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<\/p>\nLuciana Oliveira dos Santos e Viviane Cristina de Souza\u00b9<\/p>\n
A\u00e7\u00f5es de incentivo \u00e0 leitura com crian\u00e7as de 3 anos apoiam-se na brincadeira com palavras, na poesia e termina em projeto de indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria<\/p>\n
<\/p>\n
Crian\u00e7as pequenas gostam de brincar com as palavras e de repetir palavras que n\u00e3o conhecem s\u00f3 porque lhes soam engra\u00e7adas. Regidas pelo pensamento sincr\u00e9tico\u00b2, buscam no efeito sonoro da rima e na repeti\u00e7\u00e3o dos sons uma inspira\u00e7\u00e3o para brincar, um modo de express\u00e3o que \u00e9 muito pr\u00f3ximo do pensamento t\u00edpico dessa idade. O trabalho com poemas e indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria oferece uma \u00f3tima oportunidade de imers\u00e3o da crian\u00e7a na expressividade da sua l\u00edngua. Ao memorizar os textos para brincar, as crian\u00e7as ganham um repert\u00f3rio para as primeiras experi\u00eancias de leitura.<\/p>\n
A professora Viviane, do G3 (crian\u00e7as de 3 anos), teve a ideia de convidar os grupos dos 2os anos da Escola3 para compartilhar as experi\u00eancias de leitura de poemas entre turmas diferentes. Nas turmas dos 2os anos o projeto intitulava-se Correio po\u00e9tico, e o projeto dos pequenos de 3 anos, Vai e vem poesia4. Na sala, as professoras j\u00e1 vinham apresentando e lendo os poemas para os alunos que acompanhavam a leitura no caderno de poemas, composto de uma colet\u00e2nea de poemas de Vinicius de Moraes, Ricardo Azevedo, Lalau e Laurabeatriz.<\/p>\n
A escola preza o enfoque liter\u00e1rio, e as professoras planejam atividades na \u00e1rea de linguagem oral e escrita que favore\u00e7am a troca por meio de experi\u00eancias coletivas. Dentre elas, foi realizada a constru\u00e7\u00e3o de uma caixa de correio para que os alunos trocassem os poemas que apreciavam. Definido o local em que ficaria a caixa, chegou a hora de pensar quais poemas poderiam ser apresentados aos grupos. Os pequenos receberam a primeira correspond\u00eancia e, como bons anfitri\u00f5es, propuseram-se a enviar a resposta.<\/p>\n
A proposta se estendeu aos 2os anos, e o G3 queria compartilhar os poemas de prefer\u00eancia. Mas como envolver os grupos dos 2os anos?<\/p>\n
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<\/p>\n
Correio, via de comunica\u00e7\u00e3o po\u00e9tica<\/strong><\/p>\n A coordenadora da Educa\u00e7\u00e3o Infantil prop\u00f4s \u00e0 professora do G3 a realiza\u00e7\u00e3o de um correio po\u00e9tico j\u00e1 que as crian\u00e7as estavam inseridas na linguagem po\u00e9tica. Motivada, voltou para a sala com uma ideia: conversar com as professoras dos 2os anos \u2013 Marina e Rosangela5 \u2013 sobre o correio. Elas abra\u00e7aram a ideia e, aos poucos, o correio po\u00e9tico foi sendo elaborado. Marcaram o dia e o local de encontro das turmas. Organizados em roda, elas apresentaram aos grupos a proposta do correio, e, com eles, definiram onde ficaria o correio. Um aluno diz:<\/p>\n \u2013 N\u00e3o d\u00e1 para ser na recep\u00e7\u00e3o, pois as pessoas podem mexer!<\/p>\n A professora comenta: Ap\u00f3s discutirem a proposta chegaram \u00e0 decis\u00e3o de coloc\u00e1-la ao lado da Secretaria. Com a ajuda de alguns funcion\u00e1rios envolvidos na proposta, foi montada a base que sustentaria a caixa. Para fazer surpresa, as professoras combinaram entre elas de colocar as cartas \u00e0s ter\u00e7as-feiras.<\/p>\n Algumas crian\u00e7as tomaram a iniciativa de ilustrar a caixa deixando-a com suas pr\u00f3prias marcas.<\/p>\n Chegou o grande dia de verificar a caixa de correio e, para surpresa do grupo, tinha uma carta endere\u00e7ada ao G3, e as crian\u00e7as, euf\u00f3ricas, diziam \u00e0 professora: Abre logo, Vivi!