![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/1-5-300x263.jpg\")
<\/p>\nEDNA C. SAVAZZI BOM E MEIRE E. MALAMAN PINHEIRO\u00b9<\/p>\n
TODOS OS PROFISSIONAIS DE UMA REDE P\u00daBLICA DE EDUCA\u00c7\u00c3O S\u00c3O RESPONS\u00c1VEIS PELA APRENDIZAGEM DAS CRIAN\u00c7AS. PARA QUE ISSO REALMENTE SE EFETIVE, UMA SUPERVIS\u00c3O COMPARTILHADA AJUDA MUITO<\/p>\n
<\/p>\n
Segundo o dicion\u00e1rio on-line Michaelis, supervis\u00e3o significa \u201cato ou o efeito de supervisionar\u201d. De acordo com o dicion\u00e1rio
\non-line de sin\u00f4nimos, a palavra supervis\u00e3o poderia ser substitu\u00edda por controle ou vigil\u00e2ncia. Ser\u00e1 que esses significados d\u00e3o conta daquilo que chamamos supervis\u00e3o pedag\u00f3gica?<\/p>\n
Embora em nossa perspectiva o trabalho de supervis\u00e3o\u00b2 ganhasse outros contornos e sin\u00f4nimos, vale dizer, tamb\u00e9m presentes em dicion\u00e1rios, como acompanhamento e coordena\u00e7\u00e3o, not\u00e1vamos que, por vezes, \u00e9ramos recebidas como pessoas que iriam apenas fiscalizar e controlar o trabalho.<\/p>\n
Como mudar essa vis\u00e3o?<\/strong><\/p>\n A supervis\u00e3o no Munic\u00edpio, at\u00e9 ent\u00e3o denominada visita pedag\u00f3gica, acontecia com pouca frequ\u00eancia e com um olhar mais geral das propostas de atividades oferecidas \u00e0s crian\u00e7as, da organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o e materiais adequados \u00e0 cada faixa et\u00e1ria. Nestes dois \u00faltimos anos, participamos de um processo formativo\u00b3 que desencadeou a necessidade de planejar uma pauta de supervis\u00e3o com foco definido. Isso fez aprimorar a nossa observa\u00e7\u00e3o como T\u00e9cnicas da\u00a0Secretaria4<\/sup>, subsidiando os gestores na forma\u00e7\u00e3o continuada de professores, possibilitando a reflex\u00e3o sobre a\u00e7\u00f5es quanto \u00e0 concep\u00e7\u00e3o de aluno, ensino e aprendizagem. Nesse per\u00edodo, as visitas \u00e0s unidades escolares passaram a ser mais frequentes.<\/p>\n Aproveitamos o desenvolvimento de um mesmo projeto did\u00e1tico5 <\/sup>em boa parte das escolas de nossa rede de Educa\u00e7\u00e3o Infantil para que essas ideias t\u00e3o arraigadas nas escolas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 supervis\u00e3o come\u00e7assem a mudar.<\/p>\n Vale dizer que a atividade de supervis\u00e3o n\u00e3o era proposta de modo isolado, mas dentro de um programa de forma\u00e7\u00e3o amplo, que previa encontros mensais com coordenadores pedag\u00f3gicos e diretores, realizados por n\u00f3s, al\u00e9m de dois hor\u00e1rios mensais de\u00a0HTPC6 <\/sup>dedicados \u00e0s reflex\u00f5es da pr\u00e1tica e do planejamento de atividades do projeto did\u00e1tico desenvolvido nas escolas pelos professores.<\/p>\n O olhar da supervis\u00e3o<\/strong><\/p>\n Embora os encontros de forma\u00e7\u00e3o fossem essenciais para o desenvolvimento do trabalho, not\u00e1vamos a import\u00e2ncia de um acompanhamento mais pr\u00f3ximo nas escolas. Como aquilo que discut\u00edamos e tematiz\u00e1vamos nos encontros mensais chegava \u00e0s unidades educativas? Como reverberava em novos planejamentos? Por que nem sempre o que parecia estar claro nas forma\u00e7\u00f5es acontecia nas escolas?<\/p>\n Com essa necessidade de mais acompanhamento do trabalho, o espa\u00e7o de supervis\u00e3o nas escolas passou a ser o nosso foco. Mas antes precis\u00e1vamos mudar a concep\u00e7\u00e3o ainda presente. N\u00e3o ir\u00edamos entrar na escola para fiscalizar, mas para estabelecer uma parceria e realizar um acompanhamento.