{"id":1990,"date":"2003-04-14T17:13:43","date_gmt":"2003-04-14T20:13:43","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=1990"},"modified":"2023-03-27T17:02:22","modified_gmt":"2023-03-27T20:02:22","slug":"um-computador-na-sala-das-criancas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/um-computador-na-sala-das-criancas\/","title":{"rendered":"Um computador na sala das crian\u00e7as"},"content":{"rendered":"<h5>Na sua creche ou escola tem computador? Onde ele est\u00e1? Pense um minuto antes de seguir lendo esta mat\u00e9ria, pois essas perguntas s\u00e3o bastante reveladoras do assunto que vamos tratar<\/h5>\n<div id=\"attachment_1995\" style=\"width: 354px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1995\" class=\"size-full wp-image-1995\" title=\"avisala_14_tempo1\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo1.jpg\" alt=\"\" width=\"344\" height=\"308\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo1.jpg 344w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo1-300x268.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 344px) 100vw, 344px\" \/><p id=\"caption-attachment-1995\" class=\"wp-caption-text\">Kaique, 6 anos<\/p><\/div>\n<p>Sabemos que, em uma institui\u00e7\u00e3o educativa, a organiza\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os, o mobili\u00e1rio e a disposi\u00e7\u00e3o de materiais nunca s\u00e3o casuais: cada detalhe do ambiente revela id\u00e9ias e concep\u00e7\u00f5es educativas. Isso vale tamb\u00e9m para os espa\u00e7os destinados aos computadores, j\u00e1 que o modo como as institui\u00e7\u00f5es acolhem a m\u00e1quina e socializam seu uso revelam o que pensam sobre o lugar da tecnologia na escola.<!--more--><\/p>\n<p>Muitas institui\u00e7\u00f5es mant\u00eam computadores restritos ao uso do setor administrativo, no escrit\u00f3rio da secretaria. O equipamento fica longe de qualquer possibilidade de contato das crian\u00e7as, pais e mesmo dos professores, prestando-se somente para as fun\u00e7\u00f5es burocr\u00e1ticas, fazendo entender que computador \u00e9 ferramenta de trabalho administrativo.<\/p>\n<p>Dessa forma, ele est\u00e1 na escola, mas n\u00e3o serve \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, nem ao menos para uma simples aproxima\u00e7\u00e3o da crian\u00e7as e professores com o recurso. Outras escolas, geralmente as que t\u00eam mais condi\u00e7\u00f5es financeiras, oferecem acesso aos alunos a m\u00e1quinas colocadas em bibliotecas ou espa\u00e7os de conviv\u00eancia de pais e crian\u00e7as, sem real inclus\u00e3o com a proposta pedag\u00f3gica.<\/p>\n<p>Neste caso o computador serve como um chamariz para navegar na Internet, de modo espont\u00e2neo e explorat\u00f3rio, Muitas vezes, alimentando o apelo para o consumo de novidades, de modo r\u00e1pido e fugaz.<\/p>\n<p>O que se v\u00ea nas escolas \u00e9 que os laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica s\u00e3o, em geral,um espa\u00e7o destinado a aulas espec\u00edficas de computa\u00e7\u00e3o, onde os alunos aprendem comandos b\u00e1sicos, como manusear o mouse, clicar e arrastar etc., e conhecem alguns programas.<\/p>\n<p><strong>Laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 a \u00fanica alternativa<\/strong><br \/>\nA implanta\u00e7\u00e3o dos laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica se explica, muitas vezes, por argumentos t\u00e9cnicos e circunstanciais: reunir todas as m\u00e1quinas em uma s\u00f3 sala facilita a instala\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, permite maior controle e seguran\u00e7a contra roubos, o que \u00e9 decisivo em escolas que, devido a seu tamanho e complexidade,n\u00e3o conseguem viabilizar o uso de computadores de outra forma. Assim, 10 ou 20 computadores servem toda a escola.<\/p>\n<p>Como se v\u00ea, as justificativas para a cria\u00e7\u00e3o de laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica est\u00e3o assentadas sobre outra l\u00f3gica que n\u00e3o a da melhor condi\u00e7\u00e3o de ensino e aprendizagem.<\/p>\n<p>Em sua base est\u00e3o considera\u00e7\u00f5es de ordem financeira e de seguran\u00e7a, entre outras. H\u00e1 grupos que definem o computador como uma ferramenta de trabalho mais moderna para o aluno. Nesse caso, caberia perguntar se faz sentido manter uma sala de ferramentas na escola:<\/p>\n<p>como ferramenta, n\u00e3o deveria estar ao alcance das crian\u00e7as, sendo utilizada quando necess\u00e1rio? Por que encerramos as ferramentas tecnol\u00f3gicas em laborat\u00f3rios em vez de inseri-las na vida cotidiana, j\u00e1 que \u00e9 a\u00ed que precisamos delas? Aulas de inform\u00e1tica atenderiam a que tipo de conte\u00fado? A aprendizagem de usos da ferramenta, quando descontextualizada de um uso social real, tem sentido para as crian\u00e7as? O computador \u00e9 uma linguagem que guarda em si mesma novas formas de express\u00e3o ou \u00e9 ferramenta destinada a ampliar as formas tradicionais de compreens\u00e3o e express\u00e3o da crian\u00e7a?