{"id":15303,"date":"2017-05-14T20:50:31","date_gmt":"2017-05-14T23:50:31","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=15303"},"modified":"2024-10-28T16:12:00","modified_gmt":"2024-10-28T19:12:00","slug":"uma-reflexao-sobre-passado-e-futuro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisa-la-70\/uma-reflexao-sobre-passado-e-futuro\/","title":{"rendered":"Uma reflex\u00e3o sobre passado e futuro"},"content":{"rendered":"

Val\u00e9ria Gon\u00e7alves e Viviane Tom\u00e9\u00b9<\/p>\n

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Crian\u00e7as pequenas, quando ouvidas em situa\u00e7\u00f5es adequadas, como um f\u00f3rum de discuss\u00e3o, s\u00e3o capazes de refletir sobre assuntos diversos e complexos como \u201cqual o futuro do mundo em que vivemos?\u201d<\/p>\n

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Acreditamos que escutar a crian\u00e7a traga conforto para seus porqu\u00eas, orientam nossa busca por raz\u00f5es e nos d\u00e1 for\u00e7a
\npara encontrar respostas honestas e respons\u00e1veis. Partimos da pedagogia da escuta, que se encontra inserida na concep\u00e7\u00e3o na qual a escola\u00b2 se inspira e norteia suas rela\u00e7\u00f5es de aprendizagem, a abordagem Reggiana\u00b3 de Educa\u00e7\u00e3o. Assim, cada vez mais as crian\u00e7as pequenas nos revelam sua pot\u00eancia e percep\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o aos acontecimentos que marcam a trajet\u00f3ria do mundo e dos seres que o habitam. E a maneira como as crian\u00e7as veem o mundo \u00e9 sempre peculiar.<\/p>\n

Paramos para ouvir as crian\u00e7as do grupo do Infantil II (meninos e meninas de 5 e 6 anos) durante uma roda de conversa, na qual a proposta era ir \u00e0 busca de novos conhecimentos a partir de um trabalho j\u00e1 realizado por eles. Surpreenderam-nos com falas que revelam toda uma compreens\u00e3o cronol\u00f3gica de acontecimentos que marcam de forma significativa passado, presente e futuro. Futuro que, de maneira impl\u00edcita, preocupa-os quando comparado com o presente e o passado, mas que tamb\u00e9m pode ser diferente se cada ser humano contribuir com a\u00e7\u00f5es de respeito, responsabilidade e comprometimento com este MUNDO que pertence a todas as pessoas.<\/p>\n

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1 Val\u00e9ria \u00e9 coordenadora e Viviane \u00e9 professora do grupo de 5 e 6 anos da Escola Jardim dos Peque\u00f1itos \u2013 Il Sole, Santo Andr\u00e9 (SP).
\n2 Escola Jardim dos Peque\u00f1itos \u2013 Il Sole, Sandro Andr\u00e9 (SP).
\n3 Inspiradas no modelo das escolas de Reggio Emilia, Norte da It\u00e1lia, orientadas pela concep\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica de Loriz Malaguzzi, que parte do pressuposto de que a crian\u00e7a tem cem linguagens.<\/h6>\n

Rever a documenta\u00e7\u00e3o do projeto Um dia existiu4, no qual as crian\u00e7as revisaram seus estudos sobre a \u00e9poca dos dinossauros e percorreram um caminho hist\u00f3rico, geol\u00f3gico e cient\u00edfico, reconhecendo os f\u00f3sseis como elementos de liga\u00e7\u00e3o do passado com o presente, proporcionou ao grupo relembrar o assunto e discutir sobre o processo de estudo do qual participaram. Isso fez surgir novas discuss\u00f5es que, com interven\u00e7\u00f5es e provoca\u00e7\u00f5es, foram aos poucos tomando consist\u00eancia e abrindo caminhos para novos estudos e pesquisas.<\/p>\n

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4 Os projetos, na escola, podem nascer de uma proposta do professor ou de um grande interesse do grupo. Temos um trabalho de investiga\u00e7\u00e3o para escutar e entender o que as crian\u00e7as pensam sobre o assunto, para que possamos formular boas perguntas ou mesmo provoca\u00e7\u00f5es por meio do ambiente f\u00edsico etc. Assim, trabalhamos com a projetualidade, sempre escutando as crian\u00e7as em suas diferentes formas de se expressar, ou seja, em suas cem linguagens.<\/h6>\n