<\/p>\n Ao voltarem \u00e0 sala para fazer a leitura em roda descobriram que a correspond\u00eancia f\u00f4ra enviada pela turma do 2o B. Continha um pensamento de L\u00e9o Cunha6:<\/p>\n Poeta tem m\u00e3o de fada. Para responder, escolheram o poema que mais apreciam \u2013 A casa, de Vinicius de Moraes.<\/p>\n A proposta foi envolvendo quem gostava de poesia. Alguns funcion\u00e1rios tamb\u00e9m escreveram cartas para o G3.<\/p>\n Enviamos para os 2os anos um v\u00eddeo das crian\u00e7as cantando A casa e uma carta explicando o passo a passo para acessarem o v\u00eddeo.<\/p>\n Paralelo ao projeto Vai e vem poesia, a Escola toda passou a desenvolver tamb\u00e9m o projeto Indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria. A poesia j\u00e1 estava presente em nosso cotidiano, assim como a leitura, a conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias e o reconto oral, que j\u00e1 aconteciam nas turmas da Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Entendendo que fazer indica\u00e7\u00f5es \u00e9 uma a\u00e7\u00e3o comum entre leitores, resolvemos aproveitar o repert\u00f3rio liter\u00e1rio constru\u00eddo por todas as turmas e acionar o registro das leituras favoritas dos grupos, recomendando-as para outros grupos da Escola.<\/p>\n Quando lemos um livro interessante \u00e9 comum sentirmos a vontade de compartilhar com as pessoas. As crian\u00e7as tamb\u00e9m demonstram essa vontade quando pedem para ler de novo a mesma hist\u00f3ria, ou quando chegam \u00e0 escola com um livro para que o professor leia para a turma toda.<\/p>\n Forma\u00e7\u00e3o continuada e indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria<\/strong><\/p>\n A Escola investe na forma\u00e7\u00e3o continuada de professores e, para o ano de 2016, nos dedicamos ao projeto institucional Indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria x forma\u00e7\u00e3o: como indicar uma boa leitura para outra pessoa ou grupo e investir no acervo liter\u00e1rio da sala de leitura.<\/p>\n O que as crian\u00e7as aprendem com a escrita de indica\u00e7\u00f5es?<\/p>\n \u2666 A estrutura de escrita da indica\u00e7\u00e3o, estrutura do texto: como come\u00e7a, como acaba, as perguntas para enla\u00e7ar o leitor. Os alunos aprendem, portanto, uma s\u00e9rie de comportamentos escritores, como planejar o que se vai escrever, considerando o interlocutor; revisar o que se escreveu, voltando muitas vezes ao texto; a comparar aquilo que se queria escrever com o resultado.<\/p>\n No in\u00edcio do ano, quando a formadora7 apresentou o tema na forma\u00e7\u00e3o, ficamos ansiosas e at\u00e9 preocupadas, pois era algo novo para o grupo.<\/p>\n O tempo foi passando e fomos ousando fazer indica\u00e7\u00e3o coletiva. O grupo escolhia os t\u00edtulos liter\u00e1rios ap\u00f3s a apresenta\u00e7\u00e3o de um repert\u00f3rio de hist\u00f3rias lidas pela professora.<\/p>\n Na semana seguinte, a professora planejou o momento da leitura inserindo os apontamentos feitos na forma\u00e7\u00e3o: realizou a leitura di\u00e1ria, e o grupo escolheu uma leitura para fazer a indica\u00e7\u00e3o. Ela se ofereceu como escriba das ideias das crian\u00e7as que produziam pequenos textos com partes importantes da hist\u00f3ria, uma vez que ainda n\u00e3o sabem graf\u00e1-los convencionalmente.<\/p>\n Os alunos indicaram a hist\u00f3ria da Ritinha bonitinha, de Eva Furnari, para o grupo de 5 anos. A indica\u00e7\u00e3o foi feita em um \u00fanico par\u00e1grafo e, para surpresa e encanto das professoras, percebemos o quanto podemos agu\u00e7ar e dar espa\u00e7o para as crian\u00e7as serem protagonistas. Alguns pontos essenciais foram:<\/p>\n \u2666 conhecer muitos textos de indica\u00e7\u00e3o ou semelhantes, como as resenhas informativas de cat\u00e1logos de editoras; A cada indica\u00e7\u00e3o elaborada ao longo do trimestre fomos percebendo os avan\u00e7os das crian\u00e7as no que diz respeito \u00e0 expressividade infantil e \u00e0 amplia\u00e7\u00e3o do repert\u00f3rio de palavras, inclusive aquelas identificadas na hist\u00f3ria. Notamos que v\u00e1rias indica\u00e7\u00f5es continham express\u00f5es extra\u00eddas dos textos. As professoras tamb\u00e9m foram se apropriando do g\u00eanero e fazendo interven\u00e7\u00f5es conscientes ap\u00f3s as crian\u00e7as ditarem as ideias principais do que ouviram da hist\u00f3ria.