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<\/p>\nEDNA DA SILVA COSTA, REGINA L\u00daCIA RODRIGUES E RENATA COGHE CARLOS\u00b9<\/p>\n
OS SONS OUVIDOS EM UMA ESCOLA DIZEM MUITO DAS CONCEP\u00c7\u00d5ES DE CRIAN\u00c7A, ENSINO E APRENDIZAGEM QUE EST\u00c3O EM JOGO.<\/p>\n
<\/p>\n
Com uma pr\u00e1tica empobrecida, o brincar acontecia na Rede como uma atividade livre \u00e0s sextas-feiras, quando as crian\u00e7as podiam levar brinquedos para a escola.<\/p>\n
Raramente havia brinquedos nos espa\u00e7os, e quando havia, geralmente era decorrente de doa\u00e7\u00f5es, logo disponibilizados em grandes baldes ou ba\u00fas. A baixa qualidade das atividades desenvolvidas, portanto, estava relacionada \u00e0 concep\u00e7\u00e3o
\nequivocada do brincar pelo brincar, apoiada na ideia de que o brincar servia apenas para ocupar o tempo restante ao final da realiza\u00e7\u00e3o de uma atividade, revelando a aus\u00eancia de concep\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o de significados sobre o tema.<\/p>\n
Tamb\u00e9m n\u00e3o era comum a explora\u00e7\u00e3o das \u00e1reas externas como possibilidade pedag\u00f3gica. Quando muito, algumas escolas dispunham de um parque com poucos brinquedos fixos.<\/p>\n
O som presente nas institui\u00e7\u00f5es era o das vozes das educadoras solicitando que as crian\u00e7as n\u00e3o corressem, n\u00e3o brigassem, n\u00e3o gritassem. Vozes que indicavam o que fazer, como fazer ou, ainda, o que \u201cn\u00e3o se devia fazer\u201d em nome de uma ordem estabelecida: a de que escola n\u00e3o \u00e9 lugar de brincar; afinal de contas, muitos profissionais rendem-se a uma cobran\u00e7a por parte dos pais e do Ensino Fundamental de que a Educa\u00e7\u00e3o Infantil pressup\u00f5e uma etapa de prepara\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a para o ensino. Uma cren\u00e7a compartilhada que precisava ser questionada.<\/p>\n
A partir dessa realidade, as inquieta\u00e7\u00f5es mobilizaram-nos: O que o professor, o adulto que est\u00e1 na educa\u00e7\u00e3o, precisa saber para desconstruir esta cren\u00e7a? Como sensibilizar o professor para enxergar no faz de conta uma oportunidade de desenvolvimento e de aprendizagem para a crian\u00e7a? Como levar este conhecimento aos pais, estimulando, assim, a reflex\u00e3o? Buscamos o aprofundamento por meio de estudo, leituras e investimentos em forma\u00e7\u00f5es e atualiza\u00e7\u00e3o curricular do munic\u00edpio com o objetivo de tra\u00e7ar um caminho de forma\u00e7\u00e3o que pudesse colaborar com a transforma\u00e7\u00e3o desse cen\u00e1rio.<\/p>\n
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<\/p>\n
O caminho da forma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Redimensionar a experi\u00eancia profissional da Rede Municipal de Ensino para um novo olhar \u00e9 bem dif\u00edcil! O caminho mais eficiente para a mudan\u00e7a de paradigmas \u00e9 a realiza\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o dos profissionais da inf\u00e2ncia aliada \u00e0 sua pr\u00e1tica.<\/p>\n O brincar, na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, precisa ser intencional. Sab\u00edamos que a intencionalidade do brincar, o planejamento das propostas, o uso do espa\u00e7o f\u00edsico e a sele\u00e7\u00e3o favoreceriam a qualidade do brincar. A forma\u00e7\u00e3o com vistas a atingir esse objetivo teve in\u00edcio no segundo semestre de 2010, com reuni\u00f5es entre a Diretoria de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e as Equipes Gestoras das Unidades de Educa\u00e7\u00e3o Infantil do munic\u00edpio, num total de 37 equipamentos\u00b2. As tem\u00e1ticas ali discutidas eram multiplicadas nas escolas nos hor\u00e1rios de forma\u00e7\u00e3o continuada: Hora de Trabalho Pedag\u00f3gico Coletivo (HTPC) para as pr\u00e9-escolas e Hora de Desenvolvimento (HD) para os N\u00facleos de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Municipal.