{"id":15331,"date":"2017-05-14T21:26:21","date_gmt":"2017-05-15T00:26:21","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=15331"},"modified":"2024-10-28T16:11:45","modified_gmt":"2024-10-28T19:11:45","slug":"conhecendo-as-aves-do-entorno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisa-la-70\/conhecendo-as-aves-do-entorno\/","title":{"rendered":"Conhecendo as aves do entorno"},"content":{"rendered":"

Luana Viegas de Pinho Portilio e Vivian Carmem Dutra\u00b9<\/p>\n

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Situa\u00e7\u00f5es bem contextualizadas de ensino e aprendizagem da l\u00edngua escrita entusiasmam os alunos do 1o ano do ensino fundamental e os resultados foram socializados com a comunidade escolar<\/p>\n

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Ao procurarmos estrat\u00e9gias de ensino eficazes para a aprendizagem dos alunos fomos influenciadas por aspectos presentes na teoria de diferentes pensadores, em especial aqueles que, desde o livro A psicog\u00eanese da l\u00edngua escrita\u00b2, repensaram a estrat\u00e9gia para se trabalhar o processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o, focando o modo de como realmente se aprende, deslocando o foco do \u201cComo se ensina?\u201d para o \u201cComo se aprende?\u201d. A escrita e os procedimentos de pesquisa s\u00e3o compreendidos como objetos de conhecimento que necessitam de observa\u00e7\u00e3o, contextualiza\u00e7\u00e3o e elabora\u00e7\u00e3o de hip\u00f3teses.<\/p>\n

Seguindo essa linha de racioc\u00ednio, podemos perceber a import\u00e2ncia do trabalho com projetos, pois propor uma atividade que tenha um objetivo claro e eficiente para o que se pretende pode garantir mais dedica\u00e7\u00e3o e empenho para a realiza\u00e7\u00e3o das propostas. Al\u00e9m de possibilitar situa\u00e7\u00f5es nas quais se permite atribuir sentido ao que est\u00e1 sendo feito, o desenvolvimento de projetos tamb\u00e9m \u00e9 uma proposta potencializadora por permitir \u201cuma organiza\u00e7\u00e3o muito flex\u00edvel do tempo: segundo o objetivo que se persiga, um projeto pode ocupar somente uns dias, ou se desenvolver ao longo de v\u00e1rios meses\u00b3.\u201d<\/p>\n

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Ao optar pelo trabalho com projetos, \u00e9 poss\u00edvel envolver todos os alunos para a realiza\u00e7\u00e3o de um mesmo objetivo, pois o produto final precisa ter uma destina\u00e7\u00e3o, divulga\u00e7\u00e3o e circula\u00e7\u00e3o (dentro ou fora da escola), possibilitando assim o envolvimento social dos educandos. Atualmente \u00e9 sabido que o aprendizado acontece nos momentos de coopera\u00e7\u00e3o e de troca entre outros indiv\u00edduos, mesmo que seja um processo individual, pois cada um percebe e abstrai aquilo que \u00e9 mais
\nrelevante e est\u00e1 mais pr\u00f3ximo de seus sistemas internos de assimila\u00e7\u00e3o do objeto de aprendizagem. \u00c9 o que refor\u00e7a Br\u00e4kling4:<\/p>\n

O sujeito aprende na intera\u00e7\u00e3o tanto com o objeto de conhecimento, quanto com parceiros mais experientes a respeito do que se est\u00e1 aprendendo.<\/p>\n

Diante dessas ideias, a observa\u00e7\u00e3o e o estudo das aves aconteceram como uma estrat\u00e9gia para potencializar o aprendizado dos alunos. Neste projeto perseguimos mais especificamente os objetivos de \u201cler para aprender\u201d e \u201cler para buscar informa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas\u201d, pois esses momentos de leitura s\u00e3o fundamentais para a constru\u00e7\u00e3o de conhecimento e de aprendizagens adquiridas durante o projeto.<\/p>\n

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3 Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Porto Alegre: Artmed, 2002. 4 K\u00e1tia l. Br\u00e4kling em: Das intera\u00e7\u00f5es \u00e0s a\u00e7\u00f5es: a linguagem verbal em sala de aula (separata, 2012).<\/h6>\n

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Desenvolvimento do projeto<\/strong><\/p>\n

