{"id":2098,"date":"2003-07-30T22:01:20","date_gmt":"2003-07-31T01:01:20","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=2098"},"modified":"2023-03-27T17:03:23","modified_gmt":"2023-03-27T20:03:23","slug":"o-que-o-jornal-de-hoje-nos-traz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/o-que-o-jornal-de-hoje-nos-traz\/","title":{"rendered":"O que o jornal de hoje nos traz?"},"content":{"rendered":"

O que o jornal de hoje nos traz?<\/p>\n

Viver em um ambiente onde ler \u00e9 parte do cotidiano das pessoas, faz toda a diferen\u00e7a no processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o. A leitura de jornais, h\u00e1bito em nosso pa\u00eds de algumas fam\u00edlias apenas, pode fazer parte do dia-a-dia da educa\u00e7\u00e3o infantil (e n\u00e3o apenas de outros n\u00edveis de ensino)<\/h5>\n

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\nQuem acredita que ler e escrever n\u00e3o \u00e9 mera quest\u00e3o de conhecer letras, s\u00edlabas e seus respectivos sons, mas sim um processo muito mais amplo e complexo, costuma eleger o trabalho com textos para aproximar as crian\u00e7as do universo da escrita. E, nesse caso,muitos educadores t\u00eam d\u00favidas sobre que textos podem ser usados e quais s\u00e3o os mais adequados \u00e0s diferentes faixas et\u00e1rias.
\n
\nA escolha revela as id\u00e9ias que os professores e a pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o t\u00eam sobre diversas quest\u00f5es \u2013 como as crian\u00e7as aprendem a ler; o que deve ser de interesse delas; qual \u00e9 o papel e as fun\u00e7\u00f5es dos diferentes textos na sociedade e o sentido que t\u00eam para as crian\u00e7as nos diferentes momentos da vida; qual o papel do professor no processo de forma\u00e7\u00e3o de leitores.<\/p>\n

Muitos textos, por exemplo, n\u00e3o s\u00e3o ofertados para as crian\u00e7as porque se imagina que sejam muito dif\u00edceis para elas ou que sejam inadequados para a faixa et\u00e1ria. Por outro lado, quando s\u00e3o utilizados, aparecem em contextos e pr\u00e1ticas tradicionais. O trabalho com o jornal pode ilustrar o caso.<\/p>\n

Nas salas de alfabetiza\u00e7\u00e3o, ele aparece muitas vezes como suporte da proposta de recortar s\u00edlabas, letras, palavras. J\u00e1 para as crian\u00e7as pequenas, serve para desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o (sic), sendo usado para amassar, rasgar etc.<\/p>\n

Em ambos os casos, ele est\u00e1 totalmente desprovido de sua fun\u00e7\u00e3o ling\u00fc\u00edstica real. \u00c9 importante que se pense a respeito: o jornal \u00e9 um objeto relevante culturalmente, que tem valor pelo seu uso social, fundamental para a forma\u00e7\u00e3o de leitores cr\u00edticos, de pessoas que desejam se informar, se divertir, obter indica\u00e7\u00f5es de leitura, cinema etc.<\/p>\n

A compreens\u00e3o desse portador de textos e do papel que assume na vida dos leitores permite ao educador planejar situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas que visam aprendizagens no eixo da oralidade, da leitura e da escrita. E s\u00e3o muitas as oportunidades que se pode criar a partir do uso do jornal no cotidiano da escola:<\/p>\n

A leitura do jornal permite que as crian\u00e7as tenham acesso \u00e0s informa\u00e7\u00f5es que circulam em seu bairro, na cidade, no pa\u00eds e no mundo, podendo externar opini\u00f5es e id\u00e9ias sobre o notici\u00e1rio.<\/p>\n

Possibilita que elas aprendam para que se usa um jornal, que tipo de informa\u00e7\u00f5es podem ser encontradas ali, que conhe\u00e7am as pr\u00e1ticas usuais dos leitores do jornal.<\/p>\n

A escrita de um jornal pela turma cria oportunidades de aprender a diferenciar tipos de textos; organizar dados e informa\u00e7\u00f5es; planejar uma escrita comunicativa para um destinat\u00e1rio real \u2013 pais, professores, demais crian\u00e7as e funcion\u00e1rios da escola, leitores do jornal \u2013; pensar sobre a diagrama\u00e7\u00e3o, ilustra\u00e7\u00e3o e demais processos de produ\u00e7\u00e3o etc.<\/p>\n