<br \/>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-1996\" title=\"avisala_14_tempo8\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo8.jpg\" alt=\"\" width=\"185\" height=\"141\" \/><br \/>\nSe a compreens\u00e3o \u00e9 esta \u00faltima, n\u00e3o h\u00e1 d\u00favidas de que, principalmente nas escolas, a m\u00e1quina deveria contribuir para os mais diferentes momentos de aprender sobre as artes, a matem\u00e1tica, a l\u00edngua portuguesa, e at\u00e9 mesmo para desfrutar da hora de brincar, em vez de ficar restritas \u00e0s aulas de inform\u00e1tica.<br \/>\n<strong><br \/>\nO computador ao alcance dos pequenos<\/strong><br \/>\nPara muitos, o computador \u00e9 coisa de adulto e n\u00e3o deve mesmo ficar ao alcance dos pequenos: \u00e9 uma amea\u00e7a que tira a crian\u00e7a do conv\u00edvio social, restringindo-a a interagir com uma tela, e empobrecendo as demais intera\u00e7\u00f5es, sobretudo na brincadeira, fundamental na forma\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. \u00c9 isto ou aquilo, ou brinca ou tem computador.<\/p>\n<p>Sobre a quest\u00e3o, muito se tem discutido e ela parece n\u00e3o ser t\u00e3o simples assim, pois as crian\u00e7as, quando orientadas e em contextos de aprendizagem, fazem usos interessantes do computador, criando intera\u00e7\u00f5es inusitadas (veja Conhecendo a Crian\u00e7a).<\/p>\n<p>Outro motivo principal do afastamento das crian\u00e7as parece residir na cren\u00e7a acerca da imper\u00edcia infantil para usar m\u00e1quina t\u00e3o sofisticada. Como s\u00e3o pequenas, possuem menos habilidades motoras e, portanto, podem quebr\u00e1-la.<\/p>\n<p>Esse \u00e9, contudo, um argumento pouco convincente: em primeiro lugar, o computador n\u00e3o \u00e9 uma m\u00e1quina t\u00e3o fr\u00e1gil a ponto de ser danificada ou mesmo desconfigurada pelo toque de uma crian\u00e7a. E ainda que isso ocorra,muito pode ser reparado e recuperado com algum aux\u00edlio t\u00e9cnico.<\/p>\n<p>A experi\u00eancia demonstra que as crian\u00e7as podem aprender rapidamente o manejo, n\u00e3o se intimidando com os desafios e ousando descobrir, por conta pr\u00f3pria, novos usos para o computador. Al\u00e9m disso, aprendem a interagir de maneira propositiva e criativa com ele.<\/p>\n<p>Quando o acesso \u00e0 m\u00e1quina \u00e9 possibilitado cotidianamente \u00e0 crian\u00e7a, ela<\/p>\n<ul>\n<li>aproxima-se rapidamente do sistema de conven\u00e7\u00f5es que rege a linguagem do computador;<\/li>\n<li>utiliza o mouse com agilidade, coordenando os movimentos;<\/li>\n<li>aprende os cuidados que deve ter no uso do computador;<\/li>\n<li>descobre alguns usos do computador, tais como edi\u00e7\u00e3o de textos, edi\u00e7\u00e3o de imagens, impress\u00e3o, jogos, passa-tempos etc.;<\/li>\n<li>inicia uma familiariza\u00e7\u00e3o com a estrutura de organiza\u00e7\u00e3o do computador \u2013 diagrama\u00e7\u00e3o, barras de ferramentas, diferentes comandos, \u00edcones de acesso e de fechamento etc.;<\/li>\n<li>conhece alguns dos recursos do editor de texto, como reformular, usar diferentes fontes, copiar, recortar e colar textos, etc.;<\/li>\n<li>avan\u00e7a nos conhecimentos sobre leitura e escrita.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Claro que essas aprendizagens n\u00e3o se fazem prontamente, ao brincar uma vez com o computador ou ver algu\u00e9m manej\u00e1-lo. \u00c9 importante oferecer oportunidades de presenciar e efetuar a\u00e7\u00f5es no computador v\u00e1rias vezes, o que s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel com o contato intenso e n\u00e3o espor\u00e1dico.<\/p>\n<p>A ajuda sistem\u00e1tica e atenta dos adultos e de parceiros mais experientes para executar as a\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias ao uso \u00e9 fundamental, at\u00e9 que as crian\u00e7as aprendam a agir por conta pr\u00f3pria.<\/p>\n<p><strong>Gerando nova proposta e espa\u00e7o educativos<\/strong><br \/>\nA simples entrada do computador nas salas de educa\u00e7\u00e3o infantil gerou mudan\u00e7as na organiza\u00e7\u00e3o convencional, que deu lugar a um canto diferenciado, com um computador e um m\u00f3vel com banquinho para duas crian\u00e7as.