![\"Crian\u00e7as](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_02_conhecendo1.jpg\" "\\"avisala_02_conhecendo\\"")
Ao reconhecer as capacidades das crian\u00e7as pode-se planejar melhor a
seq\u00fc\u00eancia de atividades<\/p><\/div>\n
Quando se quer iniciar um novo projeto ou seq\u00fc\u00eancia de atividades mas ainda n\u00e3o se est\u00e1 muito seguro do que as crian\u00e7as sabem e do que podem aprender, recomenda-se propor uma primeira atividade que cumpra essa fun\u00e7\u00e3o: levantar o m\u00e1ximo de informa\u00e7\u00f5es que ajudem o professor a ver o que as crian\u00e7as sabem sobre o assunto.<\/p>\n
A id\u00e9ia de uma atividade inicial e desencadeadora dos projetos popularizou-se, sendo chamada, em muitos lugares, de pr\u00e9-atividade. Esse nome n\u00e3o \u00e9 bom, pois o prefixo “pr\u00e9” significa aquilo que precede, que ainda n\u00e3o \u00e9, portanto pr\u00e9-atividade, algo que n\u00e3o faria propriamente parte do que viria a seguir. N\u00e3o podemos encar\u00e1-la como algo que antecede, algo menor, pois \u00e9 essencial partir dos conhecimentos das crian\u00e7as, tornar observ\u00e1veis seus saberes iniciais, antes de realizar as pr\u00f3ximas etapas. Al\u00e9m do mais, essa aten\u00e7\u00e3o voltada para o pensamento da crian\u00e7a n\u00e3o deve ser exclusiva do in\u00edcio, mas de todas as demais atividades.<\/p>\n
As atividades consideradas boas para dar in\u00edcio a um projeto s\u00e3o aquelas que possibilitam ativar as capacidades das crian\u00e7as, dando assim ao professor a chance de reconhecer o n\u00edvel de seus conhecimentos, o dom\u00ednio de procedimentos (estilos de aprendizagem ou de execu\u00e7\u00e3o) e as disposi\u00e7\u00f5es afetivas (interesses, metas, expectativas\u2026). Al\u00e9m de ativar os recursos pr\u00f3prios das crian\u00e7as, essa primeira atividade serve tamb\u00e9m para incentiv\u00e1-las a participar das outras etapas. Reconhecendo as capacidades das crian\u00e7as pode-se planejar melhor a seq\u00fc\u00eancia de atividades, adequando as futuras propostas para que elas sejam realmente significativas.<\/p>\n
Para cada objeto de conhecimento uma abordagem diferente<\/strong><\/p>\n Ao planejar essa atividade \u00e9 importante pensar na adequa\u00e7\u00e3o da proposta ao objeto de conhecimento, pois diferentes objetos pedem diferentes formas de abordar. Por exemplo, a aprendizagem de um passo de dan\u00e7a envolve procedimentos diferentes dos utilizados na aquisi\u00e7\u00e3o de determinada estrat\u00e9gia de racioc\u00ednio; a constru\u00e7\u00e3o de habilidades sociais pressup\u00f5e atividades diferentes das exigidas pela mudan\u00e7a conceitual ou pela aprendizagem de procedimentos etc.<\/p>\n Ao propor um trabalho sobre artes visuais, por exemplo, n\u00e3o se deve apenas perguntar \u00e0s crian\u00e7as o que sabem sobre artes ou sobre pintores, ou se sabem colar etc. N\u00e3o h\u00e1 como descobrir o que as crian\u00e7as sabem sobre a pintura e os pintores se n\u00e3o propiciando o contato direto com as obras e as reprodu\u00e7\u00f5es, para verificar o que conseguem olhar, o que descobrem, o que lhes chama a aten\u00e7\u00e3o, que conhecimentos j\u00e1 possu\u00edam, se fazem rela\u00e7\u00f5es com eles, quais s\u00e3o as t\u00e9cnicas que conhecem e como trabalham com os meios e suportes.<\/p>\n Um dos segredos do levantamento \u00e9 fugir de atividades escolarizadas<\/strong><\/p>\n No caso dos conhecimentos sobre jogos, podemos pensar no mesmo princ\u00edpio. Se perguntarmos para as crian\u00e7as o que elas sabem sobre futebol numa roda de conversa, veremos que elas podem saber muito sobre o jogo de futebol, principalmente as crian\u00e7as brasileiras, mas jogar futebol requer outro saber que n\u00e3o se expressa quando as crian\u00e7as falam, e sim quando elas jogam. O conte\u00fado \u00e9 o jogo, os procedimentos, os lances, as regras. Isto \u00e9, o professor pode descobrir muito mais ao observar as crian\u00e7as jogando do que apenas escutando as respostas que elas d\u00e3o sobre o jogo.