Nesta mat\u00e9ria, voc\u00ea vai conhecer como a Escola Criarte, de S\u00e3o Paulo, desenvolve propostas de oralidade, leitura e escrita, a partir do jornal, para grupos de diferentes idades, desde muito cedo.<\/p>\n

O trabalho realizado pela professora F\u00e1tima Regina Perazzoli, com o gruo de 2 a 3 anos, tinha como objetivo central a amplia\u00e7\u00e3o do repert\u00f3rio ling\u00fc\u00edstico a partir da conversa sobre assuntos disparados pela leitura de jornal.<\/p>\n

J\u00e1 com o grupo de 5 a 6 anos, que apresenta interesse e necessidades de aprendizagem diferentes das crian\u00e7as menores, a professora Vanessa Ferraresi optou por produzir um jornal com a classe, criando a oportunidade, para as crian\u00e7as, de desenvolver a escrita.Veja, a seguir, como se produziu o trabalho dessas professoras, narrado por elas mesmas.<\/p>\n

O jornal no grupo de 2 a 3 anos Nossos primeiros questionamentos nos levaram a pensar na rela\u00e7\u00e3o que as crian\u00e7as pequenas poderiam estabelecer com o jornal: qual seria a import\u00e2ncia desse trabalho para a turma de 2 e 3 anos? Quais as possibilidades de trabalho realmente significativas para esse grupo?<\/p>\n

As respostas chegaram com o tempo, \u00e0 medida que desenvolv\u00edamos as atividades e acompanh\u00e1vamos, atentas, o percurso do grupo. Para iniciar, selecionei do jornal uma foto com sua respectiva legenda e apresentei-a em nossa roda de conversa.<\/p>\n

As crian\u00e7as fizeram seus coment\u00e1rios, revelando o quanto j\u00e1 conheciam sobre a fun\u00e7\u00e3o social e a organiza\u00e7\u00e3o do jornal. A viv\u00eancia familiar era a principal fonte de informa\u00e7\u00e3o, segundo o que pudemos levantar nas conversas:<\/p>\n

\u2013Na minha casa tem jornal \u2013 iniciou uma crian\u00e7a.<\/p>\n

\u2013O papai l\u00ea o jornal. Ele compra l\u00e1 na banca \u2013 continuou a outra.<\/p>\n

\u2013No jornal da minha casa tem o Ronaldinho \u2013 disse a terceira, dando in\u00edcio \u00e0 discuss\u00e3o sobre os temas do jornal.<\/p>\n

\u2013 No jornal tem carro \u2013 completou o colega.<\/p>\n

Combinamos que, daquele momento em diante, guardar\u00edamos todas as novas fotos e legendas e, para tanto, organizamos nossa hemeroteca1<\/sup>. A leitura do jornal passou a fazer parte da nossa rotina, e em v\u00e1rios momentos: os exemplares eram trazidos, apreciados pelas crian\u00e7as, que inicialmente se fixavam sobretudo nas in\u00fameras imagens que ilustravam as not\u00edcias. Os coment\u00e1rios eram inevit\u00e1veis, assim como a troca de informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Criamos, assim, um espa\u00e7o para exercitar a oralidade. As imagens e not\u00edcias sobre avi\u00f5es, animais, manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edsticas e os mais diferentes acontecimentos, eram de interesse e serviam como disparadores de muita conversa no grupo.<\/p>\n

Eu fazia algumas interven\u00e7\u00f5es, chamando a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as para o que estava escrito nas legendas e reportagens referentes \u00e0s fotos observadas e para as diversas se\u00e7\u00f5es do jornal.A certa altura, propus que duas crian\u00e7as por semana trouxessem de casa uma parte do jornal com a foto que haviam escolhido para ser comentada em nossa roda.<\/p>\n

\"\"

Usando como suporte um jornal, as crian\u00e7as fizeram suas interfer\u00eancias<\/p><\/div>\n

Na conversa, as crian\u00e7as faziam coment\u00e1rios, lembravam-se de outros epis\u00f3dios vivenciados por elas, estabeleciam muitas rela\u00e7\u00f5es, levando em considera\u00e7\u00e3o seus conhecimentos sobre cada assunto:<\/p>\n

