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![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo8.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo8\\"")
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Para falar sobre o assunto avisa l\u00e1 convidou a professora especialista Isabel Porto Filgueiras, professora de E.F da rede municipal de S\u00e3o Paulo e da Escola Criarte, mestre em educa\u00e7\u00e3o pela USP e coordenadora projetos de forma\u00e7\u00e3o de educadores.<\/p>\n
Qual \u00e9 a import\u00e2ncia do movimento na vida da crian\u00e7a?<\/strong> Aprende sobre seus limites; quando puxar, empurrar, chegar perto, se afastar etc.Atrav\u00e9s de a\u00e7\u00f5es motoras a crian\u00e7a tamb\u00e9m interage com a cultura, seja para dominar o uso dos diferentes objetos (instrumentos) que a esp\u00e9cie humana desenvolveu, seja para usufruir atividades l\u00fadicas e de lazer, como jogos e brincadeiras, esportes, gin\u00e1sticas, dan\u00e7as e artes marciais.<\/p>\n Pelo movimento a crian\u00e7a conhece mais sobre si mesma e sobre o outro, aprendendo a se relacionar. O movimento \u00e9 parte integrante da constru\u00e7\u00e3o da autonomia e identidade, uma vez que contribui para o dom\u00ednio das habilidades motoras que a crian\u00e7a desenvolve ao longo da primeira inf\u00e2ncia. Quais s\u00e3o as caracter\u00edsticas da motricidade infantil?<\/strong> No nosso caso, vamos considerar algumas refer\u00eancias que v\u00eam da \u00e1rea de desenvolvimento e de alguns pensadores, em especial Wallon e Piaget.<\/p>\n Vamos come\u00e7ar por Piaget, como ele v\u00ea a motricidade infantil?<\/strong> B\u00e1rbara e F\u00e1bio observam e brincam com uma bola oval (futebol americano). Existe uma intelig\u00eancia motora, que \u00e9 pr\u00e1tica, e que \u00e9 a primeira que o ser humano desenvolve. Como isso acontece? A crian\u00e7a tem uma bagagem gen\u00e9tica, que s\u00e3o os movimentos reflexos, e a partir do contato com o ambiente, naquilo que Piaget chama de rea\u00e7\u00f5es circulares, ela vai construindo esse movimento intencional.<\/p>\n Ent\u00e3o, at\u00e9 por volta dos 2 anos, mais ou menos, ela constr\u00f3i essa intelig\u00eancia sens\u00f3rio-motora, essa capacidade de perceber a intencionalidade e a conseq\u00fc\u00eancia dos gestos, que s\u00e3o os recursos que ela tem para interagir com o meio.<\/p>\n Para ele o desenvolvimento da intelig\u00eancia \u00e9 um processo cont\u00ednuo de equilibra\u00e7\u00e3o, atrav\u00e9s de dois mecanismos: a assimila\u00e7\u00e3o, que \u00e9 entendida como a integra\u00e7\u00e3o do exterior \u00e0s estruturas do indiv\u00edduo, e a acomoda\u00e7\u00e3o, que \u00e9 a transforma\u00e7\u00e3o interior em fun\u00e7\u00e3o das vari\u00e1veis exteriores. \u00c9 por meio desses dois mecanismos que a crian\u00e7a desenvolve sua intelig\u00eancia pr\u00e1tica ou sens\u00f3riamotora, composta por diferentes esquemas de a\u00e7\u00e3o, que v\u00e3o se aperfei\u00e7oando, tornando-se mais vari\u00e1veis e adapt\u00e1veis a diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n Marcela fazendo parada de cabe\u00e7a – G3 – 5 anos<\/p><\/div>\n Nessa perspectiva, \u00e9 fundamental criar desafios para as crian\u00e7as, propor situa\u00e7\u00f5es que geram a necessidade de novas adapta\u00e7\u00f5es a partir, por exemplo, do uso de diferentes materiais, jogos, brincadeiras tradicionais etc.<\/p>\n Como Wallon v\u00ea o desenvolvimento da crian\u00e7a?<\/strong> Mais tarde o movimento passa a ter uma fun\u00e7\u00e3o instrumental: conhecer e explorar o mundo f\u00edsico. O movimento passa a auxiliar o pensamento, inaugurando-se a dimens\u00e3o cognitiva da atividade motora. A a\u00e7\u00e3o mental projeta-se em atos motores. O movimento tamb\u00e9m est\u00e1 relacionado \u00e0 origem da representa\u00e7\u00e3o, ele d\u00e1 suporte \u00e0 representa\u00e7\u00e3o na medida em que torna presente um objeto ou cena imaginada por meio dos gestos que a crian\u00e7a utiliza para imitar.