<\/p>\n Do mesmo modo, num projeto que pretende ensinar a ler e a escrever cartas, a melhor atividade para ajudar a conhecer os saberes das crian\u00e7as \u00e9 a que vai coloc\u00e1-las em contato direto com a escrita e a leitura de cartas. \u00c9 permitindo que elas leiam (convencionalmente ou n\u00e3o) cartas de diferentes tipos, possibilitando que elas discutam sobre o que est\u00e1 sendo lido, que poderemos realmente conhecer o que sabem sobre o assunto. Para descobrir o que sabem Esses exemplos retratam situa\u00e7\u00f5es reais e significativas para as crian\u00e7as, e n\u00e3o atividades escolarizadas. Feito de maneira contextualizada, o levantamento provoca motiva\u00e7\u00e3o e interesse t\u00e3o grandes que leva as crian\u00e7as a produzirem o melhor que sabem. N\u00e3o se trata de uma situa\u00e7\u00e3o de teste, mas de uma situa\u00e7\u00e3o real. Desse modo, a produ\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as n\u00e3o \u00e9 feita s\u00f3 para o professor, pois os conte\u00fados est\u00e3o presentes num fazer que tem sentido, um significado social reconhecido por elas.<\/p>\n (Regina Scarpa)<\/p>\n Colocar as crian\u00e7as em contato direto com o desafio \u00e9 importante para as pr\u00f3prias crian\u00e7as, porque essa tomada de consci\u00eancia poder\u00e1 envolv\u00ea-las ativamente nas atividades seguintes e em seu pr\u00f3prio processo de aprendizagem<\/p><\/div>\n O cuidado nessa forma de proceder n\u00e3o \u00e9 exclusivo da atividade inicial; O olhar avaliativo tem tamb\u00e9m como objetivo conhecer a diversidade dentro da mesma sala. Comumente encontramos crian\u00e7as que precisam de ajuda diferenciada, porque est\u00e3o em pontos diferentes no processo de aprendizagem, n\u00e3o sabem igualmente o mesmo conte\u00fado. O professor precisa entender, portanto, essas duas necessidades: conhecer para ajustar sua ajuda e saber que ela ser\u00e1 necessariamente diversificada, porque os grupos s\u00e3o comumente heterog\u00eaneos.<\/p>\n 1<\/sup> Conceito usado por Vygotsky na obra Forma\u00e7\u00e3o Social da Mente, que se refere ao campo do desconhecido pela crian\u00e7a, poss\u00edvel de ser apreendido dadas as capacidades intelectuais de que ela disp\u00f5e no momento.<\/p>\n Alunos da escola Mopyat\u00e32<\/sup> iniciaram um projeto de matem\u00e1tica cujo objetivo, compartilhado entre professora e crian\u00e7as, foi a cole\u00e7\u00e3o de figurinhas do \u00e1lbum Vida de Inseto3<\/sup>. Durante o projeto, aconteceu um epis\u00f3dio muito interessante: Gabriel, 5 anos, um menino novo na sala, que n\u00e3o acompanhara o projeto desde o in\u00edcio, perguntou para sua professora: Numa atividade bem-sucedida todo mundo aprende, inclusive o professor. Ao acompanhar a a\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as frente ao desafio proposto, o professor pode ter uma boa id\u00e9ia do que elas sabem. Isso ajuda a pensar a\u00e7\u00f5es mais Com essa pergunta ele mostrou algo muito importante: a professora estava lidando com o \u00e1lbum como um portador de n\u00fameros apenas, esquecendo de trat\u00e1-lo tamb\u00e9m como portador de texto narrativo que conta a hist\u00f3ria de um filme, j\u00e1 que as figurinhas s\u00e3o coladas numa certa seq\u00fc\u00eancia que acompanha e ilustra a narrativa. A professora teve ent\u00e3o que incluir uma etapa logo a seguir, que n\u00e3o havia sido prevista. As coloca\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as podem ajudar todos a aprender mais<\/p>\n Gabriel, mesmo sendo novo na escola e