<\/p>\n A supervis\u00e3o como espa\u00e7o de parceria<\/strong><\/p>\n Para que isso de fato acontecesse, a primeira a\u00e7\u00e3o foi levar aos encontros de forma\u00e7\u00e3o a necessidade desse acompanhamento do trabalho nas escolas: ele n\u00e3o seria feito apenas quando alguma coisa estivesse indo mal, mas de forma permanente, com um planejamento pr\u00e9vio e consoante ao que estava sendo tratado na forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Esses foram os primeiros passos para que come\u00e7asse a se dar uma parceria efetiva entre n\u00f3s, formadores, t\u00e9cnicos da Secretaria, diretores, coordenadores pedag\u00f3gicos e professores. Parceria necess\u00e1ria para um trabalho mais eficiente e com foco na aprendizagem da crian\u00e7a, com mais tempo para observar e dar devolutivas mais precisas aos gestores, que s\u00e3o os maiores respons\u00e1veis pelo trabalho de forma\u00e7\u00e3o na escola.<\/p>\n O foco na observa\u00e7\u00e3o durante a visita foi poss\u00edvel mediante a pauta de supervis\u00e3o orientada pelas formadoras do Instituto Avisa L\u00e1, com conte\u00fados e objetivos bem definidos, al\u00e9m dos encaminhamentos necess\u00e1rios para esse momento.<\/p>\n Cuidados com os parceiros<\/strong><\/p>\n Muitas vezes, ainda h\u00e1 a cren\u00e7a de que se deve aparecer de surpresa na escola, pois s\u00f3 assim conseguimos ver o que acontece de fato. Na verdade, essa vis\u00e3o pressup\u00f5e uma ideia de que o professor ser\u00e1 pego no flagra, como se o supervisor fosse denunciar alguma coisa, bem diferente da parceria e da forma\u00e7\u00e3o que est\u00e1vamos querendo instaurar na supervis\u00e3o. As concep\u00e7\u00f5es de trabalho aparecem numa atividade planejada em conjunto, diretor e\/ou coordenador pedag\u00f3gico, professor e n\u00f3s, os t\u00e9cnicos, e, quanto mais o professor for assegurado de que est\u00e1 sendo acompanhado em seu trabalho, mais aberto e menos resistente \u00e0s mudan\u00e7as ele ficar\u00e1.<\/p>\n Dessa forma, vamos relatar uma experi\u00eancia que realizamos. Ap\u00f3s a pauta definida, o segundo passo foi ligar para os gestores da EMEB Salma Elmor Nassif, uma entre as v\u00e1rias escolas em que fazemos o mesmo modo de trabalho, e propor que acompanh\u00e1ssemos uma atividade do projeto did\u00e1tico na sala de uma professora, j\u00e1 apresentada e discutida nos encontros de forma\u00e7\u00e3o. Combinar o melhor dia e hor\u00e1rio para ela \u00e9 uma forma de respeitar seu tempo e seu espa\u00e7o de trabalho, fundamental para que nos vejam como parceiros e n\u00e3o como \u201cfiscais\u201d que chegam de surpresa e os deixam sem saber o que realmente estamos fazendo ali. Como t\u00e9cnicas, colocamo-nos \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o dos gestores para ajud\u00e1-los no planejamento dessa atividade, por\u00e9m a coordenadora assumiu esse papel com a professora.<\/p>\n Por ser um projeto did\u00e1tico de leitura e escrita de textos informativos na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, sab\u00edamos que ter\u00edamos alguns desafios pela frente. Embora a ideia de que as crian\u00e7as pequenas tamb\u00e9m tivessem de ter acesso \u00e0 linguagem escrita desde cedo, muitas professoras ainda ficavam na d\u00favida em como proceder. Como intervir quando a crian\u00e7a ainda n\u00e3o l\u00ea e escreve de modo convencional? Como ajud\u00e1-las a avan\u00e7ar em suas hip\u00f3teses?<\/p>\n Tratando-se de textos informativos, algumas caracter\u00edsticas desse tipo de portador, bem como seus procedimentos de leitura, precisavam ser ensinadas \u00e0s crian\u00e7as. Ser\u00e1 que lemos um livro informativo de cabo a rabo? Como conseguimos encontrar o que queremos pesquisar? Apresentar o \u00edndice \u00e0s crian\u00e7as tornou-se uma a\u00e7\u00e3o importante, que al\u00e9m de ensin\u00e1-las o procedimento da consulta, tamb\u00e9m propiciava que a leitura do \u00edndice pudesse faz\u00ea-las refletir sobre o sistema de escrita, avan\u00e7ando em suas hip\u00f3teses.