{"id":1617,"date":"2002-04-01T00:00:00","date_gmt":"2002-04-01T03:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=1617"},"modified":"2023-03-27T16:53:11","modified_gmt":"2023-03-27T19:53:11","slug":"a-impressionante-disciplina-de-trabalho-em-pinturas-de-criancas-pequenas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/conhecendo-a-crianca\/a-impressionante-disciplina-de-trabalho-em-pinturas-de-criancas-pequenas\/","title":{"rendered":"A impressionante disciplina de trabalho em pinturas de criancas pequenas"},"content":{"rendered":"
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“Transparece a natureza de processo, de procedimentos passo a passo no fazer dessas crian\u00e7as”<\/p><\/div>\n

Monique Deheinzelin \u00e9 uma educadora preocupada com os caminhos que as crian\u00e7as perseguem para compreender o mundo e a maneira particular que t\u00eam de represent\u00e1-lo. \u00c9 tamb\u00e9m pintora empenhada em desenvolver seus processos de express\u00e3o. <\/p>\n

Essa feliz combina\u00e7\u00e3o de educadora\/pintora contribui decisivamente para o trabalho de pintura com as crian\u00e7as. Recentemente deu um curso com Lino de Macedo, professor titular de Psicologia de Desenvolvimento da USP, sobre Arte e Construtivismo e, ao mesmo tempo, realizou atividades de pintura com crian\u00e7as de 1 ano e meio a 6 anos de idade, na creche Casa do Aprender em Osasco, SP. Desse intenso fazer aliado a uma atitude investigativa permanente nasceu essa entrevista. <\/p>\n

Escolhemos apenas parte do material, aquele que diz respeito ao trabalho com as crian\u00e7as bem pequenas. As demais contribui\u00e7\u00f5es aparecer\u00e3o em outros n\u00fameros dada a import\u00e2ncia e extens\u00e3o de seus pensamentos.<\/p>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> S\u00e3o muitos os mitos que povoam o trabalho com pintura para crian\u00e7as bem pequenas. Um dos mais fortes diz que as crian\u00e7as pequenas n\u00e3o t\u00eam um tempo muito grande de concentra\u00e7\u00e3o. O que sua experi\u00eancia diz a esse respeito?<\/p>\n

Monique:<\/strong> Concentram-se sim, porque est\u00e3o implicadas, compromissadas com a pr\u00f3pria express\u00e3o, o que lhes d\u00e1 uma for\u00e7a motriz muito grande. Os adultos, artistas, v\u00e3o ter de reaver ou conservar em alguma medida essa for\u00e7a, esse desejo expressivo que as crian\u00e7as t\u00eam naturalmente. \u00c9 uma percep\u00e7\u00e3o muito inteira das coisas, uma percep\u00e7\u00e3o do todo e n\u00e3o anal\u00edtica ou fragmentada em partes.<\/p>\n

Esta generosidade das crian\u00e7as a gente sente em suas produ\u00e7\u00f5es. Em geral, at\u00e9 os 4 anos elas se manifestam assim, com muita for\u00e7a; olhamos sua pintura e a imagem est\u00e1 presente.<\/p>\n

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Fig. 1
Desejo de expressar que \u00e9 livre\u2026<\/p><\/div>\n

N\u00e3o \u00e9 que aquilo pare\u00e7a detalhadamente com um bicho, uma cara de gente, uma casinha; \u00e9 que a for\u00e7a da imagem vem da inteireza da percep\u00e7\u00e3o (fig. 1) e do desejo de se expressar que \u00e9 livre, porque ainda n\u00e3o foi permeado pelas imposi\u00e7\u00f5es sociais que a escola, a fam\u00edlia e a sociedade v\u00e3o colocar de forma muito autorit\u00e1ria. Autorit\u00e1ria porque n\u00e3o leva em considera\u00e7\u00e3o as formas da crian\u00e7a sentir, pensar e agir.<\/p>\n

A crian\u00e7a pequena, portanto, se concentra, porque ela tem clareza (fig. 2) do que quer em termos do movimento, de cores, de tintas mais aguadas ou espessas, ent\u00e3o ela est\u00e1 concentrada na organiza\u00e7\u00e3o de sua pr\u00f3pria a\u00e7\u00e3o expressiva.<\/p>\n

Quando o material \u00e9 apropriado para essa express\u00e3o \u2013 pinc\u00e9is, tintas e papel \u2013, a pintura \u00e9 uma atividade excelente para as crian\u00e7as a partir de 1 ano e meio, porque a linguagem pict\u00f3rica \u00e9 o pr\u00f3prio pensamento sens\u00f3rio-motor caracter\u00edstico dessa idade.<\/p>\n

