\u00e7as conversavam e decidiam por meio de um estudo pr\u00e9vio das caracter\u00edsticas dos personagens. Para que o jogo se assemelhasse ao Super Trunfo os personagens deveriam ter poderes, os quais teriam seu valor estampado em n\u00fameros, o que foi feito por sorteio, para que n\u00e3o houvesse injusti\u00e7as.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, as crian\u00e7as criaram pequenas hist\u00f3rias em quadrinhos com um vil\u00e3o e um her\u00f3i. Para isso, dividi a turma em duplas para que pudessem trabalhar cooperativamente. Como h\u00e1 tempos vinham ouvindo e lendo hist\u00f3rias em quadrinhos de her\u00f3is e vil\u00f5es, puderam criar \u00f3timos enredos.
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\nCriando as regras e jogando<\/strong>
\nEstudamos textos instrucionais de outros jogos para que pud\u00e9ssemos criar o texto instrucional do nosso. Al\u00e9m disso, as crian\u00e7as jogaram Super Trunfo e Monster Rangers5<\/sup> para compreender bem a din\u00e2mica e o mecanismo de cada um. Com os conhecimentos adquiridos foi poss\u00edvel criar novos jogos, e cada crian\u00e7a escreveu o seu pr\u00f3prio.<\/p>\n

Ap\u00f3s esta tarefa, propus uma escrita coletiva das regras para um \u00fanico jogo, com a ajuda de todos. Novamente atuei como escriba do grupo. Na minha turma da manh\u00e3 o nome votado para o jogo foi o Super Clarius. E na turma da tarde, Super Batalha.<\/p>\n

Pronto o jogo, animadas partidas acompanhavam nosso dia-a-dia. E a brincadeira n\u00e3o ficou s\u00f3 na sala, n\u00e3o. Na Feira Cultural que desenvolvemos no fim do semestre, as crian\u00e7as se dividiram na monitoria para ensinarem aos visitantes os jogos criados. Esse projeto, com dura\u00e7\u00e3o de dois meses, nos proporcionou divers\u00e3o e prazer, mas principalmente possibilitou que as crian\u00e7as avan\u00e7assem na leitura e escrita e tamb\u00e9m em sua produ\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e no aprendizado do trabalho em grupo.<\/p>\n

Texto Coletivo: Turma B \u2013 manh\u00e3<\/em><\/strong>
\nO planeta Clarius \u00e9 muito distante da terra, nele vivem super-her\u00f3is e vil\u00f5es. L\u00e1 as batalhas s\u00e3o constantes, pois os vil\u00f5es de Clarius querem tomar posse do planeta. Todos do planeta Clarius possuem superpoderes e as lutas acontecem \u00e0 noite, porque a \u201cestrela da for\u00e7a\u201d transmite for\u00e7a para os superpoderes de cada um. Os vil\u00f5es acabam sempre se dando mal, pois o bem vence todas.
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\nRegras Super Clarius<\/em><\/strong><\/p>\n

    \n
  • Participantes: 2 ou mais Distribuir as cartas para os participantes de modo que fiquem com a mesma quantia.<\/li>\n
  • Come\u00e7a o jogo quem estiver do lado direito de quem distribui as cartas.<\/li>\n
  • O jogador escolhe uma das informa\u00e7\u00f5es contidas na primeira carta do seu monte.<\/li>\n
  • Informa\u00e7\u00f5es: For\u00e7a, Agilidade e Golpe.<\/li>\n
  • Escolhe-se a que contiver o maior valor.<\/li>\n
  • Todos os participantes colocam a primeira carta na mesa, e nesta rodada ganha quem possuir o n\u00famero maior.<\/li>\n
  • O vencedor recolhe as cartas que ganhou e coloca embaixo da sua pilha.<\/li>\n
  • O jogador que venceu come\u00e7a a pr\u00f3xima rodada.<\/li>\n
  • Se dois ou mais jogadores abaixarem cartas com o mesmo valor eles dever\u00e3o dividi-las.<\/li>\n
  • Ganha o jogo aquele que possuir o maior n\u00famero de cartas.<\/li>\n
  • Boa sorte!<\/li>\n<\/ul>\n

    (Elaine Cristina Magalh\u00e3es, Educadora do N\u00facleo Socioeducativo Santa Clara)<\/p>\n

    1<\/sup> O N\u00facleo Socioeducativo Santa Clara atende crian\u00e7as e adolescentes, na faixa et\u00e1ria de 6 a 15 anos de idade, e fica localizado na Vila dos Rem\u00e9dios, na cidade de S\u00e3o Paulo.
    \n2<\/sup> Cards s\u00e3o cartas de baralho usadas para jogar.
    \n3<\/sup> Formadora do Instituto Avisa L\u00e1.
    \n4<\/sup> Nome dado a uma s\u00e9rie de jogos tem\u00e1ticos de cartas da Grow. Site: www.grow.com.br.
    \n5<\/sup> Outro jogo da s\u00e9rie de jogos tem\u00e1ticos de cartas da Grow. Site: www.grow.com.br.
    \n\"super4\"<\/p>\n