n\u00e3o tendo participado do projeto desde o in\u00edcio, tamb\u00e9m p\u00f4de contribuir com seu pensamento, porque a professora partiu do princ\u00edpio de que todas as crian\u00e7as pensam e sabem algo, por isso s\u00e3o levadas a s\u00e9rio; n\u00e3o existem perguntas bobas. Uma pergunta pode ajudar todos a aprender mais. A pergunta de Gabriel e a aten\u00e7\u00e3o da professora permitiram uma nova No in\u00edcio da cole\u00e7\u00e3o, todas as crian\u00e7as procuravam A import\u00e2ncia das interven\u00e7\u00f5es do professor para o avan\u00e7o das crian\u00e7as<\/strong><\/p>\n Pelo menos uma vez por semana, todas as crian\u00e7as trocavam figurinhas na escola e colavam-nas nos seus \u00e1lbuns. Em uma das oportunidades, uma crian\u00e7a colou suas novas aquisi\u00e7\u00f5es. Numa primeira tentativa utilizou a contagem para procurar o lugar certo. Tendo tirado o n\u00famero 15, contou: 1,2,3\u2026 at\u00e9 achar o 15. Numa segunda oportunidade, tendo tirado o 20, reiniciou contando 1,2, 3\u2026 at\u00e9 o 20. Nessa hora a professora observou que aquela crian\u00e7a s\u00f3 sabia contar partindo do 1 e que ela poderia ajud\u00e1-la a construir estrat\u00e9gias para resolver seu problema de um jeito mais econ\u00f4mico e mais eficiente. Perguntou ent\u00e3o \u00e0 crian\u00e7a: “ser\u00e1 que sempre precisa come\u00e7ar do 1 quando vai procurar um n\u00famero no \u00e1lbum?”.<\/p>\n Nos dois casos, a interven\u00e7\u00e3o da professora ajudou as crian\u00e7as a reconhecerem o problema e a tomarem consci\u00eancia dos recursos pr\u00f3prios de que dispunham para a resolu\u00e7\u00e3o; pensando, observando os amigos, conhecendo outras estrat\u00e9gias, as crian\u00e7as avan\u00e7am aprendendo muito mais. Essas oportunidades, bastante enriquecedoras, surgem sempre da intera\u00e7\u00e3o, da observa\u00e7\u00e3o atenta das capacidades e das necessidades das crian\u00e7as em todas as etapas do projeto, n\u00e3o s\u00f3 na atividade inicial. Durante o desenvolvimento do trabalho, o professor continua intervindo, (Denise Tonello)<\/p>\n 2<\/sup> Col\u00e9gio Mopyat\u00e3 \u2013 Educa\u00e7\u00e3o Infantil, Av. Giovanni Gronchi, 4000, Morumbi, S\u00e3o Paulo, SP, 05724-000, 3<\/sup>\u00c1lbum e figurinhas que estiveram \u00e0 venda nas bancas de jornais na \u00e9poca em que o filme estava em exibi\u00e7\u00e3o nos cinemas, fazendo muito sucesso junto ao p\u00fablico infantil.<\/p>\n O professor deve sempre observar as crian\u00e7as para conhec\u00ea-las melhor, quando conquista esse saber consegue decidir a justa medida do desafio: propostas nem t\u00e3o f\u00e1ceis que as crian\u00e7as n\u00e3o tenham nada a aprender, nem t\u00e3o dif\u00edceis que se tornem imposs\u00edveis para elas. A busca desse equil\u00edbrio pode partir de uma boa atividade inicial. Por Regina Scarpa<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":1436,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,3,57],"tags":[1101,72,66,67,74,69,76,68,73,70,15,71,75],"class_list":{"0":"post-220","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-conhecendo-a-crianca","8":"category-educacao-infantil","9":"category-revista-avisala-02","10":"tag-revista-avisa-la-2000","11":"tag-abordagem","12":"tag-conhecendo","13":"tag-crianca","14":"tag-denise-tonello","15":"tag-levantamento-de-informacoes","16":"tag-mopyata","17":"tag-observacao","18":"tag-processo-de-aprendizado","19":"tag-professor","20":"tag-regina-scarpa","21":"tag-saberes-iniciais","22":"tag-vygotsky","24":"post-with-thumbnail","25":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/220","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=220"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/220\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1436"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=220"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=220"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=220"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nFazer