<\/p>\n O que a literatura pode ensinar ao leitor-ouvinte<\/strong><\/p>\n A experi\u00eancia liter\u00e1ria brinda o leitor-ouvinte com as coordenadas para que ele possa nomear-se e ler-se nesses mundos simb\u00f3licos que outros seres humanos constru\u00edram. E embora ler literatura n\u00e3o transforme o mundo, pode faz\u00ea-lo ao menos habit\u00e1vel, pois o fato de nos vermos em perspectiva e de olharmos para dentro contribui para que se abram novas portas para a sensibilidade e para o entendimento de n\u00f3s mesmos e dos outros.8<\/p>\n O projeto de indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria foi ganhando propor\u00e7\u00e3o na escola. \u00c0 medida que as professoras liam para os alunos, as crian\u00e7as se dedicavam \u00e0 leitura mesmo sem saber ler, voltando aos livros e explorando-os por conta pr\u00f3pria, e faziam boas indica\u00e7\u00f5es dos livros para os colegas de seu grupo ou para outras turmas. Foi um projeto que proporcionou tamb\u00e9m mais integra\u00e7\u00e3o entre as s\u00e9ries, aproximando crian\u00e7as de diferentes faixas et\u00e1rias. Foi o que aconteceu com as crian\u00e7as das turmas do G3 quando foram at\u00e9 a sala do 1o ano B e fizeram a indica\u00e7\u00e3o do livro Porcolino e a vov\u00f39.<\/p>\n Os alunos do 1o ano B ficaram muito interessados em conhecer a hist\u00f3ria e, por isso, decidiram ouvir juntos a leitura. As turmas se encontraram no parque, local onde se organizou uma grande roda, e o t\u00e3o desejado livro foi lido. Para a estudiosa Claudia Molinari10, crian\u00e7as que recomendam suas leituras a outras crian\u00e7as ou aos adultos expressam seus gostos e suas prefer\u00eancias, selecionam o qu\u00ea e como dizer para ganhar mais um leitor e avaliam o que ler, atendendo \u00e0s recomenda\u00e7\u00f5es dos outros. E foi o que o G3 fez indo at\u00e9 a sala do 1o ano para recomendar a leitura, deixando o grupo instigado a ouvir a mesma hist\u00f3ria.<\/p>\n As experi\u00eancias liter\u00e1rias das crian\u00e7as se unem no universo da linguagem, seja no projeto Vai e vem poesia, seja nas indica\u00e7\u00f5es coletivas e rodas de leitura. Nesta experi\u00eancia liter\u00e1ria, retratada a seguir com um trecho da roda de conversa, as crian\u00e7as ocupam os pap\u00e9is principais de leitores-ouvintes e revelam seus saberes por meio de seus achados liter\u00e1rios atrav\u00e9s da conversa. Como relata Cec\u00edlia Bajour11, al\u00e9m de aprender a escutar os sil\u00eancios dos textos e coloc\u00e1-los em jogo nas experi\u00eancias de leitura, os mediadores podem agu\u00e7ar o ouvido aos modos particulares que os leitores t\u00eam de se expressar e de fazer hip\u00f3teses sobre os seus achados art\u00edsticos.<\/p>\n Hist\u00f3ria: A velhinha que dava nome \u00e0s coisas<\/strong> Grupo 3<\/strong> Coment\u00e1rios das crian\u00e7as<\/strong><\/p>\n Gabriel: A velhinha tem topete, carro fusca, carro trem bem grand\u00e3o e o farol deste tamanho.<\/p>\n Professora: A vov\u00f3 fazia o qu\u00ea? Uma an\u00e1lise da transcri\u00e7\u00e3o da roda de leitura mostra como \u00e9 importante o professor ampliar o universo discursivo do grupo de crian\u00e7as trazendo para a roda as narrativas, o imagin\u00e1rio, o vocabul\u00e1rio e o linguajar pr\u00f3prio de cada um; convidando novos falantes para a roda; e, assim, o professor pode colorir ainda mais a profus\u00e3o de sentido que a nossa l\u00edngua permite e \u201cgarantir experi\u00eancias que possibilitem viv\u00eancias \u00e9ticas e est\u00e9ticas com outras crian\u00e7as e grupos culturais, que alarguem seus padr\u00f5es de refer\u00eancia e de identidades no di\u00e1logo e conhecimento da diversidade\u201d12.