<\/p>\n J\u00e1 num processo mais amplo, o munic\u00edpio investiu em forma\u00e7\u00e3o continuada com a contrata\u00e7\u00e3o de uma empresa que, com base em nossas caracter\u00edsticas, tra\u00e7ou uma proposta de forma\u00e7\u00e3o direcionada a gestores e professores, educadores e Auxiliares do Desenvolvimento Infantil (ADIs), que culminou na escrita da Proposta Curricular para a Educa\u00e7\u00e3o do munic\u00edpio de Guaruj\u00e1 (SP).<\/p>\n De posse de todos esses investimentos e acompanhadas pelas consultoras do Programa, os resultados passam a ser observados, registrados, questionados por meio de um processo de forma\u00e7\u00e3o que teve data para come\u00e7ar, mas que n\u00e3o tem data para acabar. Forma\u00e7\u00e3o pressup\u00f5e investimentos, vigil\u00e2ncia constante; aquilo que tenho como certo hoje, amanh\u00e3 ganhar\u00e1 novos contornos, justamente porque somamos experi\u00eancia ao olhar de inquietude, de busca pela compreens\u00e3o daquilo que nos alegra como daquilo que nos provoca novos questionamentos. E, assim, os espa\u00e7os das Unidades de pr\u00e9-escola e dos N\u00facleos de Educa\u00e7\u00e3o de Infantil come\u00e7am a mudar, a ganhar novas formas, cores, tipos de materiais; os profissionais iniciam a mudan\u00e7a em sua forma de agir, de estar, de pensar a educa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as.<\/p>\n Espa\u00e7os para brincar<\/strong><\/p>\n Os espa\u00e7os passam a ser ocupados por brinquedos, por materiais estruturados e n\u00e3o estruturados. As \u00e1reas externas e os espa\u00e7os comuns ganharam novas possibilidades pedag\u00f3gicas, tornando-os convidativos e mais significativos: um excelente convite para reduzir o tempo de perman\u00eancia nas salas de aula.<\/p>\n Nas creches, os ber\u00e7os d\u00e3o espa\u00e7o aos espelhos, m\u00f3biles, livros, brinquedos, bem como aos Cestos dos Tesouros, que libertam os beb\u00eas em busca de autonomia e descobertas.<\/p>\n O ambiente tranquilo, a liberdade de movimentos e a autonomia para brincar livremente, descobrir, sentir, estranhar, gostar, abandonar, retornar, trocar colaboram para o desenvolvimento f\u00edsico, motor e cognitivo da crian\u00e7a.<\/p>\n A libera\u00e7\u00e3o dos beb\u00eas em ambientes sem ber\u00e7os foi implantada com base no processo formativo com as equipes gestoras, apoiado em pesquisas e estudos te\u00f3ricos da Abordagem Emy Pikler. Os ambientes foram reorganizados e planejados para favorecer a liberdade de movimento das crian\u00e7as por meio da oferta de oportunidades de experi\u00eancias de explora\u00e7\u00e3o e deslocamento. Nesses ambientes, os beb\u00eas t\u00eam \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o brinquedos e materiais que incentivam, estimulam as descobertas e aprendizagens. O planejamento prev\u00ea propostas que incentivem o deslocamento dos beb\u00eas usando recursos dispon\u00edveis; assim, em suas variadas formas de a\u00e7\u00e3o, interagem com o ambiente, objetos, outras crian\u00e7as e adultos. Nessa configura\u00e7\u00e3o, o adulto ocupa o lugar daquele que se antecipa, prepara, observa, incentiva a crian\u00e7a pequena; sua voz d\u00e1 lugar ao seu olhar, que comunica o apoio, o incentivo, a aten\u00e7\u00e3o! Ordens ou solicita\u00e7\u00f5es de espera passam a ser menos pronunciadas.