<\/p>\n<p>Al\u00e9m disso, gerou tamb\u00e9m mudan\u00e7as nas pr\u00e1ticas educativas, sobretudo na organiza\u00e7\u00e3o e no planejamento do tempo. Por isso, os professores foram convidados a pensar sobre o papel da rotina pedag\u00f3gica no cotidiano de uma institui\u00e7\u00e3o educativa. Tudo para resolver os novos problemas que se colocaram:<\/p>\n<ul>\n<li>Como tornar vi\u00e1vel o uso de uma \u00fanica m\u00e1quina em uma sala que conta com 25 a 30 crian\u00e7as? Como garantir que todas as crian\u00e7as possam ter a oportunidade de manuse\u00e1-lo, e n\u00e3o apenas de assistir ao outro mexer?<\/li>\n<li>O que fazer com as demais crian\u00e7as que n\u00e3o est\u00e3o no comando do mouse, enquanto aguardam sua vez? Como organizar esse momento de modo que n\u00e3o haja muita espera e, ao mesmo tempo, todos tenham algo com que se ocupar?<\/li>\n<li>Como garantir explora\u00e7\u00e3o dos softwares de forma que haja possibilidade de resolver problemas por meio de situa\u00e7\u00f5es de coopera\u00e7\u00e3o com as outras crian\u00e7as, evitando um comportamento solit\u00e1rio que o computador costuma demandar, e favorecendo a socializa\u00e7\u00e3o?<\/li>\n<li>Como realizar um atendimento individualizado, que certamente ser\u00e1 preciso, com possibilidade de acesso a informa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para responder a essas perguntas, a equipe do programa KidSmart elaborou uma proposta de integra\u00e7\u00e3o entre os softwares, as propostas que j\u00e1 existiam nas escolas e as diretrizes curriculares nacionais. Foram trabalhadas duas modalidades para gest\u00e3o do tempo: o trabalho com cantos de atividades diversificadas e as seq\u00fc\u00eancias e projetos did\u00e1ticos que envolvessem pr\u00e1ticas sociais de leitura e escrita.<\/p>\n<p>Nesta mat\u00e9ria, vamos tematizar a primeira op\u00e7\u00e3o de trabalho, inserida nas rotinas das institui\u00e7\u00f5es como atividade permanente (veja texto abaixo), de car\u00e1ter di\u00e1rio.<\/p>\n<p><strong>Uma proposta para os cantos diversificados<\/strong><br \/>\nO trabalho com cantos de atividades diversificadas \u00e9 uma das formas de organizar o tempo did\u00e1tico muito empregada na educa\u00e7\u00e3o infantil no hemisf\u00e9rio Norte. No entanto, no Brasil, embora tenha sido bastante divulgada ainda \u00e9 uma exce\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Nessa modalidade, cabe ao professor programar simultaneamente diferentes propostas \u2013 jogos de constru\u00e7\u00e3o, jogos de regras, faz-de-conta, desenho, leitura de livros e gibis etc. \u2013 e organizar a sala em cantos, de forma que as crian\u00e7as em um momento do dia, possam percorrer o espa\u00e7o, tomar conhecimento das ofertas e decidir por uma ou mais atividades.<\/p>\n<p>Essa proposta tem fun\u00e7\u00e3o decisiva na constru\u00e7\u00e3o da autonomia da crian\u00e7a, uma vez que prescinde de um controle direto do professor. Com ela, assegurase que as crian\u00e7as vivenciem diferentes situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia e buscando conhecer as pr\u00f3prias necessidades, prefer\u00eancias e desejos ligados \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de conhecimento e relacionamento interpessoal.<\/p>\n<p>Por outro lado, permite que o professor observe mais atentamente os problemas enfrentados pelas crian\u00e7as, suas dificuldades, aprendizagens, gostos e interesses, o que muito o auxilia na hora de planejar seu trabalho.<\/p>\n<p>No projeto KidSmart, o computador foi em muitos casos disparador de uma reorganiza\u00e7\u00e3o da sala; em outros integrou-se \u00e0 din\u00e2mica da sala, compondo harmoniosamente o leque de op\u00e7\u00f5es oferecidas diariamente \u00e0s crian\u00e7as.<\/p>\n<p><strong>A implanta\u00e7\u00e3o dos cantos nas salas<\/strong><br \/>\nA chegada da proposta de cantos foi vista com receio em algumas das institui\u00e7\u00f5es atendidas. Na EMEI Remanso Campineiro, em Hortol\u00e2ndia, houve certo temor das professoras, porque se tratava de algo muito novo para elas e suspeitavam que pudesse gerar uma grande bagun\u00e7a.<\/p>\n<p>Para ajud\u00e1-las, aproveitei uma de minhas supervis\u00f5es organizei alguns cantos em uma das salas e propus uma observa\u00e7\u00e3o. As crian\u00e7as circularam pelos cantos com total seguran\u00e7a e autonomia. Mudavam de local, jogavam, desenhavam, liam os livros e se encantavam com tudo o que lhes era apresentado.