<\/p>\n \u201cMas essas crian\u00e7as n\u00e3o param um minuto!\u201d \u2013 dizem os adultos ao observar a vivacidade infantil. Por que, afinal, \u00e9 t\u00e3o dif\u00edcil para elas manterem-se paradas? Segundo ele, a atividade muscular possui duas fun\u00e7\u00f5es intimamente relacionadas: a fun\u00e7\u00e3o t\u00f4nica, que regula o grau de tens\u00e3o dos m\u00fasculos (t\u00f4nus) e se relaciona ao controle e ajustamento postural, e a fun\u00e7\u00e3o cin\u00e9tica, respons\u00e1vel pelo controle do estiramento e encurtamento das fibras musculares em coordena\u00e7\u00e3o com os impulsos do sistema nervoso central, que produz o deslocamento do corpo ou de partes dele.<\/p>\n Gabriela escalando um brinquedo de parque G3 – 5 anos<\/p><\/div>\n Em todos os movimentos que realizamos estas fun\u00e7\u00f5es est\u00e3o presentes. Para chutar uma bola, correr ou jogar t\u00eanis precisamos controlar nossa postura e, ao mesmo tempo, as cadeias musculares que v\u00e3o executar o movimento.<\/p>\n Todo este processo de coordena\u00e7\u00e3o e controle do movimento envolve o indiv\u00edduo como um todo e demanda um incr\u00edvel gasto energ\u00e9tico. At\u00e9 quando estamos sentados em uma determinada posi\u00e7\u00e3o h\u00e1 um gasto energ\u00e9tico.<\/p>\n Qualquer um de n\u00f3s pode observar como \u00e9 dif\u00edcil permanecer na mesma posi\u00e7\u00e3o por algumas horas e, no entanto, muitas vezes exigimos de nossos alunos este esfor\u00e7o e nem imaginamos quanta energia esta a\u00e7\u00e3o demanda e como \u00e9 dif\u00edcil permanecer sentado com um \u00fanico foco de aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n O cansa\u00e7o resultante do esfor\u00e7o em manter-se im\u00f3vel por muito tempo pode transformar-se em obst\u00e1culo \u00e0s aprendizagens, ao contr\u00e1rio do que tradicionalmente se espera.<\/p>\n Para Wallon, existe uma rela\u00e7\u00e3o entre a fun\u00e7\u00e3o postural e a aprendizagem da crian\u00e7a?<\/strong> Levantar da cadeira, mudar de posi\u00e7\u00e3o, \u201cdar um tempo\u201d para o ajustamento postural podem contribuir para que nossa atividade intelectual volte a fluir. De certa forma, as varia\u00e7\u00f5es t\u00f4nicas desobstruem o fluxo mental e orientam nossa percep\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Circuito de brinquedos de madeira, explorando locomo\u00e7\u00e3o em suspens\u00e3o Para a crian\u00e7a, esta rela\u00e7\u00e3o de reciprocidade entre a atividade cognitiva e o controle do t\u00f4nus \u00e9 ainda mais relevante: ela aprende por meio da express\u00e3o corporal e ao experimentar desafios motores. Assim, a movimenta\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as na sala de aula deve ser encarada como um recurso para aprendizagem e n\u00e3o um obst\u00e1culo.<\/p>\n Um projeto educativo que considera a crian\u00e7a deve ter um olhar sobre a motricidade que n\u00e3o leve em conta apenas a fun\u00e7\u00e3o cin\u00e9tica do movimeno, como tradicionalmente a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica tem feito,mas tamb\u00e9m a fun\u00e7\u00e3o t\u00f4nica e expressiva.<\/p>\n As varia\u00e7\u00f5es de postura e posi\u00e7\u00f5es do corpo, a possibilidade de movimentar-se pela sala, fazer experi\u00eancias, expressar-se, podem permitir uma maior aten\u00e7\u00e3o e interesse na atividade que est\u00e1 sendo realizada.<\/p>\n Tradicionalmente a educa\u00e7\u00e3o do movimento compreende apenas as aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica. Como voc\u00ea v\u00ea isso?