<\/p>\n Cesto dos Tesouros<\/strong><\/p>\n \u00c9 uma abordagem que favorece a aprendizagem dos beb\u00eas. Foi desenvolvida por Elinor Goldschmiied (2006) e colocada em pr\u00e1tica na Inglaterra, Esc\u00f3cia, It\u00e1lia e Espanha. O Brincar Heur\u00edstico, definido como um sistema de educa\u00e7\u00e3o sob o qual o bebe \u00e9 levado a descobrir coisas por si mesmo, princ\u00edpio dessa abordagem, oferece \u00e0s crian\u00e7as objetos do lar, tecidos, elementos da natureza, objetos sonoros, organizados em um cesto, tornando-se brinquedos n\u00e3o convencionais e oferecidos \u00e0s crian\u00e7as por um determinado tempo para que brinquem, explorem livremente texturas, temperatura, consist\u00eancia, densidade, peso, entre outros aspectos atribu\u00eddos aos objetos selecionados, e, assim, aprendem pela explora\u00e7\u00e3o e descoberta, e sem a interven\u00e7\u00e3o direta de adultos, cujo papel \u00e9 de observador atento, que permanece em sil\u00eancio, enquanto acompanha e registra as a\u00e7\u00f5es da crian\u00e7a. O adulto tamb\u00e9m planeja e executa a sele\u00e7\u00e3o de materiais para favorecer a riqueza da explora\u00e7\u00e3o, j\u00e1 que os cestos devem ser compostos de uma gama de objetos desafiadores e que possibilitem experi\u00eancias significativas. Os objetos devem ser atualizados constantemente. O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, por meio da Cole\u00e7\u00e3o \u201cBrinquedos e Brincadeiras\u201d (2012), valoriza a experi\u00eancia e prop\u00f5e itens para o Brincar Heur\u00edstico. Cenas que come\u00e7am a aparecer na pr\u00e9-escola<\/strong><\/p>\n Na UE \u201cJo\u00e3o de Oliveira\u201d, localizada em Morrinhos (distante 5 km do centro da cidade), a equipe gestora, mobilizada pela forma\u00e7\u00e3o, incentivou professores e funcion\u00e1rios de apoio para a cria\u00e7\u00e3o de novos espa\u00e7os para o faz de conta. O grupo identificou espa\u00e7os ociosos e ocupou-os com brinquedos, mobili\u00e1rio e objetos que convidassem as crian\u00e7as a brincar.<\/p>\n Num desses espa\u00e7os, o Canto do Consult\u00f3rio M\u00e9dico, composto de uma mesa e duas cadeiras, ladeadas por dois m\u00f3veis de pl\u00e1stico com quatro prateleiras cada. Nas prateleiras, caixas vazias de medicamentos, dois kits de instrumentos m\u00e9dicos: estetosc\u00f3pio, seringas de brinquedo e de verdade, tesoura de pl\u00e1stico, term\u00f4metro, caixas de rem\u00e9dio em miniatura, maleta do m\u00e9dico, uma caneta e um bloco de notas feito de aparas de papel grampeadas, presenciamos a seguinte cena:<\/p>\n Um pequeno grupo com tr\u00eas meninos do Inf. V (5 anos) se re\u00fane no consult\u00f3rio. Um senta-se e encontra o bloco de anota\u00e7\u00f5es e a caneta, e logo come\u00e7a a escrever.<\/p>\n O segundo experimenta o kit do m\u00e9dico: coloca o estetosc\u00f3pio no ouvido e tenta ascultar o cora\u00e7\u00e3o, pega uma seringa que \u00e9 rapidamente retirada de sua m\u00e3o pelo terceiro menino, que inicia uma explora\u00e7\u00e3o com outro estetosc\u00f3pio e com a seringa, tentando descobrir o funcionamento de cada item.<\/p>\n Inicia-se um di\u00e1logo: Uma menina, no espa\u00e7o entre a casinha e o consult\u00f3rio, com a ajuda de outra, arruma uma boneca dentro do carrinho, colocando roupinhas a mais junto da boneca e, ent\u00e3o, dirige-se ao grupo de meninos no espa\u00e7o do consult\u00f3rio m\u00e9dico.