<\/p>\n<p>As professoras observavam com surpresa o movimento e o entusiasmo delas e, aos poucos, passaram a circular pelos cantos, ajudando-as a escolher o que fazer, observando-as de perto e interferindo positivamente nos jogos.<\/p>\n<p>Foi uma paz total, como se as crian\u00e7as estivessem apenas esperando uma oportunidade para mostrar como podem ser aut\u00f4nomas, que s\u00e3o capazes de decidir muitas coisas e resolver in\u00fameros problemas sem o controle do adulto.<\/p>\n<p>Ao final, a avalia\u00e7\u00e3o foi bastante positiva:<br \/>\n\u2013 Nossa, eu tinha medo do cantinho, mas estou surpresa de ver a din\u00e2mica, a organiza\u00e7\u00e3o delas \u2013 disse a professora Renata.<\/p>\n<p>\u2013 Nunca pegam quebra-cabe\u00e7a e hoje, muitos se interessaram, era um desafio.Voc\u00ea viu a J\u00e9ssica, n\u00e3o saiu enquanto n\u00e3o terminou de montar, ficou quase o tempo todo l\u00e1, super concentrada.<\/p>\n<div id=\"attachment_1998\" style=\"width: 520px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1998\" class=\"size-full wp-image-1998\" title=\"tempo2\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/tempo2.jpg\" alt=\"\" width=\"510\" height=\"342\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/tempo2.jpg 510w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/tempo2-300x201.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 510px) 100vw, 510px\" \/><p id=\"caption-attachment-1998\" class=\"wp-caption-text\">Em Osasco, crian\u00e7as das creches participantes do projeto t\u00eam todos os dias momentos nos quais podem escolher onde brincar, produzir e jogar.<\/p><\/div>\n<p>Em nosso momento de reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica, resgatei a import\u00e2ncia de a crian\u00e7a ter o que escolher e sentir-se bem no canto, com material suficiente para utilizar. No caso de uma sala com 32 crian\u00e7as, ficam em m\u00e9dia dez crian\u00e7as em cada canto, se a professora oferecer apenas tr\u00eas op\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p>Tamb\u00e9m pontuei que o interesse pelas atividades cresce a partir de interven\u00e7\u00f5es significativas da professora e da qualidade do que \u00e9 oferecido nos cantos.<\/p>\n<p>Todas as professoras conversaram com o grupo de crian\u00e7as, estabeleceram regras, combinados, tudo para organizar uma rotina capaz de otimizar o uso do computador e ampliar as aprendizagens de todas e n\u00e3o s\u00f3 das que est\u00e3o diante da tela.<\/p>\n<p>Tamb\u00e9m discutiram que combinados melhor ajudariam a organizar os turnos na m\u00e1quina, quais seriam as possibilidades de brincar e trabalhar compartilhando o computador, enfim quais aprendizagens seriam fundamentais para uma vida em grupo.<\/p>\n<p><strong>O papel do professor na constru\u00e7\u00e3o da autonomia <\/strong><br \/>\nContradizendo a cren\u00e7a de que o computador estimula a a\u00e7\u00e3o solit\u00e1ria e impede a flu\u00eancia do conv\u00edvio social, a experi\u00eancia vivida com as crian\u00e7as mostrou que compartilhar \u00e9 algo que se aprende, e o computador pode ajudar na forma\u00e7\u00e3o pessoal e social se estiver inserido em um contexto educativo.<\/p>\n<p>As professoras aprovaram a experi\u00eancia:<br \/>\n\u2013 Achei maravilhoso! \u2013 confessou Sirlene. Morria de medo de trabalhar com cantos, pois para mim tinha que ter um controle muito grande de quem j\u00e1 passou por qual canto, achava que tinha que controlar tudo, mas as crian\u00e7as mesmas est\u00e3o negociando os lugares. Uma diz para a outra:\u201cquando sair me chama, t\u00e1?\u201d ou \u201cvoc\u00ea j\u00e1 foi naquele canto? \u00c9 muito legal\u201d, tentando fazer uma troca&#8230; Puxa, eu n\u00e3o achei que eles teriam essa autonomia.<\/p>\n<p>Teve professora que montou canto de faz-de-conta de escrit\u00f3rio com telefone, lista, agenda, computador e tudo o mais. Outras investiram em jogos desconhecidos do grupo. Todas amadureceram a percep\u00e7\u00e3o da din\u00e2mica pr\u00f3pria dos grupos de crian\u00e7as e pensaram interven\u00e7\u00f5es interessantes. O novo jeito de trabalhar possibilitou um olhar mais atento e cuidadoso para as crian\u00e7as, o que permite conhecer melhor o grupo para saber intervir, como conta a seguir, a coordenadora Andr\u00e9ia.<\/p>\n<p>\u2013 Vi a Nat\u00e1lia meio perdida, ent\u00e3o me aproximei e sugeri ir junto no canto da boneca. Da\u00ed, ela gostou e ficou. \u00c9 importante que a gente incentive as crian\u00e7as tamb\u00e9m. Observando e encaminhando, sugerindo, pois \u00e0s vezes ela pode se sentir insegura ou com dificuldade de se aproximar do grupo.