    Corre\u00e7\u00e3o e situa\u00e7\u00e3o comunicativa<\/h4>\n

    \u00c9 esperado que os textos produzidos pelos alunos estejam longe de respeitar todas as condi\u00e7\u00f5es da escrita e requeiram muitas corre\u00e7\u00f5es. Mas at\u00e9 onde corrigir? \u00c9 necess\u00e1rio corrigir tudo? Devemos aspirar conseguir textos \u201cperfeitos\u201d? A resposta a essas perguntas ser\u00e1 diferente conforme a situa\u00e7\u00e3o comunicativa na qual o texto est\u00e1 inserido:
    \n\u2013 Quando se trata de um texto particular \u2013 di\u00e1rio, agenda, um caderno de anedotas \u2013 ser\u00e1 suficiente que o autor corrija aquilo que ele mesmo esteja em condi\u00e7\u00f5es de corrigir;
    \n\u2013 Quando se trata de um escrito que ser\u00e1 lido por todos os integrantes do grupo \u2013 mural da classe, regulamento da biblioteca etc. \u2013 os colegas podem colaborar com o autor e o professor pode propor problemas que considere pertinentes (tudo aquilo que o grupo est\u00e1 em condi\u00e7\u00f5es de corrigir naquele momento);
    \n\u2013 Quando se trata de um texto dirigido a outras pessoas da escola ou aos pais, a corre\u00e7\u00e3o em grupo ou coletiva ser\u00e1 feita com cuidado especial. S\u00f3 n\u00e3o ser\u00e3o corrigidos os problemas cuja compreens\u00e3o esteja fora do alcance das crian\u00e7as no momento;
    \n\u2013 Se o texto for para ser publicado \u2013 carta formal para uma autoridade, cartazes para uma campanha publicit\u00e1ria na comunidade, artigo para um jornal da escola ou da cidade \u2013 ent\u00e3o ser\u00e1 necess\u00e1rio que o professor, depois que as crian\u00e7as tiverem feito uma revis\u00e3o cuidadosa, assuma o papel de revisor e corrija os aspectos que as crian\u00e7as sozinha n\u00e3o podem melhorar.<\/p><\/blockquote>\n

    (Trecho extra\u00eddo do Documento Curricular de Buenos Aires)<\/p>\n

    \"avisala_21_super2\"<\/p>\n

    Textos instrucionais<\/h4>\n

    Estes textos d\u00e3o orienta\u00e7\u00f5es precisas para a realiza\u00e7\u00e3o das mais diversas atividades, como jogar, preparar uma comida, cuidar de plantas ou animais dom\u00e9sticos, usar um aparelho eletr\u00f4nico, consertar um carro, etc. Dentro desta categoria, encontramos desde as mais simples receitas culin\u00e1rias at\u00e9 os complexos manuais de instru\u00e7\u00e3o para montar o motor de um avi\u00e3o.<\/p>\n

    Existem numerosas variedades de textos instrucionais: al\u00e9m de receitas e manuais, est\u00e3o os regulamentos, estatutos, contratos, instru\u00e7\u00f5es, etc. Mas todos eles, independentemente de sua complexidade, compartilham da fun\u00e7\u00e3o apelativa, \u00e0 medida que prescrevem a\u00e7\u00f5es e empregam a trama descritiva para representar o processo a ser seguido na tarefa empreendida.<\/p>\n

    Em nosso cotidiano, deparamo-nos constantemente com textos instrucionais, que nos ajudam a usar corretamente tanto um processador de alimentos como um computador; a fazer uma comida saborosa, ou a seguir uma dieta para emagrecer. A habilidade alcan\u00e7ada no dom\u00ednio destes textos incide diretamente em nossa atividade concreta. Seu emprego freq\u00fcente e sua utilidade imediata justificam o trabalho escolar de abordagem e produ\u00e7\u00e3o de algumas de suas variedades, como as receitas e as instru\u00e7\u00f5es.<\/p><\/blockquote>\n

    (Trecho retirado do livro Escola, Leitura e Produ\u00e7\u00e3o de Textos, Ana Maria Kaufman e Maria Elena Rodriguez. Porto Alegre: Ed. Artes M\u00e9dicas)
    \n\"super7\"<\/p>\n

    Projeto Super-Her\u00f3is<\/h4>\n

    Objetivo Compartilhado:<\/strong> Criar um jogo do tipo Super Trunfo com personagens idealizados pelas crian\u00e7as (her\u00f3is e vil\u00f5es).<\/p>\n