<\/strong> Essa concep\u00e7\u00e3o de corpo aparece, ainda que n\u00e3o conscientemente, em toda a institui\u00e7\u00e3o. A organiza\u00e7\u00e3o da sala, as rotinas de tempo, a distribui\u00e7\u00e3o do lanche, as aulas de matem\u00e1tica, revelam como esse corpo \u00e9 tratado.<\/p>\n Observa\u00e7\u00e3o e explora\u00e7\u00e3o de diferentes tipos de bola G2 – 4 anos<\/p><\/div>\n Em geral \u00e9 um corpo que atrapalha a aprendizagem e que precisa ser contido, por isso as crian\u00e7as est\u00e3o sentadas em fila, umas atr\u00e1s das outras e n\u00e3o podem movimentar sem autoriza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Dificilmente h\u00e1 a vis\u00e3o de que o corpo pode se expressar, circular pela sala, fazer a\u00e7\u00f5es diversas que facilitariam o modo de a pessoa ser e estar no mundo. O que se deseja \u00e9 domesticar esse corpo ou que ele esteja realmente presente no processo de aprendizagem da crian\u00e7a?<\/p>\n As pr\u00f3prias regras da escola \u2013 quando se pode beber \u00e1gua, quando levantar da cadeira, quando come\u00e7ar a atividade, se pode ou n\u00e3o virar para o lado \u2013 agem sobre o corpo e podem inibir um envolvimento ativo do aluno com o conte\u00fado trabalhado. Insiste-se, por exemplo, para que as crian\u00e7as se organizem sempre em fila. No entanto, aprender a andar pela escola sem ser dessa forma apresenta, do ponto de vista cognitivo, da aprendizagem de relacionamento e da autonomia, um desafio muito maior do que andar em fila.<\/p>\n Um projeto educativo que de fato considere o homem integral n\u00e3o pensa uma s\u00f3 aula, uma vez por semana, ocasi\u00e3o em que a crian\u00e7a ter\u00e1 a oportunidade de se movimentar.Ao contr\u00e1rio, d\u00e1 espa\u00e7o de movimento e express\u00e3o, assegura a liberdade de trabalhar em grupo, circular pela sala, sair da sala e todas as demais a\u00e7\u00f5es que permitem que as crian\u00e7as se coloquem inteiras no mundo.<\/p>\n Superar esta dicotomia corpo\/mente, fazer\/compreender \u00e9 um grande desafio do educador para humanizar tanto as aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica como o trabalho nas demais disciplinas.<\/p>\n Do que depende um bom desenvolvimento motor?<\/strong> O aumento da complexidade envolve aprendizagem de novos movimentos a partir daqueles que a crian\u00e7a j\u00e1 domina e diversifica. Por exemplo: a crian\u00e7a aprende a andar diversificando esta a\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o ao tempo, aos deslocamentos, \u00e0s mudan\u00e7as de dire\u00e7\u00e3o; a partir deste andar ela desenvolve o correr e o correr diversificado, que depois pode ser combinado a outros movimentos como \u201cquicar\u201d uma bola, dando origem a um movimento mais complexo ainda, que \u00e9 driblar a bola num jogo de basquetebol.<\/p>\n Para um bom desenvolvimento motor \u00e9 preciso, ent\u00e3o, garantir a diversifica\u00e7\u00e3o dos movimentos e o aumento da complexidade, levando em considera\u00e7\u00e3o o desenvolvimento e a aprendizagem da crian\u00e7a num determinado momento. Mas \u00e9 preciso superar a vis\u00e3o de que o desenvolvimento motor \u00e9 um processo natural e progressivo que acontece sem a necessidade de um ambiente favor\u00e1vel \u00e0 sua ocorr\u00eancia.<\/p>\n Entendo que esses dois processos s\u00e3o indissoci\u00e1veis. Vamos pensar um exemplo: somos herdeiros de uma evolu\u00e7\u00e3o biol\u00f3gica que nos capacita para o andar ereto, temos uma coluna vertebral e um aparelho locomotor para andar de um jeito que o chimpanz\u00e9 n\u00e3o \u00e9 capaz. Mas crian\u00e7as que n\u00e3o tem experi\u00eancias, que ficam isoladas do contato humano, n\u00e3o desenvolvem esse andar da melhor forma porque embora o aparelho locomotor seja geneticamente constitu\u00eddo, o andar ereto \u00e9 aprendido socialmente.