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Fig. 2A
Alexandra \u201cmais aguado\u201d<\/p><\/div>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> O pensamento sens\u00f3rio motor \u00e9 um conceito piagetiano do qual se tem interpreta\u00e7\u00f5es muito diversas; para voc\u00ea, o que significa ?<\/p>\n

Monique:<\/strong> Significa um pensamento que se origina de percep\u00e7\u00f5es, sensa\u00e7\u00f5es e se desenvolve por procedimentos, ou a\u00e7\u00f5es que implicam movimento, como afina\u00e7\u00e3o de gestos, por exemplo.<\/p>\n

Ora, estas s\u00e3o exatamente as mat\u00e9rias-primas da pintura. H\u00e1 o instrumento, que \u00e9 o pincel, h\u00e1 uma sensa\u00e7\u00e3o da textura da tinta, uma sensa\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s cores que \u00e9 muito forte.Ali\u00e1s, essa sensa\u00e7\u00e3o a gente perde com o passar dos anos. Enxergamos pouco das cores, as crian\u00e7as enxergam muito mais. Em cada azul v\u00eaem o amarelo e vice-versa, em cada verde enxergam o vermelho, como fen\u00f4meno f\u00edsico e din\u00e2mico.<\/p>\n

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Fig. 2b
Denis
“Na pintura nada est\u00e1 pronto, tudo \u00e9 pass\u00edvel de constru\u00e7\u00f5es e reconstru\u00e7\u00f5es e assim \u00e9 com as cores tamb\u00e9m, n\u00e3o apenas com as formas\u201c<\/p><\/div>\n

Os adultos deixam de ver, acham que o vermelho tem uma categoria, um status de ser vermelho e pronto. Isso \u00e9 uma pobreza perceptiva enorme. Se na fase adulta voc\u00ea come\u00e7a a pintar, \u00e9 poss\u00edvel reaver isso, come\u00e7ar a ver cores que antes n\u00e3o via. Pode-se recuperar basicamente o fato de que as cores s\u00e3o complementares e opostas: o verde e o vermelho, o azul e o amarelo, e todas as combina\u00e7\u00f5es que v\u00eam da\u00ed.<\/p>\n

Esse jeito de estruturar a realidade, que \u00e9 o pensamento sens\u00f3rio-motor, encontra na pintura a sua express\u00e3o mais apropriada. Porque \u00e9 onde se integram melhor sensibilidade, sensa\u00e7\u00f5es e movimentos.<\/p>\n

No entanto o que normalmente se faz \u00e9 oferecer para as crian\u00e7as coisas que sensitivamente e do ponto de vista motor n\u00e3o s\u00e3o apropriadas.<\/p>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> Seria, por exemplo, a id\u00e9ia de que \u00e9 melhor oferecer l\u00e1pis de cera grosso em vez de pinc\u00e9is e tintas?<\/p>\n

Monique:<\/strong> Giz de cera grosso, e os l\u00e1pis de cor podem n\u00e3o produzir um bom tra\u00e7o; sendo muito pouco male\u00e1veis s\u00e3o materiais que n\u00e3o oferecem \u00e0s crian\u00e7as boas condi\u00e7\u00f5es para a cria\u00e7\u00e3o, embora sejam mais f\u00e1ceis na organiza\u00e7\u00e3o e limpeza da sala. Por outro lado, quando se oferecem apenas as cores necess\u00e1rias, pinc\u00e9is grandes e firmes, um papel que tenha um grau de dureza suficiente para suportar a guache, o resultado \u00e9 de grande qualidade est\u00e9tica.<\/p>\n

Tenho usado fundamentalmente com as crian\u00e7as as tr\u00eas cores prim\u00e1rias, magenta, azul-cer\u00faleo ou cian e o amarelo, porque isso permite que elas fa\u00e7am a pesquisa da gama de cores que mais lhes conv\u00e9m para o que est\u00e3o querendo expressar.<\/p>\n

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Fig. 3
Douglas<\/p><\/div>\n

Na pintura nada est\u00e1 pronto, tudo \u00e9 pass\u00edvel de constru\u00e7\u00f5es e reconstru\u00e7\u00f5es, e assim \u00e9 com as cores tamb\u00e9m, n\u00e3o apenas com as formas. (fig. 3)<\/p>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> E por que essas tr\u00eas cores?<\/p>\n