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\u00c9 verdade, se n\u00e3o fossem os f\u00f3sseis a gente n\u00e3o ia saber o que existiu quando a gente n\u00e3o existia ainda. (Isabella, 6 anos e 3 meses)<\/p>\n

Ser\u00e1 que um dia v\u00e3o existir f\u00f3sseis das coisas ue existem hoje, para as pessoas que n\u00e3o existem hoje saberem o que um dia existiu? (Professora)<\/p>\n

Pr\u00f4, eu tive uma ideia! A gente poderia estudar os macacos de nariz colorido e que est\u00e3o quase em extin\u00e7\u00e3o. (Arthur, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

O que \u00e9 extin\u00e7\u00e3o? Eu n\u00e3o sei o que \u00e9! (Giovanna, 5 anos e 5 meses)<\/p>\n

\u00c9 uma coisa que n\u00e3o existe mais. Tipo os animais, quer dizer, alguns animais. (Arthur, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

Eu sei que existiram animais e que hoje n\u00e3o existem mais. (Jo\u00e3o Vitor, 5 anos e 11 meses)<\/p>\n

A palavra EXTIN\u00c7\u00c3O gerou curiosidade, inc\u00f4modo, muitas ideias e serviu como um fio condutor que foi puxando, de maneira muito produtiva, os assuntos relacionados a ela, principalmente a maneira como enxergam o futuro. Neste caminho, v\u00e1rias rodas de conversas foram feitas, nas quais as crian\u00e7as, com o apoio de seus desenhos individuais e media\u00e7\u00e3o do professor, iam expondo suas ideias e refletindo sobre o assunto. Seus desenhos eram fortes e expressivos, alguns sem cores em contraste com o mundo verde e colorido em que viveram os dinossauros, outros utilizando s\u00edmbolos bastante representativos, como cifr\u00f5es, para representar a gan\u00e2ncia do homem.<\/p>\n

Para podermos entender melhor a maneira como as crian\u00e7as visualizam esse futuro, continuamos com a proposta realizada sobre o presente e o passado, na qual as crian\u00e7as representaram, por meio do desenho, o mundo em que viveram os dinossauros e o mundo em que vivemos. Desenharam em suportes circulares e de forma coletiva, de acordo com suas pesquisas, como era o mundo na \u00e9poca dos dinossauros, com uma natureza exuberante, e o mundo no qual vivem hoje, com ruas, carros, pr\u00e9dios altos etc. Dessa vez foi pedido que representassem como acham que ser\u00e1 o futuro. Oferecemos mais uma vez o suporte circular, para que, al\u00e9m dos desenhos anteriores, pudesse servir de comparativo.<\/p>\n

A gente n\u00e3o viveu no tempo dos dinossauros, mas a gente pode viver no futuro, e eu acho que n\u00e3o vai ter muitos animais e o rio vai ser muito sujo, muito mais do que \u00e9 hoje. (Arthur, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

\u00c9 verdade, as pessoas jogam muito lixo no rio. (Giovanna, 5 anos e 5 meses)<\/p>\n

Vai ter muitos carros que sujam o ar. (Arthur, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

As borboletas v\u00e3o ser tristes e n\u00e3o v\u00e3o ter cores. Elas v\u00e3o ser pretas. (Manuella, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

Vai ter muitas menininhas tristes. (Leticia, 5 anos e 11 meses)<\/p>\n

Eu acho que as pessoas v\u00e3o ser t\u00e3o tristes que n\u00e3o v\u00e3o ter rosto, v\u00e3o ser iguais aos zumbis. (Giovanna, 5 anos e 5 meses)<\/p>\n

Eu vou desenhar um navio batido. (Jo\u00e3o Vitor, 5 anos e 11 meses)<\/p>\n

Isso, Jo\u00e3o… esse navio \u00e9 daqueles que soltam \u00f3leo no mar, e quando esse \u00f3leo vai na pele dos animais do Oceano ele faz ruim para os bichinhos do mar. (Leonardo, 6 anos e 2 meses)<\/p>\n

Essa menininha est\u00e1 chorando porque ela gostava muito do mundo e ele est\u00e1 acabando. (Luise, 5 anos e 10 meses)<\/p>\n

Tadinha! (Jo\u00e3o Vitor, 5 anos e 11 meses)<\/p>\n

Em outro momento, retomamos o desenho para que pudessem explicar suas ideias.<\/p>\n

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Agora eu entendo porque a pr\u00f4 fala para n\u00e3o gastar muito papel, porque o papel \u00e9 feito de \u00e1rvores, e se n\u00e3o existir \u00e1rvores as pessoas podem morrer. (Thiago, 5 anos e 11 meses)<\/p>\n