<\/p>\n Todo o itiner\u00e1rio de leitura tra\u00e7ado culminou na mostra cultural em novembro de 2016, em que os produtos finais foram expostos para aprecia\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias, deixando em evid\u00eancia as produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as: marcadores de indica\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias, livro com o registro das indica\u00e7\u00f5es, correio po\u00e9tico.<\/p>\n Ao rever o percurso de aprendizagem de leitura, miro e vejo o quanto as crian\u00e7as crescem e ampliam suas experi\u00eancias quando inseridas em um universo liter\u00e1rio. A literatura tem um poder grandioso de magia que encanta os pequenos e a todos os que est\u00e3o \u00e0 sua volta, a magia do brincar, do conhecer, do ser, do aprender e do conviver presentes na rotina. S\u00e3o grandes quintais liter\u00e1rios por onde os alunos passam e revelam os exerc\u00edcios de ser crian\u00e7a na modernidade, e acredito que isso eles levar\u00e3o para a vida.<\/p>\n Luciana Oliveira dos Santos e Viviane Cristina de Souza\u00b9 A\u00e7\u00f5es de incentivo \u00e0 leitura com crian\u00e7as de 3 anos apoiam-se na brincadeira com palavras, na poesia e termina em projeto de indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria Crian\u00e7as pequenas gostam de brincar com as palavras e de repetir palavras que n\u00e3o conhecem s\u00f3 porque lhes soam engra\u00e7adas. Regidas pelo […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17173,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1531],"tags":[],"class_list":{"0":"post-15371","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-71","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15371","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15371"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15371\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17174,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15371\/revisions\/17174"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17173"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15371"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15371"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15371"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u2013 O ideal n\u00e3o seria a caixa de correio ficar em um local vis\u00edvel para que outras pessoas tamb\u00e9m possam colocar as cartas?<\/p>\n
\n3 Escola Colibri, localizada no munic\u00edpio de Embu das Artes (SP).
\n4 Este nome foi inspirado no artigo Vai e vem poesia, de Adriana Klisys, publicado em 2002 na edi\u00e7\u00e3o n\u00famero 2 da Revista Avisal\u00e1, indicado aos professores no processo de forma\u00e7\u00e3o desta escola.
\n5 Marina Estrauss Thuler \u00e9 professora do 2o ano A e Rosangela Batista da Concei\u00e7\u00e3o de Jesus, do 2o ano B. 6 Leonardo Antunes Cunha, conhecido no mundo liter\u00e1rio como Leo Cunha, nasceu em Bocai\u00fava e mora em Belo Horizonte (MG). Graduado em Jornalismo e Publicidade, p\u00f3s-graduado em Literatura Infantil, mestre em Ci\u00eancia da Informa\u00e7\u00e3o, doutor em Cinema e professor universit\u00e1rio de Jornalismo desde 1997. \u00c9 escritor, tradutor e jornalista.<\/h6>\n
\nQuando ele escreve a caneta
\nvoa que nem borboleta,
\nvira vareta encantada,
\nN\u00e3o \u00e9 mais caneta, n\u00e3o,
\n\u00e9 varinha de cond\u00e3o.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/3-9-300x221.jpg\")
<\/p>\n
\n7 Forma\u00e7\u00e3o realizada em 2016 pelo Instituto Avisa L\u00e1, a cargo da formadora Ana Carolina Carvalho com os professores da Escola Colibri, tendo como foco o projeto did\u00e1tico Indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria.<\/h6>\n
\n\u2666 O que se pode falar sobre o livro.