\u2013 \u00c9 o tubar\u00e3o.
\n\u2013 F\u00e1, eu quero que o tubar\u00e3o me morda!
\n\u2013 O tubar\u00e3o \u00e9 bravo, F\u00e1tima?
\n\u2013 F\u00e1tima, sabe que eu assisti a um filme do Batman que ele tava descendo do barco e o tubar\u00e3o mordeu a perna dele? A\u00ed, ele lutou com o tubar\u00e3o e matou ele!<\/p>\n

Em pouco tempo, vimos que o repert\u00f3rio ling\u00fc\u00edstico do grupo foi muito ampliado e as conversas, enriquecidas. \u00c9 interessante observar os diferentes coment\u00e1rios das crian\u00e7as frente a uma mesma imagem e como isso pode ser estimulante para o grupo envolvido nesse tipo de atividade.<\/p>\n

A roda \u00e9 estrat\u00e9gia privilegiada para esse trabalho, na qual todos podem expor suas id\u00e9ias e descobertas, formular novas hip\u00f3teses, conversar e, principalmente, estabelecer uma rela\u00e7\u00e3o de troca e aprendizagem, como vemos nesse bate-papo disparado pela imagem trazida pela Marina, ilustrativa de uma not\u00edcia sobre \u00edndios:<\/p>\n

\u2013 As crian\u00e7as perderam o lugar delas.
\n\u2013 O \u00edndio perdeu o lugar.
\n\u2013 F\u00e1, deixa eu mostrar uma coisa.
\n\u2013 Tem um trator do outro lado.
\n\u2013 Nesse tem um avi\u00e3o, \u00f3!
\n\u2013 Vamos ver uma foto de cada vez? A M\u00e1 estava mostrando a do \u00edndios. Vamos terminar e depois olhamos a de tr\u00e1s. \u2013 Interrompi para reorganizar a conversa.<\/p>\n

\u2013 Aqui \u00e9 o lugar onde os animais moram.
\n\u2013 Esse \u00edndio segura esse menino no colo a\u00ed, esse martel\u00e3o o menino estava batendo.
\n\u2013 Os \u00edndios est\u00e3o lutando com os bichos.
\n\u2013 O \u00edndio est\u00e1 levando os filhotes dele.
\n\u2013 Eles est\u00e3o com o p\u00e9 no ch\u00e3o, porque ele n\u00e3o quer p\u00f4r o sapato.
\n\u2013 Ele quer ficar descal\u00e7o, \u00c2ngela.
\n\u2013 O \u00edndio tem chinelo.
\n\u2013 Eles t\u00e3o com o p\u00e9 no ch\u00e3o, estes da\u00ed …
\n\u2013 O \u00edndio sem sapato.
\n\u2013 Tem uma floresta.Tem uma flor l\u00e1. Eles querem ca\u00e7ar bichos. Eles est\u00e3o procurando bichos. Eles v\u00e3o ca\u00e7ando. Ca\u00e7ando e v\u00e3o comer.<\/p>\n

Crian\u00e7a pequena tamb\u00e9m pode \u201cler\u201d <\/strong>
\nA atitude das crian\u00e7as frente ao jornal foi se modificando ao longo do projeto. Se no in\u00edcio elas se prendiam mais \u00e0s fotos, posteriormente passaram a prestar mais aten\u00e7\u00e3o aos textos, realizando uma leitura poss\u00edvel para a idade delas, folheando o jornal, observando com aten\u00e7\u00e3o o seu conte\u00fado, buscando significados.<\/p>\n

Por meio do jornal elas puderam entrar em contato com a linguagem escrita em sua fun\u00e7\u00e3o primordial, a de comunicar. Al\u00e9m disso, o grupo tamb\u00e9m se aproximou dos diferentes estilos de textos correspondentes \u00e0s diversas se\u00e7\u00f5es do jornal, que l\u00edamos em grupo.<\/p>\n

A postura de leitor tamb\u00e9m foi trabalhada na medida em que as crian\u00e7as puderam observar alguns procedimentos importantes da leitura do jornal, presentes em minha pr\u00f3pria pr\u00e1tica quando lia reportagens e legendas para elas. Essa pr\u00e1tica \u00e9 fundamental nessa faixa et\u00e1ria, como nos chama a aten\u00e7\u00e3o o Referencial Curricular Nacional para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil, volume 3, em suas orienta\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas sobre linguagem oral e escrita:<\/p>\n

