{"id":19281,"date":"2026-11-12T12:11:44","date_gmt":"2026-11-12T15:11:44","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=19281"},"modified":"2026-11-12T16:27:44","modified_gmt":"2026-11-12T19:27:44","slug":"brincar-do-lado-de-fora-condicoes-para-que-essa-vivencia-seja-possivel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/noticias\/brincar-do-lado-de-fora-condicoes-para-que-essa-vivencia-seja-possivel\/","title":{"rendered":"Brincar do lado de fora: condi\u00e7\u00f5es para que essa viv\u00eancia seja poss\u00edvel"},"content":{"rendered":"

Lucila Silva de Almeida
\n29\/09\/2026<\/p>\n

\"\"Nas conversas que tenho tido com professoras, coordenadoras, diretoras e com fam\u00edlias, tenho escutado muitas raz\u00f5es pelas quais sair diariamente com beb\u00eas e crian\u00e7as pequenas para a \u00e1rea externa nem sempre acontece. Algumas s\u00e3o muito concretas: o sol forte, a chuva, a falta de sombra, o banheiro distante, a \u00e1gua que n\u00e3o est\u00e1 dispon\u00edvel, a necessidade de trocar uma fralda ou uma roupa molhada, a quantidade de adultos para acompanhar o grupo, os primeiros socorros, os port\u00f5es, os espa\u00e7os que nem sempre foram pensados para crian\u00e7as t\u00e3o pequenas. Outras aparecem como preocupa\u00e7\u00f5es: \u201ce se cair?\u201d, \u201ce se colocar alguma coisa na boca?\u201d, \u201ce se chover?\u201d, \u201ce se a fam\u00edlia reclamar porque voltou suja?\u201d, \u201ce se eu precisar levar uma crian\u00e7a ao banheiro e ficar sozinha com as outras?\u201d. E h\u00e1 tamb\u00e9m os argumentos que vamos construindo com o tempo: \u201choje n\u00e3o d\u00e1\u201d, \u201c\u00e9 muito trabalho\u201d, \u201celes s\u00e3o muito pequenos\u201d, \u201cl\u00e1 fora n\u00e3o tem o que fazer\u201d, \u201cmelhor esperar um dia mais tranquilo\u201d.<\/p>\n

Escutar tudo isso \u00e9 importante. N\u00e3o para reunir justificativas para permanecer dentro da sala, tampouco para responsabilizar professoras, coordenadoras, diretoras ou fam\u00edlias. Especialmente quando entendemos que as condi\u00e7\u00f5es para que beb\u00eas e crian\u00e7as pequenas ocupem os espa\u00e7os externos s\u00e3o constru\u00eddas pelos adultos que fazem parte dessa comunidade. H\u00e1 desafios que n\u00e3o podem ser resolvidos apenas com a disposi\u00e7\u00e3o da professora. Se n\u00e3o h\u00e1 \u00e1gua dispon\u00edvel, se o banheiro \u00e9 distante, se n\u00e3o existe um lugar protegido do sol ou da chuva, se a equipe n\u00e3o sabe como agir diante de um acidente, se os adultos n\u00e3o conseguem se organizar para acompanhar o grupo, estamos diante de quest\u00f5es institucionais. N\u00e3o \u00e9 justo transformar tudo isso em responsabilidade individual da professora. Mas reconhecer esses desafios pode nos levar a uma pergunta diferente: o que precisamos organizar para que seja poss\u00edvel estar l\u00e1 fora com os beb\u00eas e as crian\u00e7as?<\/p>\n

Se uma crian\u00e7a precisar ir ao banheiro, como vamos nos organizar? Se come\u00e7ar a chover, para onde iremos? Se o dia estiver muito quente, onde est\u00e1 a sombra? Se uma crian\u00e7a se machucar, quem a atende e quem permanece com o grupo? Se uma crian\u00e7a se molhar, temos roupa para trocar? Se as fam\u00edlias se preocupam com a sujeira, como podemos conversar sobre o que significa uma crian\u00e7a brincar com terra, \u00e1gua, folhas e areia? \u00c9 nesse ponto que os protocolos para uso do espa\u00e7o externo ganham sentido.<\/p>\n

Um protocolo de cuidado n\u00e3o deve ser uma cole\u00e7\u00e3o de proibi\u00e7\u00f5es. Precisa nos ajudar a antecipar aquilo que sabemos que pode acontecer e construir respostas para que a experi\u00eancia possa continuar acontecendo. E isso come\u00e7a antes mesmo de sair. \u00c9 preciso olhar para o espa\u00e7o. Onde bate o sol ao longo do dia? Onde h\u00e1 sombra? H\u00e1 possibilidade de criar ou ampliar \u00e1reas de sombreamento? Por onde as crian\u00e7as v\u00e3o circular? H\u00e1 algum ponto que precisa ser reorganizado, protegido ou transformado? Onde est\u00e3o a \u00e1gua, os materiais, o banheiro? O que acontece se chover? O que precisamos ter \u00e0 m\u00e3o caso uma crian\u00e7a se molhe, se suje ou precise de cuidados?\"\"<\/p>\n