<\/p>\n Circuito combinando materiais da aula de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica com os brinquedos de parque G2 – 4 anos<\/p><\/div>\n Isso acontece com todos os reflexos naturais, at\u00e9 o mais b\u00e1sico, que \u00e9 mamar, e pressup\u00f5e uma aprendizagem cultural: como sugar, como se acomodar nos bra\u00e7os da m\u00e3e. As experi\u00eancias que a crian\u00e7a tem \u00e9 que empurram esse desenvolvimento. N\u00e3o d\u00e1 para dizer que uma crian\u00e7a por si mesma vai desenvolver a capacidade de quicar uma bola, por exemplo, embora todas tenham o potencial para aprender esse movimento.<\/p>\n O desenvolvimento de competencias motoras ocorre pela rela\u00e7\u00e3o din\u00e2mica entre o biol\u00f3gico e o social. Por isso as experi\u00eancias fornecidas \u00e0 crian\u00e7a s\u00e3o t\u00e3o importantes.<\/p>\n Por que \u00e9 importante ampliar o repert\u00f3rio de movimentos das crian\u00e7as?<\/strong> A consist\u00eancia garante o encontro de coordena\u00e7\u00f5es motoras mais eficientes, constru\u00eddas para que o sujeito apresente solu\u00e7\u00f5es eficientes frente aos desafios motores. Para aprender a andar, por exemplo, \u00e9 preciso que a crian\u00e7a ganhe consist\u00eancia em sua capacidade de controlar as rela\u00e7\u00f5es de equil\u00edbrio postural e as contra\u00e7\u00f5es musculares adequadas para realizar o movimento.<\/p>\n A consist\u00eancia garante encontrar um caminho seguro e confi\u00e1vel para realizar o movimento. No entanto, estamos constantemente sendo desafiados pelas varia\u00e7\u00f5es do ambiente. Os pisos que enfrentamos para caminhar s\u00e3o diferentes, podemos andar na subida e na descida, podemos andar sobre um caminho estreito, somos desafiados a caminhar em espa\u00e7os lotados, com pessoas locomovendo-se em diferentes dire\u00e7\u00f5es e velocidades, e \u00e9 a variabilidade de nosso sistema motor que garante esta adaptabilidade e o desenvolvimento de esquemas de a\u00e7\u00e3o flex\u00edveis.<\/p>\n \u201cQue bola ser\u00e1 que pinga mais?\u201d Thais e Louise – G2 – 4 anos<\/p><\/div>\n Como conciliar as caracter\u00edsticas do desenvolvimento infantil e a aprendizagem de novas habilidades?<\/strong> O excesso de \u00eanfase do educador na consist\u00eancia dos movimentos atrav\u00e9s da repeti\u00e7\u00e3o de gestos-modelo pode resultar na aprendizagem de movimentos estereotipados com pouca adaptabilidade. As atividades propostas \u00e0s crian\u00e7as, bem como os ambientes em que est\u00e3o inseridas e materiais oferecidos, devem contemplar oportunidades para que ela ganhe consist\u00eancia com variabilidade.<\/p>\n Podemos observar a busca pela variabilidade em toda atividade motora espont\u00e2nea da crian\u00e7a: no escorregador, por exemplo, notamos que primeiro ela aprende a subir e descer de frente, sentada. Depois, come\u00e7a a explorar este gesto em diferentes posi\u00e7\u00f5es, de frente, de costas, de cabe\u00e7a para baixo, de m\u00e3os dadas com um amigo.<\/p>\n Mais importante do que buscar o jeito certo de arremessar uma bola no jogo, de derrubar latas, por exemplo, \u00e9 estimular a crian\u00e7a a resolver este desafio de diferentes maneiras, de diferentes dist\u00e2ncias, com diferentes tipos de bola. Essas a\u00e7\u00f5es colaboram para o desenvolvimento de um repert\u00f3rio motor que permita \u00e0 crian\u00e7a escolher as respostas para os diferentes desafios buscando solu\u00e7\u00f5es alternativas e criativas para os mesmos problemas.<\/p>\n Como o professor pode intervir para promover avan\u00e7os nas aprendizagens ligadas ao movimento?