<\/p>\n<p>\u2013 Eu vi que n\u00e3o tinha ningu\u00e9m no cantinho de boneca, mas depois elas foram circulando, se encontrando e, de repente, quando vi, todos os cantinhos estavam ocupados \u2013 constatou Meire.<\/p>\n<p>\u2013 No in\u00edcio, as crian\u00e7as ficaram presas aos seus lugares, pouco circulavam \u2013 conta Meire. \u2013 Pus um cantinho de constru\u00e7\u00e3o no ch\u00e3o, mas ningu\u00e9m foi at\u00e9 ele. Ent\u00e3o, chamei uns dois que estavam meio perdidos e propus construir um pr\u00e9dio. De repente, um estava ajudando o outro e montaram coisas muito legais. Depois, j\u00e1 estavam circulando mais \u00e0 vontade.<\/p>\n<p>\u2013 Eu pus fantoche, foi um sucesso \u2013 avalia Alessandra \u2013 mas o domin\u00f3 eles nem ligaram. Da\u00ed, fui l\u00e1 e ensinei a fazer aquela seq\u00fc\u00eancia com o domin\u00f3 e depois derrubar as pe\u00e7as. E a\u00ed ningu\u00e9m queria sair de l\u00e1.<\/p>\n<p>\u2013 Eu tamb\u00e9m pus domin\u00f3 \u2013 observou Marilza \u2013 mas acho que precisamos ensinar como se joga, se n\u00e3o eles n\u00e3o sabem como usar. Eu expliquei as regras, e tinha um menino que sabia jogar, ent\u00e3o ele ficava organizando os grupos.<\/p>\n<p>Marilza comentou, ent\u00e3o, que durante um cantinho de supermercado uma crian\u00e7a se levantou, pegou uma folha e caneta, e ela logo foi dizendo que a menina n\u00e3o devia misturar os cantinhos, que virava bagun\u00e7a&#8230; E ficou surpresa com a resposta, pois a menina falou: \u201cMas pr\u00f4, eu vou fazer uma nota fiscal!\u201d<\/p>\n<p>Dentro dessa discuss\u00e3o, foi se esclarecendo qual era o papel do professor, que n\u00e3o se tratava de um momento absolutamente livre e espont\u00e2neo, e como sua interven\u00e7\u00e3o era fundamental para o bom andamento da atividade. Al\u00e9m disso, a intera\u00e7\u00e3o entre um canto \u00e9 outro \u00e9 poss\u00edvel.<\/p>\n<p><strong>Propostas do canto de computador<\/strong><br \/>\nO contexto criado para a entrada do computador foi importante para assegurar que cada crian\u00e7a tivesse o tempo necess\u00e1rio para aprender a manej\u00e1-lo e conhecer melhor os aspectos dessa nova linguagem.<\/p>\n<p>No canto do computador as crian\u00e7as podiam acessar todos os softwares do programa oferecido pela IBM, CDROMs variados, como passatempo e constru\u00e7\u00e3o de h\u00e1bito de uso do computador. Al\u00e9m disso, puderam usar editores de texto e de imagem. Organizaram pequenos grupos, constru\u00edram placares, competiram entre si e se divertiram, sobretudo com os jogos.<\/p>\n<p>O computador tamb\u00e9m funcionava como um banco de dados, no qual as informa\u00e7\u00f5es eram armazenadas e acessadas pelas crian\u00e7as, com ou sem a ajuda do professor. A cada dia podiam conferir o que tinham feito no dia anterior, na semana passada, o que ainda faltava fazer etc.<\/p>\n<p>Os \u201cajudantes do dia\u201d se responsabilizavam por ligar o computador, digitar o que era necess\u00e1rio, imprimir (quando poss\u00edvel) e colocar \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o a agenda para todo o grupo. Tamb\u00e9m podiam escrever bilhetes aos pais, lembrando datas de reuni\u00f5es, festas, pedidos de materiais etc. Os textos eram escritos pelas pr\u00f3prias crian\u00e7as ou ditados para o professor, que se colocava como escriba do grupo. Essas a\u00e7\u00f5es ajudavam a organizar o cotidiano e o trabalho do grupo.<\/p>\n<p>Em todos os momentos, o professor auxiliava e acompanhava as crian\u00e7as, de diferentes maneiras:<\/p>\n<ul>\n<li>garantindo o cumprimento de regras e combinados que permitiam o acesso de um pequeno grupo ao computador, enquanto as outras 20 ou 25 desenvolviam outras atividades;<\/li>\n<li>intervindo, ao ensinar como se joga um jogo, incentivando os alunos a escolher um canto, auxiliando aqueles com mais dificuldade;<\/li>\n<li>observando, para conhecer como as crian\u00e7as pensam, o que representam nos jogos simb\u00f3licos, o que compreendem dessas intera\u00e7\u00f5es etc.;<\/li>\n<li>mediando rela\u00e7\u00f5es, conflitos que surgem entre as crian\u00e7as, chamando-as a pensar sobre o problema e ajudando a buscar solu\u00e7\u00f5es;<\/li>\n<li>orientando para o uso do tempo e a composi\u00e7\u00e3o de agrupamentos;<\/li>\n<li>organizando o espa\u00e7o dos cantos,compartilhando a tarefa no grupo;<\/li>\n<li>escolhendo materiais e planejando o espa\u00e7o, atendendo a necessidades e interesses do coletivo da sala.