<\/p>\n Enquanto m\u00e9dico e paciente seguem nos exames, a menina, j\u00e1 acomodada numa cadeirinha no consult\u00f3rio, ajeita a boneca no carrinho; depois a retira, coloca-a no colo e tira sua roupinha. Tudo isso sem ser inserida no enredo pelos demais meninos, mas, mesmo assim, sentindo-se parte da cena. A menina continua cuidando da boneca. Ao retomar o seu assento, o m\u00e9dico empurra a boneca, recuperando o espa\u00e7o que a menina havia ocupado para poder vestir a boneca.<\/p>\n Instantes depois, a professora v\u00ea a menina que estava no consult\u00f3rio empurrando o carrinho em dire\u00e7\u00e3o ao espa\u00e7o da casinha:<\/p>\n \u2013 Foi passear com sua filha? J\u00e1 o pequeno Ravy (2 anos, NEIM \u201cMauro Apr\u00edgio\u201d) pegou um brinquedo e, fingindo ser um telefone, ligou para a m\u00e3e: Esse \u00e9 o som que ouvimos em nossas escolas: o som das vozes das crian\u00e7as! Nas constru\u00e7\u00f5es das narrativas, a crian\u00e7a \u00e9 autora. Naquele momento, o que ela sabe, o que ainda n\u00e3o sabe, o que sente e o que observa \u00e9 posto em jogo sem temor algum, sem preconceito, justamente porque \u00e9 autora e tem dom\u00ednio de seu enredo: \u201cIsso me pertence\u201d.<\/p>\n Professora Patricia, respons\u00e1vel por esse grupo de crian\u00e7as, relata um epis\u00f3dio em que ela observou os di\u00e1logos das crian\u00e7as durante um dia em que a brincadeira foi no parque. Nessa breve conversa \u00e9 poss\u00edvel perceber que as discuss\u00f5es disparadas pela forma\u00e7\u00e3o sobre o brincar ganham significado, a ponto de a professora arriscar uma interpreta\u00e7\u00e3o sobre os gestos das crian\u00e7as:<\/p>\n \u2013 N\u00e3o \u00e9 nada por acaso… eles imitam o que veem em casa e o que a gente ensina. No parque, outro dia, uma aluninha na porta da casinha falou: \u201cPara entrar tem que limpar o p\u00e9… acabei de varrer a casa\u201d. E outra, no espa\u00e7o das flores, disse: \u201cAs plantinhas s\u00e3o vivas, a tia ensinou, a gente n\u00e3o pode pisar ou arrancar… elas morrem\u201d.<\/p>\n E ela prossegue: Mas para chegar at\u00e9 aqui, um caminho foi percorrido: o caminho da forma\u00e7\u00e3o, o caminho do investimento em espa\u00e7os e materiais, o caminho da inspira\u00e7\u00e3o na voz das crian\u00e7as que nos dizem que as mudan\u00e7as s\u00e3o necess\u00e1rias e urgentes.<\/p>\n Esse caminho foi poss\u00edvel com investimentos em forma\u00e7\u00e3o continuada iniciada no munic\u00edpio em 2010 e que, em 2015, somou-se \u00e0 participa\u00e7\u00e3o do Programa de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Santander, realizado pelo Instituto Avisa L\u00e1.<\/p>\n Nas palavras da Diretora Giselda, do NEIM \u201cCelso Raimundo Jer\u00f4nimo\u201d, observa-se o impacto da forma\u00e7\u00e3o continuada e seus desdobramentos:<\/p>\n Com a forma\u00e7\u00e3o, houve mudan\u00e7a no planejamento; por\u00e9m, ainda h\u00e1 necessidade de rever a pr\u00e1tica, para levar em considera\u00e7\u00e3o as observa\u00e7\u00f5es nas produ\u00e7\u00f5es e intera\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as atrav\u00e9s dos seus desejos e sentimentos. Este \u00e9 o caminho mais produtivo e mais assertivo para realizar a reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica e, a partir da\u00ed, sistematizar o conhecimento e torn\u00e1-lo uma evid\u00eancia no cotidiano da Educa\u00e7\u00e3o Infantil.