Monique:<\/strong> \u00c9 um fen\u00f4meno f\u00edsico, \u00e9 uma lei da natureza que todas as cores que existem s\u00e3o derivadas dessas tr\u00eas cores prim\u00e1rias. Na margem da prova de impress\u00e3o de qualquer trabalho gr\u00e1fico v\u00eam essas tr\u00eas cores, refer\u00eancias para composi\u00e7\u00e3o de todas as outras, e mais o preto, que geralmente \u00e9 usado para o texto.<\/p>\n

Por\u00e9m n\u00e3o se trata de qualquer vermelho ou azul. \u00c9 importante que sejam as tonalidades cian e magenta como prim\u00e1rias para que as crian\u00e7as tenham um referencial perceptivo certo. A partir da\u00ed, elas podem compor as cores secund\u00e1rias e terci\u00e1rias. Quando se d\u00e1 inicialmente a cor terci\u00e1ria, por exemplo, marrom e verde escuro, as crian\u00e7as n\u00e3o t\u00eam mais como exercer o seu guia de refer\u00eancia perceptiva.<\/p>\n

Em um trabalho com educadoras, vimos como ficou n\u00edtido, na produ\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, a diferen\u00e7a de se oferecer essa ou aquela cor de tinta. De in\u00edcio essa quest\u00e3o da cor n\u00e3o era presente, o pessoal tinha proposto pintura com qualquer cor, sem crit\u00e9rio.A partir dessa discuss\u00e3o, na semana seguinte, as educadoras propuseram pintura utilizando s\u00f3 as cores prim\u00e1rias. Fizemos uma exposi\u00e7\u00e3o, no ch\u00e3o, das produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as para an\u00e1lise. A diferen\u00e7a era enorme, as pinturas ganharam profundidade, expressividade, todos perceberam!<\/p>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> Como as crian\u00e7as pequenas produzem pinturas?<\/p>\n

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Fig. 4a
Alan<\/p><\/div>\n

Monique:<\/strong> Se voc\u00ea analisa as produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as de 1 ano e meio percebe que elas est\u00e3o fazendo uma pesquisa, querem chegar a algum lugar, mas sem querer preestabelecer como \u00e9 esse lugar, elas se d\u00e3o ao luxo de especular, investigar!<\/p>\n

Olha a coer\u00eancia nessa seq\u00fc\u00eancia de trabalhos (fig. 4a e 4b). Os pequenos n\u00e3o acham que um trabalho nasce pronto. Percebe-se que nessas pinturas as crian\u00e7as partiram de uma esp\u00e9cie de caldeir\u00e3o, uma massa inicial de tinta que cont\u00e9m todas as possibilidades.<\/p>\n

V\u00e3o desenvolvendo as diferentes possibilidades quase como uma a\u00e7\u00e3o planejada.Veja o que elas est\u00e3o fazendo para avan\u00e7ar em suas produ\u00e7\u00f5es. Eu, s\u00f3 aos 50 anos, a duras penas, come\u00e7o a fazer o que elas est\u00e3o fazendo com 1 ano e meio. H\u00e1 uma coer\u00eancia da ocupa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, elas t\u00eam um ritmo, v\u00e3o combinando as cores.<\/p>\n

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Fig. 4b, Alan
A coer\u00eancia na seq\u00fc\u00eancia de trabalhos<\/p><\/div>\n

Inicialmente come\u00e7am o trabalho usando todas as cores, mas depois \u00e9 como se interrogassem:\u201cAgora vou ver o que acontece se usar s\u00f3 essa\u201d …Na oficina elas nem falavam, eu perguntava: \u201cVoc\u00ea quer um amarelo\u201d? N\u00e3o, balan\u00e7ando a cabe\u00e7a. Nem piscavam, muitas nem sabiam falar direito, mas tinham certeza de que n\u00e3o precisavam de nenhum amarelo naquele momento, porque t\u00e3o pequenininhas elas j\u00e1 se comprometem com seu pr\u00f3prio processo na pintura: Agora vou experimentar assim, agora vou experimentar assado…<\/p>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> Voltamos ent\u00e3o \u00e0 quest\u00e3o da concentra\u00e7\u00e3o…<\/p>\n

Monique:<\/strong> Eu, que desde crian\u00e7a, sempre me considerei uma pessoa dedicada \u00e0s artes, come\u00e7o precariamente a entender os caminhos da pintura aos 50 anos. De onde vem o tempo de concentra\u00e7\u00e3o?<\/p>\n