<\/p>\n A observa\u00e7\u00e3o em sala<\/strong><\/p>\n A atividade observada foi da leitura do \u00edndice pela crian\u00e7a. A professora Fernanda, da sala de Pr\u00e9-1 (crian\u00e7as de 4 anos), planejou as duplas produtivas de trabalho, ou seja, crian\u00e7as com conhecimentos pr\u00f3ximos, mas diferenciados, e providenciou uma c\u00f3pia em letra bast\u00e3o do \u00edndice do livro.<\/p>\n No momento da observa\u00e7\u00e3o, a turma estava organizada nas atividades diversificadas para que as crian\u00e7as tivessem mais autonomia em suas produ\u00e7\u00f5es enquanto a professora realizava a leitura com as duplas. Sabiam da nossa visita e como aconteceria esse momento. Elas estavam muito tranquilas, parecia uma pr\u00e1tica comum nessa sala.<\/p>\n A professora fez os encaminhamentos para as duplas no in\u00edcio da atividade: procurar a palavra FORMIGA no \u00edndice: cachorro, foca, formiga, galinha, gato, jabuti, macaco, peixe e tartaruga.<\/p>\n Nas primeiras duplas, as crian\u00e7as j\u00e1 identificavam as letras inicial e final da palavra. Pensar em outras formas de justificar sua escolha e faz\u00ea-las avan\u00e7ar em suas hip\u00f3teses seria um desafio que a professora poderia provocar nas crian\u00e7as, tornando essa atividade de leitura uma situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem e n\u00e3o apenas diagn\u00f3stica. Como ajud\u00e1-la durante a atividade?<\/p>\n Intervir naquele momento foi necess\u00e1rio, por\u00e9m fizemos isso de forma cuidadosa, pois n\u00e3o poder\u00edamos colocar em risco a rela\u00e7\u00e3o e a confian\u00e7a da professora depositada em n\u00f3s, t\u00e9cnicas, mas vimos a oportunidade para faz\u00ea-lo e aproveitar esse momento que ela tanto planejou e, assim, n\u00e3o seria necess\u00e1rio retomar a atividade com todos.<\/p>\n Sugerimos que, nas duplas seguintes, ela provocasse o desafio de irem al\u00e9m de apontar as letras inicial e final para justificarem suas respostas, uma vez que j\u00e1 tinham esse saber. A professora poderia motiv\u00e1-las com perguntas que fizessem buscar ind\u00edcios internos na palavra FORMIGA, como apontar para a palavra FOCA que tamb\u00e9m possui essas mesmas caracter\u00edsticas, comparando os eixos quantitativo e qualitativo entre estas. Por exemplo: Por que voc\u00ea acha que aqui est\u00e1 escrito FORMIGA? N\u00e3o poderia ser essa palavra que tamb\u00e9m come\u00e7a com a letra F e termina com a letra A? (apontando para FOCA). Ser\u00e1 que podemos olhar para outras letras ou partes das duas palavras que nos ajudem a descobrir qual \u00e9 a FORMIGA?<\/p>\n Essas interven\u00e7\u00f5es ajudariam as crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 busca por informa\u00e7\u00f5es de forma a avan\u00e7arem em suas hip\u00f3teses e passarem a considerar outros elementos na leitura. A professora, como sempre, aberta e comprometida, aceitou o desafio para as pr\u00f3ximas duplas. Ela foi bastante cooperativa e profissional e, por isso, pudemos inaugurar um jeito novo de fazer supervis\u00e3o. Para n\u00f3s tr\u00eas foram momentos de muita aprendizagem, e as crian\u00e7as tamb\u00e9m puderam avan\u00e7ar em suas hip\u00f3teses.