<\/strong> Equil\u00edbrio no banco invertido Pr\u00e9 – 6 anos<\/p><\/div>\n Se a crian\u00e7a est\u00e1 tentando aprender a virar uma cambalhota, o educador pode sugerir: Que tal voc\u00ea experimentar colocar o seu queixo no peito, abaixar bem a cabe\u00e7a? Observe os objetos que rolam, que tal tentar enrolar o corpo como uma bola, ser\u00e1 que n\u00e3o \u00e9 mais f\u00e1cil? Voc\u00ea est\u00e1 usando os bra\u00e7os? S\u00e3o quest\u00f5es que o educador pode colocar ao aluno para que ele encontre uma relativa consist\u00eancia na aprendizagem deste movimento.<\/p>\n O educador tamb\u00e9m pode propor uma s\u00e9rie de situa\u00e7\u00f5es de explora\u00e7\u00e3o e descoberta deste movimento. Que tal virar cambalhota em um plano inclinado, como um declive de grama presente no parque? Que outras formas nosso corpo tem para rolar? Podemos experimentar rolar com um amigo? Rolar carregando uma bola macia? O professor precisa tamb\u00e9m ter uma possibilidade corporal para se envolver no processo ensino-aprendizagem, precisa resgatar em sua pr\u00f3pria vida o prazer pelo movimento.<\/p>\n Muitos educadores t\u00eam receio da liberdade de movimentos porque acham que as crian\u00e7as podem se machucar. Como lidar com isso?<\/strong> Muitas vezes o trabalho com o movimento fica restrito por esses receios que, na maioria das vezes, n\u00e3o s\u00e3o reais. A cambalhota, por exemplo, assusta bastante: d\u00e1 medo de a crian\u00e7a quebrar o pesco\u00e7o, mas, na verdade, ela \u00e9 muito flex\u00edvel e a probabilidade de ter uma les\u00e3o grave na coluna cervical \u00e9 m\u00ednima, a n\u00e3o ser que salte em alta velocidade, de um lugar alto.<\/p>\n O mesmo acontece com as brincadeiras de correr. \u00c9 importante brincar de pega-pega porque essa brincadeira possibilita \u00e0 crian\u00e7a desenvolver a no\u00e7\u00e3o espacial, aprender a correr e mudar de dire\u00e7\u00e3o, em diferentes trajet\u00f3rias e dire\u00e7\u00f5es, desenvolver estrat\u00e9gias individuais e coletivas para brincar, estimula o desenvolvimento cardiorrespirat\u00f3rio, que beneficia a sa\u00fade.<\/p>\n Mas \u00e9 preciso avaliar as condi\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as, sobretudo as menores, que, nessa brincadeira, sempre se trombam e caem porque t\u00eam dificuldade de andar e mudar de dire\u00e7\u00e3o. Nesse caso \u00e9 poss\u00edvel pensar um grupo menor e em um piso mais seguro, mas n\u00e3o adiante evitar: o risco \u00e9 inerente a qualquer processo de aprendizagem. Errar \u00e9 uma coisa construtiva no processo de aprendizagem, mas na \u00e1rea de movimento errar \u00e0s vezes causa um raladinho no joelho, uma batidinha na cabe\u00e7a. \u00c9 importante o professor observar e ensinar isso \u00e0 crian\u00e7a. Quando o educador, por causa da seguran\u00e7a, n\u00e3o oferece desafios \u00e0s crian\u00e7as est\u00e1, na verdade, fazendo o contr\u00e1rio: quanto mais experi\u00eancias as crian\u00e7as tiverem, mais conhecer\u00e3o sobre si, suas possibilidades e limita\u00e7\u00f5es e, conseq\u00fcentemente, menos v\u00e3o se machucar.<\/p>\n O que priorizar num trabalho com o movimento na educa\u00e7\u00e3o infantil?<\/strong> O objetivo \u00e9 que a crian\u00e7a possa utilizar atividades de movimento em contextos significativos de sua experi\u00eancia. Um trabalho com o movimento contribui com as quest\u00f5es atitudinais, com a capacidade de se relacionar com o outro, dialogar e resolver problemas, o que sempre acontece em contextos de jogos e brincadeiras.<\/p>\n Roda de conversa – G1 – 3 anos<\/p><\/div>\n As atividades coletivas e jogos em grupo re\u00fanem situa\u00e7\u00f5es extremamente produtivas para o desenvolvimento da capacidade de di\u00e1logo, de respeito ao outro e proporcionam momentos de pr\u00e1tica e consci\u00eancia das regras. Isso vale tamb\u00e9m para o ensino fundamental.