A crian\u00e7a que ainda n\u00e3o sabe ler convencionalmente pode faz\u00ea-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que n\u00e3o possa decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um texto j\u00e1 \u00e9 uma forma de leitura. \u00c9 de grande import\u00e2ncia o acesso, por meio da leitura do professor, a diversos tipos de materiais escritos, uma vez que isso possibilita \u00e0s crian\u00e7as o contato com pr\u00e1ticas culturais mediadas pela escrita. Comunicar pr\u00e1ticas de leitura permite colocar as crian\u00e7as no papel de leitoras…
\n\"\"
\n\u00c9 importante observar que a aproxima\u00e7\u00e3o dos pequenos com o texto escrito \u00e9 bastante peculiar, como nos diz Ana Teberosky em seu livro Psicopedagogia da Linguagem Escrita: Inicialmente por volta dos dois ou tr\u00eas anos, a escrita (conjunto de marcas gr\u00e1ficas) \u00e9 um objeto em si e n\u00e3o um objeto simb\u00f3lico, \u00e9 um conjunto de marcas que, geralmente, acompanha um objeto ou uma imagem.<\/p>\n

Sendo assim, quando as crian\u00e7as est\u00e3o \u201clendo\u201d um livro, por exemplo, e observam a figura de um lobo, elas l\u00eaem Lobo-Mau, embora o texto em quest\u00e3o diga outra coisa ou, caso o texto se refira a uma propaganda de iogurte, elas \u201cl\u00eaem\u201d Danone.<\/p>\n

Na leitura do jornal, as crian\u00e7as tiveram mais uma oportunidade de pensar sobre o que deve estar escrito, apoiando-se nas informa\u00e7\u00f5es transmitidas pelas imagens, nos conhecimentos que possuem sobre as coisas e seus usos e a partir das interven\u00e7\u00f5es que fizemos.<\/p>\n

Avaliamos que o jornal foi um portador de texto riqu\u00edssimo, que ampliou nossas possibilidades de trabalho com as crian\u00e7as de 2 a 3 anos, apesar das poucas refer\u00eancias existentes sobre pr\u00e1ticas com essa faixa et\u00e1ria. Fica conosco o desafio de buscar outras formas criativas e, acima de tudo, significativas para se trabalhar com o jornal desde cedo.<\/p>\n

O jornal no grupo de 5 a 6 anos<\/strong>
\nA constru\u00e7\u00e3o da linguagem escrita \u00e9 um elemento fundamental \u00e0 participa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as no mundo que as cerca. Contudo, este aprendizado n\u00e3o pode ocorrer desvinculado do papel social do ato de escrever, pois a capacidade de ler e escrever n\u00e3o depende apenas de algumas habilidades e do exerc\u00edcio de decodifica\u00e7\u00e3o, mas sim da compreens\u00e3o de dois aspectos da l\u00edngua: o funcionamento de sua estrutura e o modo como \u00e9 usada em nossa sociedade.<\/p>\n

Por isso, quisemos desenvolver, com as crian\u00e7as do grupo 6 da Escola Criarte, um projeto que apresentasse a escrita de acordo com os usos e fun\u00e7\u00f5es sociais, bem como seus processos de produ\u00e7\u00e3o e veicula\u00e7\u00e3o: a apresenta\u00e7\u00e3o do jornal, texto t\u00e3o presente em nosso cotidiano, nos pareceu um bom come\u00e7o.<\/p>\n

Ao propor a escrita do jornal como objeto de estudo levamos em conta o fato de que a alfabetiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 um sistema de memoriza\u00e7\u00e3o e treino, mas sim um processo criativo de constru\u00e7\u00e3o do saber, no qual a crian\u00e7a \u00e9 levada a resolver problemas conceituais.<\/p>\n

Muito antes de dominar um conhecimento formal, sistematizado, a crian\u00e7a opera cognitivamente na tentativa de compreender como funciona um determinado sistema de representa\u00e7\u00e3o. Com a escrita, isso acontece desde muito cedo: a crian\u00e7a elabora hip\u00f3teses pr\u00f3prias para entender como se escreve.<\/p>\n