<\/p>\n A parceria com os gestores<\/strong><\/p>\n Toda a a\u00e7\u00e3o foi combinada de antem\u00e3o com o diretor e coordenadora pedag\u00f3gica. Ap\u00f3s a supervis\u00e3o em sala demos uma devolutiva aos gestores, relatando a observa\u00e7\u00e3o realizada e os encaminhamentos para as reflex\u00f5es necess\u00e1rias com a professora ou grupo: acompanhar a atividade em outra sala, certificar a clareza dos objetivos da atividade para todos, retomar o v\u00eddeo de tematiza\u00e7\u00e3o \u2013 O trabalho com o \u00edndice \u2013 utilizado no quarto encontro, agora com mais foco nas interven\u00e7\u00f5es (o porqu\u00ea daquelas perguntas \u00e0quela dupla, o que a professora queria que as crian\u00e7as aprendessem quando as questionava), bem como planejar a pr\u00f3xima atividade do projeto com a professora. Levar essa reflex\u00e3o para a forma\u00e7\u00e3o em HTPC seria fundamental. A necessidade de uma conversa individual com a professora tamb\u00e9m era uma forma de fortalecer esse trabalho de forma\u00e7\u00e3o na escola e priorizar a observa\u00e7\u00e3o como auxilio e parceria com o professor, j\u00e1 que todos fazem parte desse processo de constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos.<\/p>\n Os gestores da escola aderiram com profissionalismo \u00e0 proposta e foram al\u00e9m… Solicitaram que uma das professoras da escola fizesse um relato no HTPC sobre sua atividade de leitura de \u00edndice, acompanhada por eles em sala de aula. Como as interven\u00e7\u00f5es da professora foram boas acharam interessante socializ\u00e1-las com as demais.<\/p>\n A supervis\u00e3o deve ser cuidadosa por parte de quem supervisiona, estabelecendo-se como uma parceria para atuar juntos em busca da melhoria da qualidade da educa\u00e7\u00e3o, nunca como atividade de fiscaliza\u00e7\u00e3o ou mera avalia\u00e7\u00e3o do trabalho em sala de aula, mas como um dos instrumentos para auxiliar na forma\u00e7\u00e3o dos professores.<\/p>\n A experi\u00eancia foi importante para refinar o nosso olhar como t\u00e9cnicas sobre o que est\u00e1 sendo proposto \u00e0s crian\u00e7as, auxiliando os envolvidos na compreens\u00e3o do que realmente \u00e9 necess\u00e1rio para garantir que elas avancem em seus conhecimentos.<\/p>\n J\u00e1 \u00e9 tempo de desconstruirmos a ideia de que a observa\u00e7\u00e3o \u00e9 para fiscalizar. O t\u00e9cnico precisa ser visto como formador, e uma das possibilidades da forma\u00e7\u00e3o \u00e9 que aconte\u00e7a na pr\u00f3pria unidade escolar durante o cotidiano de trabalho com as crian\u00e7as. O trabalho em rede vem fortalecer essa ideia de que precisamos de parcerias para crescermos e beneficiarmos a crian\u00e7a.<\/p>\n Como disse o diretor Marcos Terossi, da EMEB Salma, a interven\u00e7\u00e3o ainda \u00e9 um desafio tanto para o professor quanto para n\u00f3s, gestores. Essa pr\u00e1tica \u00e9 um processo em constru\u00e7\u00e3o na rede e \u00e9 fundamental que seja foco nas forma\u00e7\u00f5es que realizamos na unidade escolar. A leitura como conte\u00fado vem com um novo olhar na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, e o acompanhamento das atividades em sala \u00e9 necess\u00e1rio para o replanejamento de a\u00e7\u00f5es escolares.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" EDNA C. SAVAZZI BOM E MEIRE E. 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\n3 Programa Formar em Rede +, desenvolvido pelo Instituto Avisa L\u00e1.
\n4 As atividades de suporte pedag\u00f3gico s\u00e3o exercidas pelos profissionais do Magist\u00e9rio titulares de cargo e\/ou designados para fun\u00e7\u00e3o de confian\u00e7a, obedecendo a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional 9.394, de 1996, e Lei Complementar Municipal no 615, de outubro de 2011, que institui o Estatuto do Magist\u00e9rio P\u00fablico Municipal de Leme (SP). 5 Que teve como foco os textos informativos.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/3-5-300x198.jpg\")
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\n6 Hor\u00e1rio de Trabalho Pedag\u00f3gico Coletivo<\/h6>\n
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