<\/p>\n E no ensino fundamental, o que \u00e9 poss\u00edvel avan\u00e7ar? <\/strong> A Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica pode sistematizar interfaces com diversos campos da educa\u00e7\u00e3o, envolvendo os temas transversais e projetos transdisciplinares (veja um exemplo em Tempo Did\u00e1tico).<\/p>\n No entanto, em sua especificidade, na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica que temos constru\u00eddo, ela se organiza em torno de tr\u00eas grandes eixos:<\/p>\n Voc\u00ea considera necess\u00e1ria a presen\u00e7a de um especialista em educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica para garantir todos esses aspectos do trabalho?<\/strong> Temos visto que educadores n\u00e3o especialistas podem desenvolver uma intencionalidade educativa frente \u00e0 quest\u00e3o do movimento ao observar as crian\u00e7as, percebendo suas necessidades, integrando na rotina diferentes possibilidades de a\u00e7\u00e3o. Nesses casos t\u00eam condi\u00e7\u00e3o de fazer um trabalho integrado.<\/p>\n A presen\u00e7a do especialista \u00e9 enriquecedora quando ele tem uma vis\u00e3o abrangente da aprendizagem e do desenvolvimento da crian\u00e7a, quando participa do projeto educativo, estabelecendo parcerias com os professores da sala. O mais importante para que se tenha um bom trabalho com movimento \u00e9 investir na forma\u00e7\u00e3o inicial e permanente tanto de especialistas como de generalistas.<\/p>\n Jogo de futebol com bol\u00e3o<\/p><\/div>\n Para falar sobre como a compreens\u00e3o do papel da motricidade no desenvolvimento e na vida da crian\u00e7a pode contribuir para que as Escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental organizem pr\u00e1ticas educativas nos processos de ensino e de aprendizagem, o Avisa l\u00e1 conversou com Isabel Porto Filgueiras<\/p>\n","protected":false},"author":193,"featured_media":3189,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,372],"tags":[1103,227,477,475,480,476,479,478],"class_list":{"0":"post-1707","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-conhecendo-a-crianca","8":"category-revista-avisala-11","9":"tag-revista-avisa-la-2002","10":"tag-corpo","11":"tag-educacao-fisica","12":"tag-isabel-porto-filgueiras","13":"tag-motricidade-infantil","14":"tag-movimento","15":"tag-piaget","16":"tag-wallon","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1707","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/193"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1707"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1707\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3189"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1707"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1707"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1707"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nO sujeito se constr\u00f3i na intera\u00e7\u00e3o com o meio, e o movimento \u00e9 uma das formas que temos para interagir com esse meio. Pela explora\u00e7\u00e3o a crian\u00e7a vai construindo conhecimentos sobre as propriedades f\u00edsicas dos objetos e inicia a compreens\u00e3o de quais rela\u00e7\u00f5es pode estabelecer com eles.<\/p>\n
\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo1.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo1\\"")
\nQuando uma crian\u00e7a, por exemplo, quer falar de si, \u00e9 comum que fale do que consegue fazer: \u201cEu j\u00e1 sei amarrar meu sapato\u201d, \u201cEu subo a escada sozinho\u201d. Saber quem ela \u00e9, o que consegue fazer, num primeiro momento, pode ser marcado pela gestualidade.<\/p>\n