    Objetivos:<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Desenvolver compet\u00eancias na elabora\u00e7\u00e3o de texto instrucional;<\/li>\n
    • Cria\u00e7\u00e3o de personagens e hist\u00f3rias para os mesmos;<\/li>\n
    • Aprimorar o desenho a partir da observa\u00e7\u00e3o de ilustradores e da const\u00e2ncia das propostas oferecidas em artes;<\/li>\n
    • Aprender a cumprir as regras de um jogo;<\/li>\n
    • Refor\u00e7ar o coleguismo e o respeito m\u00fatuo.<\/li>\n<\/ul>\n

      Conte\u00fado:<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Estudo de textos instrucionais sobre jogos;<\/li>\n
      • Leitura de gibis e livros de super-her\u00f3is;<\/li>\n
      • Aprecia\u00e7\u00e3o de filmes e desenhos de super-her\u00f3is.<\/li>\n<\/ul>\n

        Etapas:<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Conversa sobre o projeto e apresenta\u00e7\u00e3o de jogos: Super Trunfo e Monster Rangers da Grow, como modelo para cria\u00e7\u00e3o futura;<\/li>\n
        • Cria\u00e7\u00e3o de personagens: her\u00f3is e vil\u00f5es (desenho);<\/li>\n
        • Apresenta\u00e7\u00e3o dos desenhos criados em roda;<\/li>\n
        • Escrita da hist\u00f3ria do personagem criado (texto individual);<\/li>\n
        • Escrita das caracter\u00edsticas do personagem;<\/li>\n
        • Roda de conversa para escolha do planeta onde o jogo ocorreu e de cada personagem criado;<\/li>\n
        • Escrita individual de um texto sobre o planeta;<\/li>\n
        • Desenho e colagem sobre o mesmo;<\/li>\n
        • Texto coletivo do planeta;<\/li>\n
        • Desenho com modelo vivo (crian\u00e7as da sala);<\/li>\n
        • Roda de conversa para aperfei\u00e7oamento do personagem criado;<\/li>\n
        • Desenho do personagem criado;<\/li>\n
        • Divis\u00e3o em subgrupos para jogar Super Trunfo e Monster Rangers;<\/li>\n
        • Estudo de textos instrucionais;<\/li>\n
        • Cria\u00e7\u00e3o de texto instrucional para o jogo criado;<\/li>\n
        • Aperfei\u00e7oamento e redu\u00e7\u00e3o do desenho do personagem para compor as cartas do jogo (produto final);<\/li>\n
        • Roda de conversa para decidir quais os poderes para cada carta;<\/li>\n
        • Sorteio dos valores dos poderes para cada carta;<\/li>\n
        • Escolha de um nome para o jogo.<\/li>\n<\/ul>\n

          \"avisala_21_super13\"<\/p>\n

          Ficha T\u00e9cnica<\/h4>\n

          Programa:<\/strong> Um Passo a Mais
          \nIniciativa:<\/strong> Instituto P\u00e3o de A\u00e7\u00facar de Desenvolvimento Humano
          \nResponsabilidade T\u00e9cnica:<\/strong> Instituto Avisa L\u00e1
          \nRealiza\u00e7\u00e3o:<\/strong> N\u00facleo Socioeducativo Santa Clara – Avenida dos Rem\u00e9dios, 810 \u2013 Vila dos Rem\u00e9dios S\u00e3o Paulo \u2013 SP. CEP: 05107-001 Tel.: (11) 3625-1335. E-mail: cjsantaclara@uol.com.br
          \nFormadora:<\/strong> Denise Nalini
          \nEquipe
          \nDiretora:<\/strong> Ir. Lindaura Bez
          \nCoordenadora Pedag\u00f3gica:<\/strong> Maria Am\u00e9lia P. D. Mangilli
          \nEducadora:<\/strong> Elaine Cristina Magalh\u00e3es<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Quando a cria\u00e7\u00e3o de jogos ganha o espa\u00e7o da sala de aula a anima\u00e7\u00e3o \u00e9 geral, como atestam crian\u00e7as de 8 a 10 anos da cidade de S\u00e3o Paulo. Ler, escrever e desenhar em um contexto significativo e l\u00fadico favorecem a autoria, a cria\u00e7\u00e3o e a aprendizagem. Veja como foram concebidos e produzidos por esta garotada os jogos Super Clarius e Super Batalha. Por Elaine Cristina Magalh\u00e3es<\/p>\n","protected":false},"author":93,"featured_media":3247,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[382,34],"tags":[1106,228,224,124,624,622,21,165,151,188,214],"class_list":{"0":"post-2878","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-21","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2005","10":"tag-aprendizado","11":"tag-brincadeira","12":"tag-criacao","13":"tag-criatividade","14":"tag-elaine-cristina-magalhaes","15":"tag-escrita","16":"tag-jogos","17":"tag-leitura","18":"tag-ludico","19":"tag-pesquisa","21":"post-with-thumbnail","22":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2878","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/93"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2878"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2878\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3247"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2878"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2878"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2878"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}