N\u00e3o \u00e9 um tempo de concentra\u00e7\u00e3o pelo tempo simplesmente. \u00c9 em fun\u00e7\u00e3o de um projeto pessoal de express\u00e3o, prop\u00f3sito, inten\u00e7\u00e3o muito clara que a gente v\u00ea na crian\u00e7a. Por exemplo, essa crian\u00e7a (fig. 4b) ia ao cantinho assim, para pintar um detalhe. Depois olhava o todo da pintura e como se dissesse: \u201cSinto falta de uma coisinha aqui\u201d ia l\u00e1, no cantinho da mesa para dar a necess\u00e1ria pincelada. E n\u00e3o era um caso isolado.<\/p>\n

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Fig. 5a
Bianca<\/p><\/div>\n

Todos dessa idade faziam o mesmo. Olha a Bianca (fig. 5a e 5b) que coer\u00eancia t\u00e3o grande. E a Sabrina (fig.6a, 6b e 6c) que disciplina, que sistem\u00e1tica! \u00c9 uma pesquisa de cores: \u201cEu fa\u00e7o um amarelo e magenta, depois outro parecido, azul e amarelo, e comparando, vou vendo onde quero chegar\u201d. Transparece a natureza de processo, de procedimentos passo a passo no fazer dessas crian\u00e7as.<\/p>\n

N\u00f3s, adultos, achamos que as coisas nascem prontas, olhamos dois Mir\u00f3s e tudo fica maravilhoso. N\u00e3o, \u00e9 uma constru\u00e7\u00e3o que precisa ser compreendida como tal. Quando vamos fazer um m\u00f3vel de madeira, temos de escolher a madeira, ver como vamos cortar, polir, como fazer o acabamento. \u00c9 isso!<\/p>\n

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Fig. 5b
mais Bianca<\/p><\/div>\n

Qualquer fazer \u00e9 isso, cada qual com as regras da sua linguagem, com seus procedimentos, e as crian\u00e7as pequenas parecem saber disso muito bem.<\/p>\n

O que nos espanta, atrai e contraria o senso comum \u00e9 o grau de concentra\u00e7\u00e3o. Bianca ficou uma hora pintando, com 1 ano e meio: \u00c9 a clareza de que o que est\u00e1 em curso \u00e9 um processo que n\u00e3o est\u00e1 pronto, porque ela n\u00e3o tem todo o pressuposto social de que deva ser assim ou assado. Ela n\u00e3o est\u00e1 preocupada em como \u00e9 que vai sair o resultado. Mas o resultado impressiona pela qualidade est\u00e9tica e pelas possibilidades de estabelecer rela\u00e7\u00f5es que proporciona a quem analisa a pintura.<\/p>\n

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Fig. 6A
Sabrina<\/p><\/div>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> Voc\u00ea toca em outro ponto sens\u00edvel da produ\u00e7\u00e3o dos pequenos, o produto. Para muitos educadores o fato de as crian\u00e7as pequenas n\u00e3o terem conquistado a forma \u00e9 uma quest\u00e3o que suscita d\u00favidas quanto \u00e0 necessidade do desenho e da pintura.<\/p>\n

Monique:<\/strong> Na produ\u00e7\u00e3o dos pequenos n\u00e3o h\u00e1 o que compreendemos como formas reconhec\u00edveis. Mas essa necessidade da forma \u00e9 uma leitura nossa, n\u00e3o construtivista, porque \u00e9 presa a um produto convencionado socialmente.<\/p>\n

Para o construtivismo interessa a natureza do processo, e n\u00e3o o resultado formal. Analisando as produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as pequenas percebe-se uma semelhan\u00e7a e uma diferen\u00e7a de resultados, mas todos t\u00eam essa mesma natureza de pesquisa, de constru\u00e7\u00e3o. E olha como variam o gesto. Se nos propusermos a copiar um desenho de crian\u00e7a com casinha, \u00e1rvores, flores e o sol, que \u00e9 puro estere\u00f3tipo cultural, em dois minutos a gente copia.<\/p>\n

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Fig. 6b
E a Sabrina, que disciplina\u2026<\/p><\/div>\n

Mas copiar uma produ\u00e7\u00e3o dos pequenos coloca para os adultos grandes dificuldades. Porque h\u00e1 grande variedade de gestos, de misturas de cores, de densidades no uso da tinta, elas realmente pesquisam! A linguagem da pintura \u00e9 basicamente gesto, movimento, cor, linhas, \u00e9 um neg\u00f3cio r\u00edtmico. As crian\u00e7as pequenas fazem exatamente isso. \u00c9 como m\u00fasica no espa\u00e7o.
\n(fig. 7)<\/p>\n