\nPara conhecer a crian\u00e7a do ponto de vista de seu desenvolvimento motor \u00e9 preciso buscar uma lente de observa\u00e7\u00e3o, porque voc\u00ea pode interpretar um comportamento de v\u00e1rias maneiras, dependendo das lentes que usa. Isso est\u00e1 relacionado \u00e0 vis\u00e3o de mundo, de crian\u00e7a, das teorias de desenvolvimento e aprendizagem que temos.<\/p>\n
\nPiaget foi quem nos despertou para a import\u00e2ncia da motricidade. Na verdade, ele estava preocupado em estudar a g\u00eanese do pensamento humano, n\u00e3o em entender como a crian\u00e7a aprende o movimento ou qual \u00e9 a import\u00e2ncia disso. Mas para entender o desenvolvimento da intelig\u00eancia ele observou a crian\u00e7a e percebeu que, desde que nasce, ela j\u00e1 tem um tipo de intelig\u00eancia, que \u00e9, ao contr\u00e1rio do que se pensava, anterior \u00e0 linguagem.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo2.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo2\\"")
G2 – 4 anos<\/p><\/div>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo3.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo3\\"")
\nWallon fala da afetividade e da socializa\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a. Para ele o movimento tem primeiro uma fun\u00e7\u00e3o expressiva. A intera\u00e7\u00e3o entre o beb\u00ea e os adultos se d\u00e1 por uma intensa troca afetiva comunicada por gestos e express\u00f5es faciais.<\/p>\n
\n<\/strong>
\nPorque as crian\u00e7as, sobretudo na fase da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, falam com o corpo! Por isso, por exemplo, na roda de conversa, as crian\u00e7as gesticulam, se deitam, levantam, querem pegar coisas… Mas h\u00e1 tamb\u00e9m um outro aspecto. Para responder a essa quest\u00e3o \u00e9 importante ver como Wallon compreende o movimento.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo4.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo4\\"")
\nSim. A fun\u00e7\u00e3o postural d\u00e1 sustenta\u00e7\u00e3o \u00e0 atividade cognitiva. Todos n\u00f3s j\u00e1 pudemos observar como modificamos nosso t\u00f4nus quando estamos com dificuldade de entender uma aula, compreender um texto ou resolver um problema.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo6.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo6\\"")
Pr\u00e9 – 6 anos<\/p><\/div>\n
\nH\u00e1 uma tradi\u00e7\u00e3o de ver o homem da perspectiva dicot\u00f4mica.A escola n\u00e3o foge a essa regra. Em geral, separa corpo e mente como se o c\u00e9rebro n\u00e3o fizesse parte do corpo, como se fosse poss\u00edvel matricular s\u00f3 a cabe\u00e7a, deixando o corpo do lado de fora nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica ou no recreio.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo7.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo7\\"")
\nO desenvolvimento motor ocorre, basicamente, por dois processos: o aumento da diversidade e da complexidade. O aumento da diversidade se d\u00e1 pela possibilidade de a crian\u00e7a vivenciar um mesmo esquema de a\u00e7\u00e3o em diferentes contextos. ![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo12.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo12\\"")
<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo9.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo9\\"")
\n\u00c9 preciso deixar de lado a id\u00e9ia de que existem formas gestuais ideais, \u00fanicas, \u201ccertas\u201d que a crian\u00e7a deve aprender. Uma caracter\u00edstica singular do movimento humano \u00e9 a necessidade de construir, ao mesmo tempo, consist\u00eancia e variabilidade.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo10.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo10\\"")