Os principais objetivos eram:
\nDespertar o interesse pelo mundo natural, possibilitando que o aluno formulasse perguntas, imaginasse solu\u00e7\u00f5es para compreend\u00ea-lo, manifestando opini\u00f5es pr\u00f3prias sobre fatos que observou, buscando informa\u00e7\u00f5es e confrontando ideias.
\nCompreender e fazer uso dos procedimentos de pesquisa: levantar hip\u00f3teses, ler para buscar informa\u00e7\u00f5es precisas, observar e registrar. Favorecer a observa\u00e7\u00e3o das aves do entorno para o desenvolvimento do projeto. Compreender e fazer uso dos procedimentos de escrita, leitura e de revis\u00e3o de textos
\nde curiosidade cient\u00edfica tipo \u201cVoc\u00ea sabia\u201d.<\/p>\n

Iniciamos com o levantamento de hip\u00f3tese, considerando os questionamentos e os saberes que os alunos tinham em rela\u00e7\u00e3o ao tema. Tr\u00eas perguntas norteavam esse momento:<\/p>\n

O que sabemos sobre as aves do entorno da escola?
\nO que queremos saber?
\nComo podemos descobrir?<\/p>\n

Considerar a bagagem dos alunos e iniciar o processo de pesquisa a partir do interesse deles foi essencial para que, desde o in\u00edcio, as crian\u00e7as se sentissem protagonistas desse processo.<\/p>\n

Considerar a bagagem dos alunos e iniciar o processo de pesquisa a partir do interesse deles foi essencial para que, desde o in\u00edcio, as crian\u00e7as se sentissem protagonistas desse processo.<\/p>\n

Algumas perguntas feitas pelos alunos:
\nPor que algumas aves n\u00e3o voam?
\nPor que os filhotes n\u00e3o voam?
\nPor que as aves chocam ovos?<\/p>\n

Para a realiza\u00e7\u00e3o das pesquisas, os alunos se organizaram em subgrupos, cada um com uma fun\u00e7\u00e3o previamente selecionada pela professora de acordo com as possibilidades de cada estudante. Um aluno fica respons\u00e1vel por ler o texto, outro se responsabiliza por registrar as informa\u00e7\u00f5es obtidas, um pode se responsabilizar por marcar com um post-it as informa\u00e7\u00f5es obtidas. Enfim essas fun\u00e7\u00f5es s\u00e3o bem vers\u00e1teis e seguem as caracter\u00edsticas de cada grupo de alunos, em um processo que ocorre com orienta\u00e7\u00e3o da professora que faz o papel de mediadora, auxiliando e fazendo interven\u00e7\u00f5es espec\u00edficas de acordo com as necessidades dos grupos formados.<\/p>\n

O passo seguinte foi apresentar para os colegas o que conseguiram responder com a pesquisa; depois essas informa\u00e7\u00f5es ficaram expostas no mural da sala. Nesse mural, os estudantes foram expondo todas as aprendizagens que adquiriam durante o projeto, respostas \u00e0s perguntas iniciais e descobertas feitas por meio das pesquisas e observa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

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Al\u00e9m da leitura de textos cient\u00edficos, eles tamb\u00e9m assistiram a document\u00e1rios e programas de reportagem sobre aves, ampliando assim o repert\u00f3rio sobre as variadas esp\u00e9cies.<\/p>\n

Depois de escolhidas as aves que seriam estudadas, eles elaboraram as fichas t\u00e9cnicas, e para tal utilizaram os procedimentos de pesquisa, pois precisam buscar informa\u00e7\u00f5es sobre cada ave. Durante a busca eles registraram no texto
\nas informa\u00e7\u00f5es encontradas para, em seguida, anot\u00e1-las na ficha t\u00e9cnica, cujos procedimentos se repetiram a cada ave pesquisada, tornando o processo de pesquisa uma atividade permanente.<\/p>\n

Vale salientar que as primeiras pesquisas foram feitas coletivamente para que pudessem circular informa\u00e7\u00f5es relevantes sobre os procedimentos necess\u00e1rios. As pesquisas posteriores foram realizadas em dupla, sendo que cada uma recebeu um texto para a busca das informa\u00e7\u00f5es que comporiam a ficha. Esses textos continham as mesmas informa\u00e7\u00f5es, por\u00e9m foram elaborados de acordo com as possibilidades de leitura espec\u00edficas de cada dupla.<\/p>\n