A edi\u00e7\u00e3o de um jornal que compramos prontinho nas bancas mobiliza uma s\u00e9rie de profissionais trabalhando em um ritmo alucinante, pensando, discutindo, escrevendo e reescrevendo, resolvendo problemas e tomando decis\u00f5es. O trabalho com o jornal deveria possibilitar \u00e0s crian\u00e7as vivenciar um pouco desse processo.<\/p>\n

Neste relato, destacamos algumas etapas do projeto, socializando nossas discuss\u00f5es e as produ\u00e7\u00f5es do grupo.<\/p>\n

O processo de escrita do jornal<\/strong>
\nIniciamos o projeto com leituras freq\u00fcentes de jornal em sala, com as crian\u00e7as. Ao tomar conhecimento das not\u00edcias e dos demais textos, discut\u00edamos com o grupo sobre as fun\u00e7\u00f5es do jornal. Tamb\u00e9m analisamos os diferentes editoriais a fim de compreender a estrutura desse portador de texto, presente no cotidiano de parte dos brasileiros. Ent\u00e3o, nos lan\u00e7amos a escrever com as crian\u00e7as algumas mat\u00e9rias \u2013 resenhas, entrevistas, classificados \u2013, segundo as caracter\u00edsticas da linguagem jornal\u00edstica.<\/p>\n

As crian\u00e7as se viram diante de uma situa\u00e7\u00e3o de produ\u00e7\u00e3o de texto real, o que as motivou a pensar seriamente sobre a tarefa. Tiveram a liberdade de escolher a se\u00e7\u00e3o e o tema sobre o qual desejavam escrever, contemplando-se assim interesses variados em uma mesma sala.<\/p>\n

No percurso das produ\u00e7\u00f5es, vimos diferentes hip\u00f3teses colocadas \u00e0 prova. Crian\u00e7as que se apresentavam sil\u00e1bicas, ou seja, que grafavam palavras fazendo uso de uma letra para cada s\u00edlaba, puderam conscientizar-se, a partir da reflex\u00e3o sobre os textos convencionais, da insufici\u00eancia de suas hip\u00f3teses e avan\u00e7aram em suas reflex\u00f5es.<\/p>\n

O fato de que seus textos n\u00e3o eram facilmente lidos as estimulou a seguir pensando sobre como se escreve, quais s\u00e3o as regras que organizam o sistema de escrita. Da mesma forma, as crian\u00e7as sil\u00e1bicas-alfab\u00e9ticas, que representam as palavras de forma mista, ora utilizando a hip\u00f3tese sil\u00e1bica, ora escrevendo alfabeticamente, encontraram meios para se aproximar da escrita convencional, como podemos observar nas escritas abaixo:
\n\"\"
\nA reescrita, uma das propostas desencadeadas no grupo, permitiu a reflex\u00e3o e a discuss\u00e3o sobre os elementos presentes ou ausentes no texto, de acordo com o que conheciam do texto fonte. An\u00fancios, resenhas, indica\u00e7\u00f5es de cinema e outros textos come\u00e7aram a circular entre as crian\u00e7as, alimentando uma primeira vers\u00e3o do jornal.<\/p>\n

Na montagem final do jornal organizamos a turma em subgrupos respons\u00e1veis por determinadas partes do jornal. Muitos dos textos produzidos estavam integrados com outras atividades da escola como, por exemplo, a comemora\u00e7\u00e3o do Dia das M\u00e3es. Estas tiveram uma bela surpresa ao abrir um jornal que receberam dos filhos e encontrar os seguintes an\u00fancios:<\/p>\n

Esses foram alguns dos resultados a que chegamos. Queremos aprofundar ainda mais o trabalho a partir do jornal, porque sabemos que a alfabetiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o se encerra com a constru\u00e7\u00e3o da base alfab\u00e9tica. \u00c9 preciso aproxima\u00e7\u00e3o com os diferentes tipos de textos. Um deles deve ser o jornal. F\u00e1cil de adquirir e com assuntos os mais variados.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, usar bastante o jornal com as crian\u00e7as pode ajudar a formar o h\u00e1bito de l\u00ea-lo pela vida afora.<\/p>\n

1<\/sup> Hemeroteca: biblioteca confeccionada com recortes de mat\u00e9rias publicadas em jornais e revistas .<\/p>\n