\nO sistema motor humano caracteriza-se pela capacidade de alcan\u00e7ar uma mesma a\u00e7\u00e3o por meio de diferentes movimentos, por isso n\u00e3o se deve insistir em ensinar \u00e0 crian\u00e7a, principalmente no in\u00edcio do processo de aprendizagem, um gesto \u00fanico tido como a t\u00e9cnica mais adequada para resolver aquele desafio.<\/p>\n
\nEncorajar as crian\u00e7as a explorar suas potencialidades de movimento, ao inv\u00e9s de fixar os \u201cjeitos corretos\u201d, \u00e9 o grande desafio de uma educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que conhece o desenvolvimento motor. Isso n\u00e3o quer dizer que o professor n\u00e3o deva fornecer informa\u00e7\u00f5es \u00e0s crian\u00e7as sobre os caminhos para encontrar melhores solu\u00e7\u00f5es, demonstrar movimentos que ele conhece ou chamar a aten\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a para a maneira como um colega resolveu aquele desafio.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo13.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo13\\"")
\n\u00c9 comum que os educadores tenham um certo medo de que o ambiente n\u00e3o seja seguro: \u201cser\u00e1 que a crian\u00e7a pode pular dessa altura?\u201d \u201cSer\u00e1 que pode correr nesse cimentado?\u201d,\u201cSer\u00e1 que n\u00e3o vai se machucar?\u201d,\u201cVou propor um pega-pega e se eles se trombarem?\u201d<\/p>\n
\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo51.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo5\\"")
\nO corpo tem um limite de resist\u00eancia, de for\u00e7a, por isso \u00e9 muito importante criar um ambiente seguro. Se voc\u00ea vai fazer uma brincadeira de correr, por exemplo, tem de assegurar que o ch\u00e3o n\u00e3o ser\u00e1 muito \u00e1spero, n\u00e3o ter\u00e1 pedras nem pontas, possibilitar\u00e1 mudan\u00e7as de movimentos em todas as dire\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
\nNa educa\u00e7\u00e3o infantil a \u00eanfase do trabalho de desenvolvimento de compet\u00eancias motoras est\u00e1 centralizado na diversifica\u00e7\u00e3o dos movimentos fundamentais de locomo\u00e7\u00e3o \u2013 tais como andar, correr, saltar, saltitar, deslizar, escalar; de manipula\u00e7\u00e3o \u2013 como arremessar, receber, chutar, rebater, quicar, rolar; e de estabiliza\u00e7\u00e3o \u2013 como equil\u00edbrio est\u00e1tico (ficar num s\u00f3 p\u00e9), equil\u00edbrio din\u00e2mico (andar numa superf\u00edcie estreita) e apoios invertidos (parada de cabe\u00e7a, parada de m\u00e3os, estrela).Tudo isso contextualizado em atividades da cultura l\u00fadica infantil.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo11.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo11\\"")
\nNo ensino fundamental a crian\u00e7a tem uma capacidade maior de refletir sobre suas a\u00e7\u00f5es, de tomar consci\u00eancia dos mecanismos que controlam seus movimentos. O professor deve estimular a crian\u00e7a a descrever seus movimentos, socializar suas descobertas, criando possibilidades para que ela estruture de forma mais significativa e mais consciente estes gestos. \u00c9 enfatizada, nas s\u00e9ries iniciais, a combina\u00e7\u00e3o de movimentos e sua aplica\u00e7\u00e3o em atividades mais complexas e espec\u00edficas da cultura corporal.<\/p>\n\n
\nO professor especialista pode trazer contribui\u00e7\u00f5es para o trabalho porque sua forma\u00e7\u00e3o favorece a interpreta\u00e7\u00e3o do papel do movimento na vida e no desenvolvimento da crian\u00e7a, mas nem sempre isso acontece, at\u00e9 pela tradicional dicotomia corpo\/mente de que est\u00e1vamos falando e pela forma\u00e7\u00e3o extremamente t\u00e9cnica e esportivizada que esses profissionais tiveram no passado.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2002\/07\/avisala_11_conhecendo14.jpg\" "\\"avisala_11_conhecendo14\\"")
Para saber mais<\/h4>\n
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