Para aprimorar as aprendizagens, os estudantes foram ao zool\u00f3gico, o que permitiu, entre outras quest\u00f5es, a observa\u00e7\u00e3o de um dos meios de circula\u00e7\u00e3o da ficha t\u00e9cnica e sua fun\u00e7\u00e3o social. A professora retomou com eles a quest\u00e3o do destino e das finalidades dos textos escritos, relembrando que cada um tem um meio de circula\u00e7\u00e3o e uma fun\u00e7\u00e3o espec\u00edfica.<\/p>\n

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Procedimentos de escrita, leitura e revis\u00e3o\u00a0<\/strong><\/p>\n

Ao t\u00e9rmino das pesquisas, os alunos deram in\u00edcio \u00e0s escritas de textos informativos de curiosidades sobre as aves, tamb\u00e9m do tipo \u201cVoc\u00ea sabia\u201d. Este \u00e9 um g\u00eanero textual produzido pelas crian\u00e7as no livro das aves; uma turma escreveu curiosidades e a outra, \u201cVoc\u00ea sabia\u201d.<\/p>\n

As fichas foram elaboradas a partir de pesquisas dos alunos durante o projeto e quiseram colocar no mural. Antes da primeira escrita, a professora mostrou \u00e0s crian\u00e7as modelos de textos bem escritos como refer\u00eancia do g\u00eanero a ser
\nescrito, para que, em grupo, pudessem discutir e montar um quadro de caracter\u00edsticas do g\u00eanero, pensando no conte\u00fado tem\u00e1tico, na organiza\u00e7\u00e3o interna e nas marcas lingu\u00edsticas.<\/p>\n

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Em projetos como esse, o primeiro texto \u00e9 produzido coletivamente, tendo a professora como escriba, com a inten\u00e7\u00e3o de circular as informa\u00e7\u00f5es da estrutura do g\u00eanero. Depois de alguns dias, j\u00e1 distanciados do trabalho, h\u00e1 o momento da revis\u00e3o coletiva. A professora escolhe uma caracter\u00edstica de cada vez para ser revisada pelo grupo. Conclu\u00edda a revis\u00e3o, o texto produzido coletivamente \u00e9 inclu\u00eddo no livro de curiosidade das aves.<\/p>\n

Ap\u00f3s a etapa de produ\u00e7\u00e3o coletiva, os alunos iniciaram a escrita do texto em dupla. Nesse momento, al\u00e9m dos conhecimentos adquiridos no decorrer do projeto, eles utilizaram as fichas t\u00e9cnicas e o mural da sala como apoio para buscar informa\u00e7\u00f5es importantes para produ\u00e7\u00e3o do texto. Na dupla, um faz o papel de escriba e o outro dita as informa\u00e7\u00f5es, mas n\u00e3o significa que quem est\u00e1 escrevendo tamb\u00e9m n\u00e3o possa informar. \u00c9 importante dizer que tanto um quanto outro atuam ativamente na constru\u00e7\u00e3o do texto.<\/p>\n

Uma semana depois de os alunos terem feito a primeira vers\u00e3o, o texto era submetido \u00e0 revis\u00e3o em dupla com a orienta\u00e7\u00e3o da professora. Durante a revis\u00e3o considerava-se um aspecto por vez, de acordo com a necessidade do texto de cada dupla. Por exemplo, segmenta\u00e7\u00e3o, corre\u00e7\u00e3o de palavras, repeti\u00e7\u00e3o etc.<\/p>\n

Reescrito o texto revisado, passou-se para a finaliza\u00e7\u00e3o do livro. Coletivamente produziram as ilustra\u00e7\u00f5es, o \u00edndice, pensaram no nome, no tipo de letra, e em todas as quest\u00f5es relacionadas \u00e0 est\u00e9tica e apresenta\u00e7\u00e3o desse trabalho, conscientes de que esse livro seria apresentado na feira cultural da escola, cujos leitores seriam os pais e os alunos da escola.<\/p>\n

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Registros individuais<\/strong><\/p>\n