Avisa l\u00e1:<\/strong> Considerando esse fazer intenso das crian\u00e7as na pintura, qual a medida da interven\u00e7\u00e3o do educador ?<\/p>\n

Monique:<\/strong> Ent\u00e3o, o que o educador deve fazer \u00e9 criar situa\u00e7\u00f5es-problema em fun\u00e7\u00e3o da linguagem da pintura. Lino de Macedo nos ajudou muito a esclarecer essa interven\u00e7\u00e3o. Ele teve uma sacada absolutamente genial num curso que demos em conjunto. Para ele, o objeto de trabalho do pintor n\u00e3o \u00e9 nem o assunto que ele est\u00e1 pintando nem a sua subjetividade.<\/p>\n

O objeto s\u00e3o os elementos da linguagem pict\u00f3rica: a cor, ent\u00e3o o educador cria situa\u00e7\u00f5es-problema envolvendo a cor, o gesto, ent\u00e3o \u00e9 bom criar situa\u00e7\u00f5es-problema com o gesto. A partir dos sete elementos da pintura \u2013 densidade, textura, linha, tra\u00e7o, gesto, movimento e cor \u2013 \u00e9 poss\u00edvel criar diferentes propostas para as crian\u00e7as. Por exemplo, uma situa\u00e7\u00e3o-problema bem colocada \u00e9 usar as cores prim\u00e1rias primeiro.<\/p>\n

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Fig. 6c
Sabrina<\/p><\/div>\n

O educador n\u00e3o deve dispor qualquer cor, ele tem de selecionar as cores com crit\u00e9rio porque o mundo da cor, embora seja muito objetivo, \u00e9 um fen\u00f4meno f\u00edsico a partir do qual podem ser geradas infinitas nuances: h\u00e1 infinitos verdes, infinitos vermelhos.<\/p>\n

A quest\u00e3o do pintor \u00e9 afinar os seus instrumentos perceptivos para usar as cores que, para ele, podem expressar o que quer comunicar. Conhecer o uso da cor na pintura \u00e9 b\u00e1sico para o educador pensar boas interven\u00e7\u00f5es. N\u00e3o serve que esse conhecimento seja s\u00f3 te\u00f3rico, tamb\u00e9m n\u00e3o serve o conhecimento da hist\u00f3ria da arte. Ele tem de experimentar minimamente usar a cor. Outro dia fui trabalhar com crian\u00e7a e propus gravura com batatas.<\/p>\n

Fiz primeiro em casa para sentir quais problemas e sensa\u00e7\u00f5es esse fazer coloca. Ao fazer antes \u00e9 poss\u00edvel uma compreens\u00e3o das quest\u00f5es que as crian\u00e7as v\u00e3o ter. Assim \u00e9 poss\u00edvel funcionar muito como um instrumentador, tornar-se mais sens\u00edvel para fazer interven\u00e7\u00f5es bem adequadas. Fica-se tamb\u00e9m mais cuidadoso em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s interfer\u00eancias do tipo:\u201cQuer um outro papel?\u201d ou \u201cJ\u00e1 acabou?\u201d.<\/p>\n

\u00c9 um momento muito delicado esse, de \u201cquando est\u00e1 pronto\u201d, porque a\u00ed voc\u00ea pode estar interrompendo uma produ\u00e7\u00e3o importante para a crian\u00e7a; todo cuidado e sensibilidade s\u00e3o poucos para nos relacionarmos com a crian\u00e7a na hora da pintura.Aprender a observ\u00e1-la \u00e9 aprender a observar a n\u00f3s mesmos.<\/p>\n

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Fig. 7
Christopher<\/p><\/div>\n

Ficha t\u00e9cnica:<\/h4>\n

Desenvolvimento: Oficina de Pintura – Monique Deheinzelin e Casa do Aprender – AME – Osasco – Apoio Instituto Avisa l\u00e1.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Nessa entrevista com Monique Deheinzelin, ela mostra como as crian\u00e7as pequenas, ao contr\u00e1rio do que se acredita, s\u00e3o concentradas e disciplinadas ao fazerem seus trabalhos de arte<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3182,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,371],"tags":[1103,28,463,276,462,461,33,464],"class_list":{"0":"post-1617","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-conhecendo-a-crianca","8":"category-revista-avisala-10","9":"tag-revista-avisa-la-2002","10":"tag-arte","11":"tag-concentracao","12":"tag-criancas","13":"tag-disciplina","14":"tag-monique-deheinzelin","15":"tag-pintura","16":"tag-trabalho","18":"post-with-thumbnail","19":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1617","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1617"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1617\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3182"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1617"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1617"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1617"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}