perguntas sobre o assunto que se quer ensinar, conversar numa roda ou explicar \u00e0s crian\u00e7as s\u00e3o pr\u00e1ticas muito comuns, mas inadequadas porque n\u00e3o as colocam diretamente em contato com o objeto de estudo, que no caso \u00e9 a produ\u00e7\u00e3o cultural ou o fazer art\u00edstico. Al\u00e9m do mais, esse tipo de pergunta \u00e9 muito gen\u00e9rico e complexo.<\/p>\n
\nsobre a seq\u00fc\u00eancia num\u00e9rica, em um projeto de cole\u00e7\u00e3o de figurinhas, por exemplo, a melhor atividade desencadeadora \u00e9 justamente aquela que leva as crian\u00e7as a um contato direto com os \u00e1lbuns e as figurinhas: o professor deve permitir que as crian\u00e7as colem as figurinhas no \u00e1lbum, do jeito delas, observando como fazem, quais as dificuldades, os desafios, o que elas sabem, que procedimentos utilizam.<\/p>\n![\"Crian\u00e7as](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_02_conhecendo3.jpg\" "\\"avisala_02_conhecendo3\\"")
Um olhar avaliativo permanente<\/strong><\/h4>\n
\nele deve permear toda a pr\u00e1tica educativa. Acompanhar as crian\u00e7as
\nobservando-as, conhecendo-as para promover melhores ajustes, \u00e9 importante em todas as etapas do projeto, pois permite planejar novamente e propor a atividade seguinte num crescente desafio. Deve haver um ajuste \u00f3timo, que incida na zona de desenvolvimento proximal1<\/sup> da crian\u00e7a. Essa \u00e9 uma necessidade da pr\u00f3pria aprendizagem, por isso, presente em todas as etapas, n\u00e3o s\u00f3 no in\u00edcio ou no fim do projeto.<\/p>\nDireto da pr\u00e1tica: <\/strong><\/h3>\n
Como os saberes das crian\u00e7as s\u00e3o inclu\u00eddos no desenvolvimento do trabalho<\/strong><\/h4>\n
\n“\u2013 Mas por que eu tenho que procurar o n\u00famero igual e colar no igual, por
\nque eu n\u00e3o posso colar a figurinha onde eu quero?”<\/p>\n![\"Crian\u00e7a](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/07\/avisala_02_conhecendo2.jpg\" "\\"avisala_02_conhecendo2\\"")
significativas e que promovam novas aprendizagens. Al\u00e9m disso, h\u00e1 a oportunidade de saber mais sobre seu pr\u00f3prio trabalho, aperfei\u00e7oando seu desempenho profissional<\/p><\/div>\n
\nPassou a ler todo dia uma p\u00e1gina. Houve uma aprendizagem importante: nos projetos futuros de cole\u00e7\u00f5es de figurinhas em \u00e1lbuns ela dever\u00e1 incluir essa etapa desde o in\u00edcio.<\/p>\n
\nestrat\u00e9gia das crian\u00e7as que at\u00e9 ent\u00e3o n\u00e3o havia aparecido: procurar o lugar da figurinha pelo enredo da hist\u00f3ria ou procurar pelo n\u00famero e
\nconfirmar pelo enredo.<\/p>\n
\no lugar das figurinhas olhando e comparando o n\u00famero da figurinha com o n\u00famerodo \u00e1lbum, um por um. A professora ent\u00e3o perguntou: “ser\u00e1 que n\u00e3o tem um outro jeito de procurar que n\u00e3o seja olhando uma por uma?”
\nDiscutindo com as outras crian\u00e7as e a professora, elas descobriram que havia uma certa regularidade na seq\u00fc\u00eancia dos n\u00fameros, que serve como pista e que, seguindo essa l\u00f3gica, fica mais f\u00e1cil achar o lugar da figurinha. S\u00f3 ent\u00e3o tomaram consci\u00eancia de que o procedimento delas n\u00e3o estava sendo muito econ\u00f4mico e que existia um outro jeito de resolver o problema.<\/p>\n
\ncriando novas etapas, reavaliando, promovendo ajustes que incidem nas aprendizagens das crian\u00e7as. Estes s\u00e3o os verdadeiros desafios do
\nprofessor construtivista.<\/p>\n
\nwww.mopyata.com.br, e-mail: mopyata@mopyata.com.br<\/p>\n<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"