\u00c9 mesmo, Thiago. Se acabarem as \u00e1rvores, as pessoas e os animais podem morrer, porque as \u00e1rvores conduzem o ar, e se n\u00e3o tiver \u00e1rvore as pessoas podem morrer no futuro. (Arthur, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

As pessoas compram muitas coisas e n\u00e3o usam tudo o que compram e depois jogam as coisas no lixo. (Alice, 5 anos e 10 meses)<\/p>\n

Eu me preocupo com as \u00e1guas dos mares, porque tem navios, e muitos soltam \u00f3leo nas \u00e1guas e fazem mal para os bichos que moram l\u00e1. (Leonardo, 6 anos e 2 meses)<\/p>\n

Tem muitas pessoas que jogam coisas no rio. (Manuella, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

Vai ter muito lixo, as coisas v\u00e3o estar ruins porque vai acumular muito lixo. (Luise, 5 anos e 10 meses)<\/p>\n

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Tem muitas pessoas adultas que t\u00eam crian\u00e7as em fase de crescimento e os pais, \u00e0s vezes, precisam ser ca\u00e7adores, a\u00ed precisam matar os bichos para vender ou para dar aos filhos, a\u00ed isso tamb\u00e9m pode deixar eles em extin\u00e7\u00e3o. (Arthur, 6 anos e 4 meses)<\/p>\n

Mas voc\u00eas acham que s\u00f3 pelo fato de existirem ca\u00e7adores os animais podem entrar em extin\u00e7\u00e3o? (Professora)<\/p>\n

V\u00e3o existir muitos carros que v\u00e3o sujar o ar, e\u00a0 as pessoas v\u00e3o matar os passarinhos. (Vin\u00edcius, 6 anos e 1 m\u00eas)<\/p>\n

Eu acho, pr\u00f4, que um dia vai ter muitos carros, o ar vai ficar sujo e os homens v\u00e3o matar todos os passarinhos. (Isabella, 6 anos e 3 meses)
\n[…]<\/p>\n

Diante da possibilidade de um futuro triste discutido pelas crian\u00e7as, no qual o planeta ser\u00e1 destru\u00eddo pelas pr\u00f3prias pessoas, questionamos se \u00e9 o desejo de todos viverem nesse futuro visualizado e desenhado por eles.<\/p>\n

E a resposta veio mais uma vez por meio de desenho, no qual o grupo se empenhou para demonstrar a maneira como gostaria que o mundo fosse.<\/p>\n

O desenho na escola \u00e9 visto como uma forma de linguagem expressiva das crian\u00e7as desde muito pequenas. E assim interpretado, valorizado e legitimado como tal. Muito utilizados nos projetos como forma de registro, pesquisa, an\u00e1lise e s\u00edntese, os desenhos podem ser individuais ou coletivos, dependendo de como as crian\u00e7as se organizam ou da intencionalidade da proposta.<\/p>\n

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O mundo que queremos…<\/strong><\/p>\n

Precisa ter um ar limpinho pra respirar, animais felizes morando junto dos homens e tamb\u00e9m na mata, passarinhos coloridos voando. As \u00e1guas dos rios precisam ser limpinhas tamb\u00e9m,\u00a0 vai ter muitos peixinhos l\u00e1. As pessoas precisam andar de bicicleta para n\u00e3o sujar o ar. Vai ter muitas \u00e1rvores e flores. Tudo vai ser colorido e lindo. (Texto coletivo do Infantil 2 AT \u2013 crian\u00e7as de 5 e 6 anos)<\/p>\n

Para que as crian\u00e7as pudessem aprofundar as reflex\u00f5es acerca do tema Passado\u2013Futuro, tivemos encontros com os alunos do 4o e 6o anos que discutiram com as crian\u00e7as menores sobre as mudan\u00e7as que foram acontecendo ao longo dos anos e o que podemos fazer para que o futuro n\u00e3o seja t\u00e3o ruim como as crian\u00e7as relataram em seus desenhos.<\/p>\n

Nesses encontros, os pequenos expuseram sua preocupa\u00e7\u00e3o com o futuro e os grandes explicaram como a Terra se formou ao longo dos bilh\u00f5es de anos at\u00e9 chegar aos dias de hoje, e da\u00ed a necessidade de preservar o que demorou tanto tempo para se formar. Num segundo momento, discutiram ideias sobre uma cidade ideal, com meios de transporte coletivos eficientes, educa\u00e7\u00e3o, sa\u00fade e lazer acess\u00edvel a toda a popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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A pedagogia da escuta: a perspectiva da escuta em Reggio Emilia (Trecho)<\/strong><\/p>\n