O que \u00e9 hemeroteca<\/h4>\n

O termo hemeroteca, segundo os dicion\u00e1rios, define uma sess\u00e3o de biblioteca onde est\u00e3o jornais e revistas. \u00c9 uma biblioteca confeccionada com recortes de mat\u00e9rias publicadas em jornais e revistas. Seu objetivo principal \u00e9 proporcionar ao leitor novas fontes de pesquisa.<\/p>\n

Muitas vezes a hemeroteca \u00e9 confeccionada com o \u00fanico objetivo de suprir a car\u00eancia de atualiza\u00e7\u00e3o da biblioteca, assim os assuntos guardados s\u00e3o selecionados visando complementar e atualizar as informa\u00e7\u00f5es trazidas pelos livros. Outras vezes, ela \u00e9 organizada com o prop\u00f3sito did\u00e1tico de um projeto de trabalho de l\u00edngua.<\/p>\n

Utilizaremos essa palavra, aqui, para designar uma cole\u00e7\u00e3o de recortes de jornais e revistas classificados e indexados, tendo por objetivo auxiliar a leitura e pesquisa dos usu\u00e1rios, professores, alunos e comunidade em geral. Uma boa hemeroteca n\u00e3o precisa ter necessariamente grande quantidade de recortes mas sim recortes de qualidade.<\/p>\n

Montar uma hemeroteca propicia que educadores e alunos tenham acesso a informa\u00e7\u00f5es atualizadas sobre os mais diversos assuntos. Mas \u00e9 necess\u00e1rio que o professor fa\u00e7a uma an\u00e1lise dos conte\u00fados dos artigos, muitos dos textos publicados t\u00eam um tempo de vida \u00fatil pequeno ou com sentido somente no contexto do dia em que foi publicado.<\/p>\n

Sendo assim, n\u00e3o se faz necess\u00e1rio, e nem coerente pedagogicamente, sair cortando e arquivando qualquer mat\u00e9ria. O trabalho deve ser planejado, com inten\u00e7\u00f5es bem definidas. Devem ser arquivados somente aqueles artigos que trazem informa\u00e7\u00f5es sobre o tema \/ foco de discuss\u00e3o e estudo com seu grupo ou que se referem ao tema do projeto que est\u00e1 sendo desenvolvido em alguma \u00e1rea.<\/p>\n

A hemeroteca deve ser elaborada de modo que facilite a consulta de seus usu\u00e1rios possibilitando a leitura e a pesquisa.<\/p>\n

(Di\u00e1rio na Escola \u2013 Santo Andr\u00e9 Edi\u00e7\u00e3o no 2, julho\/agosto 2002.)
\n\"\"<\/p>\n

Dicas do professor<\/h4>\n

Veja as vantagens que Ana Teberosky aponta para a implementa\u00e7\u00e3o de um projeto de jornal nas s\u00e9ries iniciais.<\/p>\n

    \n
  1. O trabalho para a concep\u00e7\u00e3o de um jornal \u00e9 um projeto (…) facilita a participa\u00e7\u00e3o e a compreens\u00e3o da funcionalidade de um texto.<\/li>\n
  2. \u00c9 um projeto do grupo-classe e do ciclo que favorece a troca e a intera\u00e7\u00e3o entre as crian\u00e7as da mesma ou de diferentes idades.<\/li>\n
  3. As situa\u00e7\u00f5es de elabora\u00e7\u00e3o do jornal permitem diversas formas de participa\u00e7\u00e3o: diretiva do professor, exposi\u00e7\u00e3o e discuss\u00e3o por parte das crian\u00e7as, trabalho em grupo e sess\u00f5es de intera\u00e7\u00e3o extra-escolar, como entrevistas com gente de fora da escola, montagem e venda do jornal (…)<\/li>\n
  4. A elabora\u00e7\u00e3o do jornal \u00e9 uma situa\u00e7\u00e3o real (n\u00e3o fict\u00edcia) durante a qual a crian\u00e7a realiza uma tarefa \u201cs\u00e9ria\u201d (de adultos) como se fosse um profissional.<\/li>\n
  5. Um jornal compreende uma diversidade de se\u00e7\u00f5es \u2013 e, portanto, de tipos de textos \u2013, que v\u00e3o desde a publicidade ao editorial, dos espet\u00e1culos aos esportes etc.<\/li>\n<\/ol>\n