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Entre as atividades favoritas no canto do computador estavam: escrever cart\u00f5es para enviar aos amigos, navegar em alguns CD-ROMs e jogar, fazer campeonatos de jogo das balas de goma, o favorito de muitas turmas, escrever hist\u00f3rias e pequenos casos no CD-ROM do Stanley, um editor de texto animado, e desenhar, no paint, um programa para produzir imagens.<\/p>\n<div id=\"attachment_1999\" style=\"width: 352px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1999\" class=\"size-full wp-image-1999\" title=\"tempo\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/tempo.jpg\" alt=\"\" width=\"342\" height=\"246\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/tempo.jpg 342w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/tempo-300x215.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 342px) 100vw, 342px\" \/><p id=\"caption-attachment-1999\" class=\"wp-caption-text\">\u201cDesenhar\u201d no computador encanta as crian\u00e7as em Hortol\u00e2ndia<\/p><\/div>\n<p><strong>O que as crian\u00e7as podem aprender<\/strong><br \/>\nAs conversas iniciais com as crian\u00e7as mostraram que havia muito mais a aprender al\u00e9m do manejo da m\u00e1quina: o conv\u00edvio com o computador no cotidiano da sala gerou valiosas oportunidades de escutar o outro, dar opini\u00f5es, pensar solu\u00e7\u00f5es, negociar propostas e tomar decis\u00f5es sobre como organizar momentos de uso do computador em sala (estabelecimento de rod\u00edzio, listas de usu\u00e1rios etc.).<\/p>\n<p>Al\u00e9m de compartilhar as brincadeiras, os gostos, os interesses e o uso da mesma m\u00e1quina, as crian\u00e7as aprenderam a compartilhar tamb\u00e9m os conhecimentos adquiridos. Como parte da rotina, os professores organizavam periodicamente um pequeno grupo, em momentos posteriores ao uso do computador, para que todos pudessem contar sobre suas descobertas e tamb\u00e9m ouvir as explica\u00e7\u00f5es, as contribui\u00e7\u00f5es do outro, reconhecendo-o como informante competente.<\/p>\n<p>O momento dos cantos possibilitou ao professor um olhar mais atento, pois ele p\u00f4de se deter no levantamento das possibilidades de conhecimento tecnol\u00f3gico de cada crian\u00e7a e intervir para propor a\u00e7\u00f5es mais desafiadoras.<\/p>\n<p>Ao reconhecer as compet\u00eancias das crian\u00e7as, ao colaborar para a obten\u00e7\u00e3o de \u00eaxito em novas e diferentes tarefas, o professor influenciou decisivamente a auto-estima das crian\u00e7as.<\/p>\n<p>\u2013 Agora j\u00e1 estou vendo outra coisa \u2013 contou a professora Meire, no m\u00eas seguinte \u00e0 chegada do computador em sua sala \u2013. Antes eu achava que tinha que ficar no canto do computador direto, pois pensava que as crian\u00e7as n\u00e3o saberiam utiliz\u00e1-lo. Mas outro dia tive que ficar no canto de domin\u00f3 para ensinar as regras, ent\u00e3o, quando percebi as crian\u00e7as sozinhas, vi que j\u00e1 estavam entrando e saindo do software sem problema, com total autonomia. Vi que posso circular mais pelos cantos, sem medo.<\/p>\n<p>Renata, da EMEI Santa Clara, contou que tem uma aluna com s\u00edndrome de Down e que, desde o in\u00edcio do trabalho com cantos e com a chegada do computador, algo mudou em Evelyn:<\/p>\n<p>\u2013S\u00e3o impressionantes os progressos que ela fez \u2013 conta a professora. \u2013 Est\u00e1 mais independente, movimenta-se pela sala com mais seguran\u00e7a e adora trabalhar com o computador. Eu morria de medo de como seria a atitude dela frente ao computador, achava que ia estragar, quebrar, mas estou surpresa em ver como a ajudou.<\/p>\n<p>Todas essas oportunidades ampliaram o trabalho com diferentes conte\u00fados curriculares, principalmente os ligados \u00e0 forma\u00e7\u00e3o pessoal e social, ao brincar e \u00e0s pr\u00e1ticas de leitura e escrita. E, sobretudo, mostraram que a presen\u00e7a da m\u00e1quina n\u00e3o elimina nem minimiza o fundamental papel do professor na forma\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as.<\/p>\n<p>(Renata Frauendorf, Psicopedagoga da cl\u00ednica Soma \u2013 Campinas e formadora do Instituto Avisa l\u00e1.)<\/p>\n<h4>Computador promove concentra\u00e7\u00e3o e mais intera\u00e7\u00f5es<\/h4>\n<p>As crian\u00e7as, em todas as creches trabalhadas, est\u00e3o animadas com esta nova possibilidade de usar uma ferramenta que, em grande parte, lhes era proibida. Afinal, computador \u00e9 caro, pode estragar, crian\u00e7a n\u00e3o mexe &#8230; dizem os adultos. Autonomia, zero.