S\u00e3o as miudezas desse espa\u00e7o que, muitas vezes, criam as condi\u00e7\u00f5es para que estar l\u00e1 fora seja poss\u00edvel. Uma sombra que foi pensada e criada, uma torneira que funciona, um lugar para guardar os materiais, um banco que permita ao adulto permanecer perto das crian\u00e7as, uma muda de roupa dispon\u00edvel. Caminhos que favore\u00e7am a circula\u00e7\u00e3o, espa\u00e7os onde a \u00e1gua, a terra, as folhas e a areia possam ser exploradas, elementos da natureza que estejam ao alcance das crian\u00e7as e possam ganhar novos sentidos nas suas brincadeiras. Essas miudezas n\u00e3o s\u00e3o detalhes. S\u00e3o condi\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

E essa discuss\u00e3o ganha ainda mais for\u00e7a diante da Lei n\u00ba 15.512, de 22 de setembro de 2026, que reconhece o direito de crian\u00e7as e adolescentes \u00e0 natureza e estabelece diretrizes para que esse direito seja considerado nas pol\u00edticas p\u00fablicas. A lei tamb\u00e9m contempla os espa\u00e7os escolares, indicando, entre outras medidas, a valoriza\u00e7\u00e3o da vegeta\u00e7\u00e3o existente, a recupera\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os abertos, a cria\u00e7\u00e3o de \u00e1reas de sombra, o uso de superf\u00edcies naturais e a cria\u00e7\u00e3o de p\u00e1tios escolares naturalizados.<\/p>\n

Isso nos convida a olhar para a \u00e1rea externa n\u00e3o como um lugar para onde vamos quando sobra tempo, quando o dia est\u00e1 tranquilo ou quando conseguimos preparar alguma coisa especial. Estar fora tamb\u00e9m faz parte do direito das crian\u00e7as. As crian\u00e7as querem e merecem correr, pular, subir, descer, carregar, empurrar, perseguir uma bola, experimentar o pr\u00f3prio corpo e tudo aquilo que um espa\u00e7o mais amplo permite expandir. Ao mesmo tempo, a \u00e1rea externa pode ser lugar de pausa, contempla\u00e7\u00e3o e pequenos achados: uma crian\u00e7a pode querer deitar-se no ch\u00e3o e apreciar o vento. Pode ficar olhando uma formiga. Pode juntar folhas e escutar o barulho que fazem entre os dedos. Pode misturar \u00e1gua e terra e fazer comidinhas. Pode encontrar uma pequena coisa no ch\u00e3o e permanecer ali, concentrada, enquanto o restante do grupo corre.<\/p>\n

H\u00e1 uma riqueza na \u00e1rea externa que tamb\u00e9m est\u00e1 nesses pequenos acontecimentos. Nem tudo precisa ser proposto pelo adulto para que algo importante aconte\u00e7a. Planejar n\u00e3o \u00e9 prever tudo o que a crian\u00e7a far\u00e1. \u00c9 preparar as condi\u00e7\u00f5es para acolher aquilo que n\u00e3o previmos. Essa diferen\u00e7a me parece importante. Podemos planejar para garantir que tudo aconte\u00e7a exatamente como imaginamos. Nesse caso, qualquer imprevisto parece atrapalhar a experi\u00eancia. Ou podemos planejar para que, diante dos imprevistos pr\u00f3prios da vida com crian\u00e7as pequenas, tenhamos condi\u00e7\u00f5es de agir sem precisar interromper tudo. Por exemplo, uma crian\u00e7a corre, encontra uma po\u00e7a, quer mexer na terra, come\u00e7a a chover. Uma crian\u00e7a precisa de colo, outra precisa ir ao banheiro, uma terceira encontra uma folha e permanece longamente investigando aquilo que encontrou. O planejamento precisa caber nisso.<\/p>\n

\"\"Talvez por isso eu tenha cada vez mais cuidado com a ideia de que precisamos \u201cpreparar uma atividade\u201d para levar as crian\u00e7as para fora. O que precisamos preparar, antes de tudo, s\u00e3o as condi\u00e7\u00f5es para estar l\u00e1 fora. Onde estar\u00e3o os adultos? Onde estar\u00e1 a \u00e1gua? Como vamos garantir o acesso ao banheiro? O que faremos diante da chuva? Onde est\u00e1 o espa\u00e7o de sombra? Que materiais podem estar dispon\u00edveis? Como as crian\u00e7as poder\u00e3o circular? O que precisamos combinar com as fam\u00edlias? Essas perguntas ajudam a tornar poss\u00edvel essa viv\u00eancia.<\/p>\n