<\/p>\n Registros<\/strong><\/p>\n No NEIM \u201cMauro Apr\u00edgio de Brito\u201d, nossa unidade Proinf\u00e2ncia, a partir dessa forma\u00e7\u00e3o, o faz de conta passou a ser valorizado em suas possibilidades e pot\u00eancia e, dessa forma, come\u00e7ou a fazer parte da rotina da Institui\u00e7\u00e3o como um momento pleno de intera\u00e7\u00f5es valiosas, cujos espa\u00e7os, tempo e oferta de materiais s\u00e3o repensados em reuni\u00f5es semanais de forma\u00e7\u00e3o continuada (Hora de Desenvolvimento). As educadoras passaram a registrar as a\u00e7\u00f5es, as falas e os avan\u00e7os das crian\u00e7as no \u201cDi\u00e1rio de Observa\u00e7\u00e3o\u201d, um instrumento de registro da pr\u00e1tica, podendo ser qualquer suporte, como um caderno, uma pasta ou um fich\u00e1rio, em que falas das crian\u00e7as, observa\u00e7\u00f5es e inquieta\u00e7\u00f5es da educadora s\u00e3o registradas, Esse registro \u00e9 compartilhado e discutido para que, cada vez mais, se possa ampliar o repert\u00f3rio das educadoras que, de posse de um conhecimento instrumentalizado pela pr\u00e1tica e pela reflex\u00e3o, transforma-se em a\u00e7\u00f5es bem planejadas para as crian\u00e7as.<\/p>\n O brincar faz parte do cotidiano das crian\u00e7as e, assim, elas aprendem sobre o mundo e sobre si mesmas.<\/p>\n Ao planejarem a rotina, as educadoras, professoras e\/ou ADIs sempre buscam atividades que envolvam brincadeiras, pois acreditam que, para as crian\u00e7as, essa \u00e9 a melhor e mais prazerosa forma de aprender, de interagir e de crescer.<\/p>\n O momento do brincar \u00e9 seguido dos registros feitos por meio de anota\u00e7\u00f5es, relat\u00f3rios, fotos e v\u00eddeos. Entendemos que o registro, al\u00e9m de um recurso de mem\u00f3ria da Institui\u00e7\u00e3o, pode ser tamb\u00e9m um instrumento de forma\u00e7\u00e3o, por conter aspectos reveladores do percurso das crian\u00e7as para a solu\u00e7\u00e3o de problemas e\/ou cria\u00e7\u00e3o dos enredos, bem como do percurso dos adultos quanto \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, do tempo, a sele\u00e7\u00e3o de materiais, o levantamento de interesse das crian\u00e7as.<\/p>\n Do \u201cbrincar pelo brincar\u201d para o brincar planejado, observado, registrado e como tema de um Projeto Institucional.<\/p>\n Achados<\/strong><\/p>\n Outro investimento importante foi a elabora\u00e7\u00e3o do Projeto Institucional (PI). Trata-se de um instrumento que resulta do diagn\u00f3stico realizado sobre o brincar no in\u00edcio do processo de forma\u00e7\u00e3o, que aponta os investimentos necess\u00e1rios, partindo da discuss\u00e3o da concep\u00e7\u00e3o sobre o brincar-faz de conta, considerando a pot\u00eancia e as fragilidades que a institui\u00e7\u00e3o possui. Nele s\u00e3o definidos objetivos e conte\u00fados da forma\u00e7\u00e3o para todos os atores envolvidos \u2013 equipe gestora, professores, educadores, ADIs, equipe de apoio, pais e crian\u00e7as \u2013, al\u00e9m da defini\u00e7\u00e3o de metas e indicadores de avalia\u00e7\u00e3o de suas propostas.<\/p>\n Para que o investimento no PI fosse potencializado, a parceria entre a Equipe Gestora e funcion\u00e1rios na organiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os e oferta de materiais foi muito importante. Desde ent\u00e3o, todo e qualquer espa\u00e7o ocupado pelo adulto e\/ou desocupado, assim como o gramado e o sol\u00e1rio, tornaram-se grandes aliados do faz de conta. O aproveitamento dos espa\u00e7os externos revelou a oferta do contato com a natureza com mais frequ\u00eancia. Tecidos, cabanas, potes de tamanhos variados, utens\u00edlios de cozinha, bonecas, conchinhas, areia colorida e pedrinhas s\u00e3o exemplos de materiais que costumamos utilizar para enriquecer a brincadeira das crian\u00e7as.