    Para Saber mais<\/h4>\n

    Projeto:<\/h5>\n

    Jornal – Pr\u00e1ticas de leitura e escrita<\/strong><\/p>\n

    Professora:<\/strong> Vanessa Ferraresi
    \nTurma:<\/strong> 5 a 6 anos
    \nObjetivo compartilhado:<\/strong> produzir um exemplar de jornal
    \nObjetivos did\u00e1ticos:<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Aproximar a crian\u00e7a do texto jornal\u00edstico.<\/li>\n
    • Envolv\u00ea-la em pr\u00e1ticas de leitura e seus usos sociais (informar, entreter, argumentar e defender um ponto de vista).<\/li>\n
    • Ampliar sua possibilidade de express\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o.<\/li>\n
    • Auxili\u00e1-la a perceber-se como produtora de texto.<\/li>\n
    • Envolv\u00ea-la em pr\u00e1ticas de escrita a partir das pr\u00f3prias hip\u00f3teses.<\/li>\n<\/ul>\n

      Objetivos atitudinais:<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Estimular a crian\u00e7a a trabalhar cooperativamente para a obten\u00e7\u00e3o do jornal.<\/li>\n
      • Auxili\u00e1-la a respeitar as opini\u00f5es e produ\u00e7\u00f5es de cada componente da sala.<\/li>\n<\/ul>\n

        Etapas prov\u00e1veis:<\/strong><\/p>\n

          \n
        1. Apresentar para as crian\u00e7as, em roda de conversa, um jornal de boa veicula\u00e7\u00e3o a fim de conhecer o que o grupo pensa sobre este portador textual e quais s\u00e3o suas quest\u00f5es e interesses.<\/li>\n
        2. Elaborar com o grupo uma lista com as partes que o jornal possui.<\/li>\n
        3. Ler semanalmente not\u00edcias veiculadas na imprensa escrita, praticando algumas das fun\u00e7\u00f5es da escrita \u2013 informar e entreter \u2013 e os tipos de texto \u2013 entrevista, resenha, not\u00edcia, an\u00fancio de classificados etc.<\/li>\n
        4. Realizar entrevistas de v\u00e1rias modalidades.<\/li>\n
        5. Propor a escrita de alguns textos, conforme o tipo mais trabalhado no momento.<\/li>\n
        6. Propor a produ\u00e7\u00e3o coletiva de textos nos quais as crian\u00e7as possam posicionar-se frente a um assunto, argumentando e dando opini\u00f5es.<\/li>\n
        7. Selecionar as mat\u00e9rias que entrar\u00e3o na composi\u00e7\u00e3o final do jornal.<\/li>\n
        8. Observar e discutir aspectos de diagrama\u00e7\u00e3o e montar o produto final.<\/li>\n<\/ol>\n

          Bibliografia<\/h4>\n
            \n
          • F. Freinet: evolu\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica e atualidades. Rosa M.Whitaker Sampaio. Scipione. Tel.: 0800161700<\/li>\n
          • Psicopedagogia da Linguagem Escrita. Ana Teberosky. Ed.Vozes Tel.: (11) 3105-7144<\/li>\n
          • Jornais de boa qualidade e grande veicula\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<\/ul>\n

            Ficha t\u00e9cnica:<\/h4>\n
              \n
            • Escola Criarte – Rua Vahia de Abreu, 696 \u2013 Vila Ol\u00edmpia CEP: 04549-003 \u2013 S\u00e3o Paulo \u2013 SP Tel.: (11) 3842-7277 \/ 3842-4613 Site: www.criarte.com.br E-mail: criarte@criarte.com.br<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              A leitura de jornais, h\u00e1bito em nosso pa\u00eds de algumas fam\u00edlias apenas, pode fazer parte do dia-a-dia da educa\u00e7\u00e3o infantil. Veja nesta mat\u00e9ria como introduzir o jornal na sala de aula<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3211,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22,376],"tags":[1104,1325,50,21,317,540,151,541],"class_list":{"0":"post-2098","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-reflexoes-do-professor","8":"category-revista-avisala-15","9":"tag-revista-avisa-la-2003","10":"tag-alfabetizacao","11":"tag-atividade","12":"tag-escrita","13":"tag-interferencia","14":"tag-jornal","15":"tag-leitura","16":"tag-recortes","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2098","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2098"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2098\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3211"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2098"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2098"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2098"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}