Durante o projeto, em paralelo \u00e0s propostas mencionadas, os alunos fizeram o registro de suas observa\u00e7\u00f5es em um livro individual intitulado Livro de observa\u00e7\u00f5es. Nele registraram, por meio de escrita e desenho, todas as aves que
\nencontraram no entorno da escola e representaram suas caracter\u00edsticas, cores, tamanho, tipo de bico e caracter\u00edsticas do local onde foram encontradas. Puderam registrar tamb\u00e9m o que as aves estavam fazendo quando observadas. V\u00e1rios alunos comprovaram nas observa\u00e7\u00f5es t\u00f3picos que foram pesquisados nos textos, como caracter\u00edsticas f\u00edsicas das aves, comportamento, constru\u00e7\u00e3o de ninhos, h\u00e1bitos alimentares. Nesse percurso, algumas falas foram registradas pelos professores:<\/p>\n

Professora, eu observei Jo\u00e3o-de-barro cantando na minha casa e parecia uma gargalhada, que nem voc\u00ea leu no texto.
\n\u2013 Eu vi o bem-te-vi chupando o n\u00e9ctar das flores e percebi que as penas dele brilham no sol que nem voc\u00ea leu naquele dia!<\/p>\n

\u2013 Eu encontrei um ninho na minha casa e acho que \u00e9 de sabi\u00e1-laranjeira porque parece uma tigela funda e tem gravetos e peninhas em cima.<\/p>\n

\u2013 Tem um ninho de bem-te-vi na \u00e1rvore da escola… eu sei porque \u00e9 fechadinho e tem um furo no meio. O tucano vai pegar porque ele come filhotes e ovinhos de aves menores.<\/p>\n

In\u00fameras vezes as crian\u00e7as fizeram o movimento contr\u00e1rio, isto \u00e9, observaram aves no fim de semana e chegaram \u00e0 escola ansiosos para pesquisar seu nome e caracter\u00edsticas nos livros; se n\u00e3o encontravam a informa\u00e7\u00e3o, pediam ajuda para a professora e pesquisavam na internet. Todas as informa\u00e7\u00f5es foram registradas no mural do projeto, que foi ficando mais rico a cada dia.<\/p>\n

Os alunos fotografaram os ninhos e as aves encontradas na escola sempre que poss\u00edvel, aprenderam a conviver com o comportamento desses animais, passaram a respeitar o habitat das aves. Por meio da leitura de textos publicados por ornit\u00f3logos e observadores de aves aprenderam, na pr\u00e1tica, os comportamentos de um observador.<\/p>\n

Sa\u00edram tamb\u00e9m \u00e0 procura de penas de aves, observaram e pesquisaram ao m\u00e1ximo para descobrir o nome do poss\u00edvel dono da pena e depois expuseram as penas encontradas em um painel intitulado \u201cpen\u00e1rio\u201d. Para todas as penas havia uma legenda produzida pelas crian\u00e7as, que informava o nome da ave ou o local onde ela havia sido encontrada.<\/p>\n

A empolga\u00e7\u00e3o pelas descobertas motivou as crian\u00e7as a produzirem um v\u00eddeo para compartilhar o que haviam conhecido sobre as aves no decorrer desse processo, que foi entregue aos pais com o livro e as fichas t\u00e9cnicas produzidas.<\/p>\n

Realizaram tamb\u00e9m na aula de Artes reprodu\u00e7\u00f5es em tamanho real das aves estudadas com a t\u00e9cnica de papel mach\u00ea.<\/p>\n

Esse projeto foi apresentado na Mostra cultural da escola, com a exposi\u00e7\u00e3o de todas as etapas, incluindo ficha t\u00e9cnica, primeira vers\u00e3o do texto, revis\u00e3o, ilustra\u00e7\u00f5es, reprodu\u00e7\u00e3o das aves, ninhos encontrados no entorno da escola, livros utilizados para pesquisa e o produto final. No dia da exposi\u00e7\u00e3o, as crian\u00e7as explicaram todo o processo percorrido aos visitantes, orgulhosos de tudo o que haviam aprendido e de todo o material produzido.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Luana Viegas de Pinho Portilio e Vivian Carmem Dutra\u00b9 Situa\u00e7\u00f5es bem contextualizadas de ensino e aprendizagem da l\u00edngua escrita entusiasmam os alunos do 1o ano do ensino fundamental e os resultados foram socializados com a comunidade escolar Ao procurarmos estrat\u00e9gias de ensino eficazes para a aprendizagem dos alunos fomos influenciadas por aspectos presentes na teoria […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17166,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1530],"tags":[],"class_list":{"0":"post-15331","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-70","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15331","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15331"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15331\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17167,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15331\/revisions\/17167"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17166"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15331"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15331"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15331"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}