Acredito que aqui esteja uma mudan\u00e7a de perspectiva que vale a pena experimentar: o protocolo pode ser um instrumento potente para ampliar e sustentar a presen\u00e7a de beb\u00eas e crian\u00e7as na \u00e1rea externa. N\u00e3o como um conjunto de impedimentos, mas como uma forma de pensar antecipadamente nas condi\u00e7\u00f5es de cuidado que tornam essa experi\u00eancia poss\u00edvel.<\/p>\n

Se toda dificuldade resultar em \u201cent\u00e3o n\u00e3o vamos\u201d, aos poucos constru\u00edmos uma cultura em que a \u00e1rea externa se torna excepcional, acontecendo apenas em eventos ou em momentos considerados especiais. E aquilo que deveria fazer parte da vida cotidiana dos beb\u00eas e das crian\u00e7as passa a acontecer somente quando todas as condi\u00e7\u00f5es parecem perfeitas e as crian\u00e7as pequenas n\u00e3o vivem em condi\u00e7\u00f5es perfeitas. Elas vivem em territ\u00f3rios concretos. E cabe a n\u00f3s, adultos, construirmos condi\u00e7\u00f5es suficientemente cuidadosas para que possam experimentar esse mundo.<\/p>\n

Isso n\u00e3o significa sair a qualquer custo. H\u00e1 dias em que n\u00e3o ser\u00e1 poss\u00edvel. H\u00e1 situa\u00e7\u00f5es em que o risco ser\u00e1\"\" maior do que aquilo que conseguimos garantir. H\u00e1 condi\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas que exigir\u00e3o interromper a experi\u00eancia. Cuidar tamb\u00e9m \u00e9 saber quando n\u00e3o sair e saber quando n\u00e3o sair s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel quando temos crit\u00e9rios, observa\u00e7\u00e3o e planejamento. Caso contr\u00e1rio, o medo pode ocupar o lugar da decis\u00e3o. \u00c9 poss\u00edvel que o desafio esteja justamente a\u00ed: nem a imprud\u00eancia que ignora os riscos, nem a cautela que transforma todo risco em impedimento. Entre uma coisa e outra existe o trabalho da professora\/do adulto (observar, antecipar, organizar, conversar, cuidar). E, sobretudo, aprender a confiar um pouco mais nos beb\u00eas e nas crian\u00e7as e um pouco mais na pr\u00f3pria capacidade de acompanh\u00e1-las. Porque sair para a \u00e1rea externa n\u00e3o \u00e9 simplesmente mudar de lugar. \u00c9 permitir que beb\u00eas e crian\u00e7as pequenas encontrem outras possibilidades para o corpo, para a brincadeira, para a investiga\u00e7\u00e3o e para a rela\u00e7\u00e3o com o mundo.
\n\u00c9 tamb\u00e9m permitir que n\u00f3s, adultas e adultos, aprendamos a olhar para aquilo que acontece quando deixamos que elas ocupem esses espa\u00e7os.<\/p>\n

____________________________________________<\/p>\n

(*) Lucila Silva de Almeida\u00a0 \u2013 Mestre no Programa Educa\u00e7\u00e3o, Pol\u00edtica, Hist\u00f3ria e Sociedade da PUC-SP, pedagoga e p\u00f3s-graduada em Educa\u00e7\u00e3o de Crian\u00e7as de 0 a 3 anos pelo Instituto Singularidades. Atua como formadora de professores e coordenadores pedag\u00f3gicos das redes p\u00fablica e privada desde 2002.
\nDesenvolve projetos de forma\u00e7\u00e3o pelo Instituto Avisa L\u00e1 e coordena o grupo Tecidos de Aprendizagens.
\nColaborou com a Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo nos projetos Educa\u00e7\u00e3o 0 a 3 anos e Forma\u00e7\u00e3o da Cidade, assessorou a forma\u00e7\u00e3o da rede municipal de S\u00e3o Jos\u00e9 do Rio Preto e participou da constru\u00e7\u00e3o do Curr\u00edculo de Educa\u00e7\u00e3o Infantil de Mogi Gua\u00e7u. \u00c9 autora do livro Intera\u00e7\u00f5es: Crian\u00e7as, brincadeiras brasileiras e escola (Editora Bl\u00fccher) e coautora de publica\u00e7\u00f5es na \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o Infantil.
\nEm 2025, integrou o j\u00fari da Categoria Educa\u00e7\u00e3o Infantil do 2\u00ba Pr\u00eamio Professor Porvir e atuou como coordenadora adjunta no PNLD 2026, pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, na avalia\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica de livros liter\u00e1rios para crian\u00e7as de 0 a 3 anos.<\/p>\n

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