\n\u2666 Ampliar o repert\u00f3rio de hist\u00f3rias \u2013 elas aprendem ao escrever que podem utilizar mais refer\u00eancias, fazer compara\u00e7\u00f5es etc.
\n\u2666 Que a escrita \u00e9 diferente da fala, embora a escrita possa representar a fala. A crian\u00e7a percebe que para escrever n\u00e3o bastam ideias ou palavras soltas.
\n\u2666 A escrever um texto, mesmo antes de escreverem convencionalmente, porque s\u00e3o autoras do texto. \u00c9 preciso planejamento, revis\u00e3o, isto \u00e9, voltar muitas vezes ao texto; comparar aquilo que se queria escrever com o resultado, igualmente parte da revis\u00e3o. Clareza de ideias, completude.
\n\u2666 A produzir oralmente um texto, mesmo antes de escreverem convencionalmente.<\/p>\n
\n\u2666 explicar o prop\u00f3sito e para quem vai escrever;
\n\u2666 garantir a autoria coletiva, ou seja, que todos
\n\u2666 possam dar ideias sobre a escrita do texto;
\n\u2666 escrever na frente do grupo;
\n\u2666 organizar o tempo;
\n\u2666 revisar o texto v\u00e1rias vezes.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/4-9-300x139.jpg\")
<\/p>\n
\n8 Em Ler e brincar, tecer e cantar: literatura, escrita e educa\u00e7\u00e3o, de Yolanda Reys. S\u00e3o Paulo: Pulo Do Gato, 2015. p.28-29.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/5-9-300x298.jpg\")
<\/p>\n
\nTexto: Cynthia Rylant
\nIlustra\u00e7\u00e3o: Kathryn Brown
\nEditora: Brinque-Book
\nAno: 2013<\/p>\n
\nProfessora Viviane: O que ser\u00e1 a hist\u00f3ria de hoje?
\nDo cachorro?
\nGabriel: Da vov\u00f3 com topete.
\nNathaly: Tem uma baleia.
\nDavi: N\u00e3o!
\nCrian\u00e7as: Baleia, baleia.
\nCrian\u00e7as: Tem um carro, vov\u00f3 com topete, carro
\ncom topete, rua com topete.
\nProfessora, lendo o que est\u00e1 atr\u00e1s do livro (contracapa): O que h\u00e1 atr\u00e1s do livro? Querem saber o que vai acontecer? Quem escreveu esse livro foi a Cynthia Rylant. Quem ilustrou foi a Kathryn Brown. Ele foi feito nos Estados Unidos.<\/p>\n
\n9 De Margaret Wild e Stephen Michel King. S\u00e3o Paulo: Brinque Book, 2013.
\n10 Em: Uma atividade permanente \u2013 Clube de leitores. A escrita de recomenda\u00e7\u00f5es pelas crian\u00e7as da Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Maria Cl\u00e1udia Molinari. Separata utilizada pela formadora durante o trabalho. 11 Em: Ouvir nas entrelinhas: o valor da escuta nas pr\u00e1ticas de leitura. S\u00e3o Paulo: Pulo do Gato, 2012.<\/h6>\n
\nGabriel: Andava de carro. Camaro e Ferrari.
\nDavi: Vivi, o que o Gabriel disse?
\nProfessora: Que a vov\u00f3 andava de Camaro.
\nA professora inicia a leitura.
\nGabriel: Anda de Camaro.
\nGabriel: Eu n\u00e3o gosto dessa velhinha n\u00e3o.
\nTodos: Eu tamb\u00e9m n\u00e3o.
\nProfessora: Por que voc\u00ea n\u00e3o gosta, Gabriel?
\nGabriel: Tem um queix\u00e3o deste tamanho. E nem trocou de casa.<\/p>\n
\n12 Diretrizes Curriculares Nacionais para Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Bras\u00edlia: MEC, SEB, 2010.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"