<\/p>\n Hoje, nos N\u00facleos de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e nas Pr\u00e9-escolas, o som da inf\u00e2ncia se faz presente e as crian\u00e7as conquistam diariamente o seu espa\u00e7o de protagonistas. Crian\u00e7as felizes, aut\u00f4nomas, criativas, curiosas, que t\u00eam muito a nos dizer!<\/p>\n Educadores, professores de olhares e ouvidos atentos t\u00eam muito a construir para o caminho de uma educa\u00e7\u00e3o que se quer mais qualificada e orientada para o desejo e pot\u00eancia das crian\u00e7as!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" EDNA DA SILVA COSTA, REGINA L\u00daCIA RODRIGUES E RENATA COGHE CARLOS\u00b9 OS SONS OUVIDOS EM UMA ESCOLA DIZEM MUITO DAS CONCEP\u00c7\u00d5ES DE CRIAN\u00c7A, ENSINO E APRENDIZAGEM QUE EST\u00c3O EM JOGO. Com uma pr\u00e1tica empobrecida, o brincar acontecia na Rede como uma atividade livre \u00e0s sextas-feiras, quando as crian\u00e7as podiam levar brinquedos para a escola. 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\n2 Cada Equipe Gestora \u00e9 composta de, no m\u00ednimo, duas profissionais: Diretora e Orientadora de Ensino, podendo contar com mais uma Orientadora a depender do n\u00famero de turmas desta Unidade de Ensino.<\/h6>\n
\nEssa predisposi\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e sua curiosidade perante o mundo s\u00e3o fundamentais para a constru\u00e7\u00e3o de conhecimento, amplia\u00e7\u00e3o de percep\u00e7\u00e3o, oportunidade de intera\u00e7\u00f5es, resultando na constru\u00e7\u00e3o de afetos e de sentimentos significativos. Foi poss\u00edvel observar a evolu\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as em v\u00e1rios aspectos, por meio da intera\u00e7\u00e3o e de experi\u00eancias para ampliar as habilidades como andar, pular, sair, subir, descer e, principalmente, identificar que os beb\u00eas s\u00e3o seres que j\u00e1 t\u00eam desejos e sabem fazer escolhas.<\/p>\n
\nNota:<\/strong> Heuristica tem origem grega, assim como a palavra Eureca, que significa encontrar ou descobrir.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/3-2-203x300.jpg\")
<\/p>\n
\n\u2013 Eu trabalho no m\u00e9dico.
\n\u2013 Eu tamb\u00e9m!
\n\u2013 N\u00e3o, voc\u00ea tava doente.<\/p>\n
\n\u2013 Eu levei minha filha no m\u00e9dico, mas ele disse que ela n\u00e3o tinha nada…. eu n\u00e3o sei, n\u00e3o… mas acho que ela n\u00e3o t\u00e1 boa.
\n\u2013 E agora? O que voc\u00ea vai fazer?
\n\u2013 Vou amanh\u00e3 de novo. Eu vou dar um banho e por pra dormir at\u00e9 amanh\u00e3. Fazer o qu\u00ea, n\u00e9?<\/p>\n
\n\u2013 Onde voc\u00ea est\u00e1?
\n\u2013 Vai vir me buscar?
\n\u2013 T\u00e1 fazendo o qu\u00ea?<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/4-2-242x300.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/5-2-300x259.jpg\")
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\n\u2013 Depois que a Roseli e a C\u00e9lia (Diretora e Orientadora de Ensino) mexeram no parque, uma das meninas disse: \u201cNossa… \u00e9 o parque dos sonhos!\u201d.<\/p>\n
\npara que possam ser retomadas num segundo momento. No instante do brincar, os adultos observam o comportamento das crian\u00e7as para que interven\u00e7\u00f5es, de forma direta ou indireta, possam ser feitas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/6-2-300x108.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/7-2-300x84.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/8-2-300x229.jpg\")
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