<\/p>\n<p>Neste projeto, ao contr\u00e1rio dessa tend\u00eancia de vetar o computador \u00e0s crian\u00e7as, elas t\u00eam a possibilidade de fazer uso dessa tecnologia sem constrangimentos. E vejo que as crian\u00e7as se agarram a esta oportunidade com todo o empenho. Incr\u00edvel como se concentram diante dos jogos, e s\u00e3o persistentes em dominar a movimenta\u00e7\u00e3o do mouse e utilizar o teclado.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-2000\" title=\"avisala_14_tempo6\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo6.jpg\" alt=\"\" width=\"374\" height=\"216\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo6.jpg 374w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo6-300x173.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 374px) 100vw, 374px\" \/>\u00c9 comum, por exemplo, quando v\u00e3o digitar uma letra, baterem numa tecla, imprimindo na tela a mesma letra muitas vezes, mas isso parece n\u00e3o lhes afligir, v\u00e3o l\u00e1 e apagam. Por vezes tamb\u00e9m apagam tudo, e este \u00e9 um processo em que elas est\u00e3o absolutamente envolvidas.<\/p>\n<p>Encaram este novo conhecimento com muita generosidade: apagar, bem como construir, faz parte do aprendizado, e assim v\u00e3o aproveitando cada etapa e avan\u00e7ando muito rapidamente. \u00c9 impressionante a concentra\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as nos momentos de uso do computador.<\/p>\n<p>Em geral a organiza\u00e7\u00e3o da sala em cantos de atividade favorece um burburinho que \u00e0s vezes pode incomodar, mas no canto em que est\u00e1 o computador parece que a interfer\u00eancia externa n\u00e3o importa, o grupo sorteado para usar o computador se mant\u00e9m totalmente empenhado no que est\u00e1 fazendo. Eu mesma j\u00e1 deixei de ouvir toda a \u201cpaisagem sonora\u201d natural de uma sala com 25 crian\u00e7as quando estava no computador com um pequeno grupo.<br \/>\n(Adriana Klysis)<\/p>\n<h4>Computador n\u00e3o \u00e9 mais importante que outras ofertas<\/h4>\n<p>Penso que, para o bom encaminhamento da atividade no computador, \u00e9 preciso organizar cantos que concorram em grau de interesse das crian\u00e7as, o que muitas vezes pode ser feito com a renova\u00e7\u00e3o das antigas propostas.Tamb\u00e9m n\u00e3o basta colocar as propostas de cantos nos seus devidos lugares para esperar que essa situa\u00e7\u00e3o, em si, gere aprendizagens.<\/p>\n<p>\u00c9 preciso uma conversa antes com as crian\u00e7as, para saber das possibilidades das ofertas, e tamb\u00e9m depois, para que elas possam comunicar os novos aprendizados, socializando as descobertas: um jeito novo de brincar com a massinha, por exemplo, fazer jogadas com bolinha de gude, ou qualquer outro conhecimento. Ao fazer isso o professor valoriza a atividade proposta, impedindo que ela seja posta em detrimento diante da atividade do uso do computador.<\/p>\n<p>\u00c9 preciso legitimar a import\u00e2ncia das diferentes propostas. Claro que nem sempre conseguimos socializar tudo o que acontece nos cantos de atividade, sob pena de burocratizar a roda, que se tornaria extremamente longa e cansativa. Entretanto, \u00e9 preciso se deter nesse aspecto em outras ocasi\u00f5es.<\/p>\n<p>Digo isso porque percebi o envolvimento completamente diferente de dois grupos, as crian\u00e7as das creches Amuno e Casa do Aprender, diante de uma mesma proposta: apreciar livros de arte. No primeiro caso, eu n\u00e3o havia apresentado os livros para as crian\u00e7as e, no outro, tive esse cuidado. No primeiro caso, quase n\u00e3o houve procura dos livros, mas, no segundo caso, as crian\u00e7as ficaram superentretidas, inclusive pediram emprestado alguns deles para olhar com mais cuidado durante a semana. Uma grande diferen\u00e7a, que tem a ver com um encaminhamento do professor. E livro de arte \u00e9 t\u00e3o interessante quanto computador!<\/p>\n<h4>Faz-de-conta<\/h4>\n<p>Na creche AMUNO, em Osasco, S\u00e3o Paulo, preparei os cantinhos na sala para que as crian\u00e7as do Jardim II pudessem brincar de faz-de-conta. Trouxe os computadores usados para compor um canto de oficina, as m\u00e1quinas, todas quebradas, conseguidas por meio de doa\u00e7\u00e3o, estavam abertas. Havia v\u00e1rias placas para as crian\u00e7as manusearem, e ainda monitor, mouse, fichas de arquivo para o controle dos clientes. Para enriquecer mais os cantos, havia tamb\u00e9m ferramentas, como chave de fenda, martelo, chave de boca.