Carla Rinaldi<\/p>\n

Uma das primeiras perguntas que fazemos como educadores \u00e9: \u201cComo podemos ajudar as crian\u00e7as a encontrarem significado no que fazem, no que encontram e no que vivenciam? E como podemos fazer isso para n\u00f3s mesmos? Na busca por significado devemos perguntar: Por qu\u00ea? Como? O qu\u00ea? Essas s\u00e3o as tr\u00eas perguntas-chaves que as crian\u00e7as constantemente questionam, tanto dentro como fora da escola.<\/p>\n

\u00c9 uma busca dif\u00edcil, especialmente para as crian\u00e7as que t\u00eam tantos pontos de vista e refer\u00eancia em suas vidas: a fam\u00edlia, a televis\u00e3o, a escola e os locais que frequentam. Ainda assim, n\u00e3o podemos viver sem significado, porque isso deixaria nossas vidas sem identidade, esperan\u00e7a ou no\u00e7\u00e3o de futuro. As crian\u00e7as sabem disso, elas t\u00eam o desejo e habilidade de procurar pelo significado da vida e de si mesmas assim que nascem. (…)<\/p>\n

Um \u2018contexto de escuta\u2019 \u00e9 criado quando os indiv\u00edduos sentem-se legitimados para representar suas teorias e oferecer sua interpreta\u00e7\u00e3o de uma quest\u00e3o espec\u00edfica. Enriquecemos nosso conhecimento e nossa subjetividade escutando os outros e abrindo a eles quando aprendemos com o grupo. Quando as crian\u00e7as trabalham juntas, cada uma desenvolve o seu pr\u00f3prio processo aprendendo com o processo dos outros.<\/p>\n

As cem linguagens da crian\u00e7a: a experi\u00eancia de Reggio \u2013 Emilia em transforma\u00e7\u00e3o (Volume 2), de Carolyn Edwards, Lella Gandini e George Forman (organizadores). Porto Alegre: Penso, 2016, p. 235.<\/p>\n

Desse di\u00e1logo entre \u201cgrandes e pequenos\u201d, em colegiado, os professores e coordenadores decidiram reuni-los em um f\u00f3rum de discuss\u00e3o para dar voz e envolv\u00ea-los na proposta de a\u00e7\u00f5es e atitudes para um futuro melhor, tendo a consci\u00eancia de que o futuro \u00e9 responsabilidade de todos e come\u00e7a a cada instante. Assim aconteceu o \u201cF\u00f3rum de Educa\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u2013 reflex\u00e3o sobre passado e futuro por crian\u00e7as de 5 anos \u2013 caminhos poss\u00edveis para um mundo melhor\u201d.<\/p>\n

A conversa teve uma intencionalidade maior no tema e um compartilhamento de ideias num trabalho conjunto entre pequenos e grandes. Num primeiro momento, por meio dos desenhos projetados na parede, os pequenos foram contando seus pensamentos aos grandes e aos professores envolvidos. Estes \u00faltimos (professores de \u00c9tica, Ci\u00eancias e Geografia) foram perguntando e provocando a discuss\u00e3o no grupo. Todos estiveram atentos \u00e0s provoca\u00e7\u00f5es, participaram ouvindo, discutindo e gerando novas indaga\u00e7\u00f5es. Num segundo momento, dividiram-se para escrever e desenhar a proposta poss\u00edvel sobre o tema.<\/p>\n

Essas propostas foram apresentadas para todos com utiliza\u00e7\u00e3o do microfone, o que ocorreu de maneira muito natural. Havia crian\u00e7as que, diante do microfone, \u00e0s vezes perdiam o foco ou ficavam t\u00edmidas; outras, ajudadas pelos adultos e colegas maiores, foram explanando as ideias antes discutidas nos pequenos grupos, e outros, mais seguros e extrovertidos, colocaram-se de forma natural. O que observamos desse momento foi uma grande cooperatividade e intera\u00e7\u00e3o entre idades diferentes, engajamento no tema e sentimento de pertencimento.<\/p>\n

A pr\u00e1tica de discuss\u00f5es coletivas na escola faz parte do cotidiano da institui\u00e7\u00e3o, que acredita que a aprendizagem se d\u00e1 por meio de uma rela\u00e7\u00e3o de escuta, respeito \u00e0s individualidades e potencializa\u00e7\u00e3o do coletivo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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