<\/p>\n<div id=\"attachment_2001\" style=\"width: 190px\" class=\"wp-caption alignright\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2001\" class=\"size-full wp-image-2001\" title=\"avisala_14_tempo7\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2003\/04\/avisala_14_tempo7.jpg\" alt=\"\" width=\"180\" height=\"260\" \/><p id=\"caption-attachment-2001\" class=\"wp-caption-text\">Quando frutos viram ovos na barraca da feira<\/p><\/div>\n<p>No outro canto, que seria o escrit\u00f3rio, tinha outro computador com teclado, mouse e fichas de arquivo. Guilherme e Vicente n\u00e3o queriam sair do escrit\u00f3rio, ficavam digitando o nome das crian\u00e7as e os deles e, quando n\u00e3o sabiam, pediam as filipetas da lista de nomes da sala para servir de apoio. J\u00e1 na oficina Ritchely pegava chave de fenda e parafusava uma pe\u00e7a do computador.<\/p>\n<p>Kaio bateu e bateu com o martelo no computador e parou para anunciar:<br \/>\n\u2013 O Guilherme Aguiar vai vir buscar o computador mais tarde, tenho que arrumar logo \u2013 e voltou a se concentrar em seu trabalho.<\/p>\n<p>Surpreendi-me com o modo como vivenciaram aquela situa\u00e7\u00e3o de faz-de-conta, pois n\u00e3o aconteceu uma separa\u00e7\u00e3o entre meninas e meninos, como podia se esperar. Ao contr\u00e1rio, brincaram juntos com as ferramentas tentavam, consertar os computadores desmontados.<br \/>\n(Adriana Klysis)<\/p>\n<h4>Computador a servi\u00e7o da escrita<\/h4>\n<p>O canto do computador, na EMEI Zilda de Franceschi, nem atra\u00eda tanto as crian\u00e7as, no in\u00edcio, surpreendendo aqueles que achavam que ele seria a maior novidade. Algumas passavam, davam uma olhadinha e iam pegar um brinquedo. Sentei-me junto dele e logo tr\u00eas meninas vieram fazer o registro da hist\u00f3ria que a professora havia contado.<\/p>\n<p>A terceira olhou um pouquinho e logo saiu para brincar. As outras duas, mais \u00e0 vontade, combinavam a frase que iam escrever, uma ditava as letras e ajudava a procurar no teclado, a outra escrevia:<\/p>\n<p>\u2013 Hum!!! Minha nossa senhora! Apagou tudo! &#8211; disse uma delas, sabidinha, muito engra\u00e7ada, que tinha um certo apelo dram\u00e1tico ao falar &#8211; e agora?<\/p>\n<p>\u2013 Hum! Ai, n\u00e3o! Vamos escrever tudo de novo! \u2013 respondeu a amiga<br \/>\nEscreveram duas linhas, e de novo:<\/p>\n<p>\u2013 N\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 essa letra, apaga, apaga, aperta aqui, deleta. \u2013 Cad\u00ea o deleta? Ah! Aqui!<\/p>\n<p>\u2013 Hummm!!!! Meeeu pai amaaaado! N\u00e3o era para apagar tudo isso!<br \/>\n\u2013 Ai, n\u00e3o!<br \/>\n\u2013 Olha, vou ensinar um segredo que parece m\u00e1gica. \u2013 eu disse, e ensinei o segredo das teclas Ctrl e Z, que fazem retroceder a a\u00e7\u00e3o passada. Quando a gente faz uma coisa que n\u00e3o era para fazer, se arrepende, mas pode voltar atr\u00e1s. Olha como faz: aperta aqui e aqui. Olha o que vai acontecer!<\/p>\n<p>\u2013 Ah! Eh! \u2013 aplaudiram animadas.<\/p>\n<p>Nesse ritmo, demorariam dias para concluir o texto da hist\u00f3ria, que \u00e9 longo. Penso que o computador, nesse caso, \u00e9 mais \u00fatil para produzir textos breves, como os cart\u00f5es ou aqueles que as crian\u00e7as j\u00e1 sabem de mem\u00f3ria, como as tradicionais parlendas.<br \/>\n(Silvana Augusto)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Na sua creche ou escola tem computador? Onde ele est\u00e1? Pense um minuto antes de seguir lendo esta mat\u00e9ria, pois essas perguntas s\u00e3o bastante reveladoras do assunto que vamos tratar. Por Renata Frauendorf<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":3206,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[375,34],"tags":[1104,496,528,530,234,187,254,253,529,527],"class_list":{"0":"post-1990","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-14","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2003","10":"tag-ambiente","11":"tag-cantos","12":"tag-compartilhar","13":"tag-computador","14":"tag-espaco","15":"tag-grupos","16":"tag-renata-frauendorf","17":"tag-revezamento","18":"tag-sala-de-aula","20":"post-with-thumbnail","21":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1990","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1990"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1990\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3206"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1990"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1990"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1990"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}