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<\/p>\nPr\u00e1tica permanente de leitura faz surgir tema de interesse das crian\u00e7as, que partem para a pesquisa e constroem um elaborado jogo de percurso, utilizando arte, leitura, escrita e muito mais<\/p>\n
Cristiane Mendes, Denise Nalini\u00b9<\/p>\n
<\/p>\n
No Pr\u00f3-Saber SP\u00b2, temos um compromisso com o trabalho cont\u00ednuo de leitura e escrita. Em fun\u00e7\u00e3o disso, desenvolvemos uma s\u00e9rie de sequ\u00eancias did\u00e1ticas de leitura, abordando diversos g\u00eaneros ou subg\u00eaneros, como poemas, contos de aventura, de bruxas e fant\u00e1sticos, livros informativos, jornais e diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema.<\/p>\n
Essa diversidade de textos \u00e9 oferecida ao longo de todo o ano nas leituras di\u00e1rias realizadas pelos professores. Simultaneamente, a pr\u00e1tica \u00e9 enriquecida por duas idas semanais do grupo de crian\u00e7as \u00e0 biblioteca, que \u00e9 o cora\u00e7\u00e3o de nossas a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
Acreditamos que esses momentos favore\u00e7am a aproxima\u00e7\u00e3o com os textos, que, em muitos casos, nem seriam conhecidos. As crian\u00e7as podem conhecer livros de diferentes extens\u00f5es e complexidades, autonomamente ou com apoio e acompanhamento de um adulto. Essas pr\u00e1ticas, em nosso cotidiano, s\u00e3o permanentes e organizamos sess\u00f5es de leitura e explora\u00e7\u00e3o de livros na biblioteca desde o in\u00edcio do ano at\u00e9 o \u00faltimo dia de aula.<\/p>\n
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<\/p>\n
Em nossa primeira visita, em 2014, com a turma de crian\u00e7as de 6 anos, percebemos que elas se encantavam com os livros sobre dinossauros, e a cada novo encontro na biblioteca o interesse aumentava, at\u00e9 ser o principal assunto do grupo. Ao redor dos livros, olhos brilhantes, curiosos, muitas conversas e ideias a respeito do assunto e trocas de impress\u00e3o:<\/p>\n
\u2013 Olha, esse aqui grand\u00e3o vai comer o outro.
\n(Apontando para uma imagem do tiranossauro rex)<\/p>\n
\u2013 Comem tudo, at\u00e9 gente.
\n\u2013 Esse \u00e9 o filhinho dele, \u00e9 pequenininho.
\nEsse movimento e interesse fez com que todos quisessem levar esses livros para casa. Havia muitos coment\u00e1rios nas rodas de conversa e nas mesas de desenho, nas quais imperavam os dinos, principalmente o tiranossauro rex.<\/p>\n
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<\/p>\n
Passou a ser rotina consultar livros de dinossauros e, para alimentar essa pesquisa, em roda escrevemos um bilhete. A professora foi a escriba, anotando o pedido para a Lia (a respons\u00e1vel pela biblioteca):<\/p>\n
Lia, voc\u00ea poderia, por favor, selecionar todos os livros sobre dinossauros da biblioteca para estudarmos?<\/em> Em menos de uma semana, recebemos uma cesta enorme com v\u00e1rios livros para pesquisa. A chegada dos livros ao grupo foi um sucesso. As crian\u00e7as gritavam e pulavam de felicidade e empolga\u00e7\u00e3o. Diziam que eram muitos livros para conhecer.<\/p>\n Passamos a explorar os livros. Na primeira etapa, reservamos diariamente um tempo para as leituras e pesquisas sobre os dinossauros na roda e observamos as imagens e os diferentes tipos de livro \u2013 se eram informativos ou de hist\u00f3rias sobre dinos. As crian\u00e7as observaram que alguns livros tinham \u00edndice e conversamos sobre seu uso, al\u00e9m da leitura de alguns trechos escolhidos por elas. Dessa forma, o grupo foi construindo um conhecimento sobre os dinos e adquirindo familiaridade com os livros.<\/p>\n Novas perguntas e informa\u00e7\u00f5es surgidas dessa primeira pesquisa foram incorporadas pelo grupo: Quantos tipos de dinossauro existiam? Qual o nome deles? Est\u00e3o vivos? Comem frutas ou carnes? Comem arroz? Fazem xixi? Namoram? O que s\u00e3o dinos herb\u00edvoros e carn\u00edvoros? Como era sua casa? Eles nasceram de ovos? Como foi sua extin\u00e7\u00e3o? Como surgiram? Ser\u00e1 que os dinossauros comem dinossauros? Ser\u00e1 que os dinossauros comem gente?<\/p>\n Aprendendo a perguntar<\/strong><\/p>\n Para potencializar o estudo sobre os dinossauros, listamos, em roda, tudo o que j\u00e1 t\u00ednhamos observado nos livros. Retomamos as hip\u00f3teses das crian\u00e7as e escrevemos as perguntas sobre o assunto.<\/p>\n Numa cartolina dividida ao meio, anotamos de um lado as coisas que as crian\u00e7as j\u00e1 sabiam sobre os dinos \u2013 O que j\u00e1 sabemos sobre os Dinos \u2013 e, do outro lado, o que gostariam de saber \u2013 Nossas d\u00favidas sobre os Dinos.<\/p>\n Para grande parte do grupo, os dinossauros ainda viviam em nosso planeta, num lugar muito longe \u2013 para a maioria, na floresta Amaz\u00f4nica. Algumas crian\u00e7as, contudo, j\u00e1 tinham ouvido falar em extin\u00e7\u00e3o, mas as diferentes no\u00e7\u00f5es \u2013 de estarem extintos e de ainda viverem na Amaz\u00f4nia \u2013 conviviam muito bem para todos.<\/p>\n Anotamos todas as perguntas no cartaz e o afixamos na parede.<\/p>\n Conhecendo mais sobre o assunto<\/strong><\/p>\n Para dar continuidade \u00e0 pesquisa, propusemos algumas atividades de estudo para buscar informa\u00e7\u00f5es nos livros informativos. Organizamos a turma em grupos de quatro crian\u00e7as e cada um recebeu um livro informativo sobre os dinossauros. Combinamos que todos os grupos teriam uma crian\u00e7a que anotaria do seu jeito as informa\u00e7\u00f5es encontradas e outra que marcaria com papel colorido as p\u00e1ginas que teriam informa\u00e7\u00f5es preciosas para mostrar na roda.<\/p>\n Para a montagem dos grupos, consideramos as sondagens de escrita que realizamos a cada tr\u00eas meses. Nessa turma grande, parte das crian\u00e7as tinha hip\u00f3tese sil\u00e1bica, outra pequena parte \u2013 umas cinco crian\u00e7as \u2013 tinha hip\u00f3tese sil\u00e1bico-alfab\u00e9tica e quatro crian\u00e7as eram rec\u00e9m-alfab\u00e9ticas. Assim, definimos como crit\u00e9rio a presen\u00e7a, em cada grupo, de uma crian\u00e7a com hip\u00f3tese alfab\u00e9tica para anotar as informa\u00e7\u00f5es e de uma crian\u00e7a com hip\u00f3tese sil\u00e1bico-alfab\u00e9tica para apoiar as a\u00e7\u00f5es de leitura. O restante da turma foi dividido nos grupos considerando a presen\u00e7a das duplas parceiras de atividade nas situa\u00e7\u00f5es de escrita que propusemos durante o ano. Desse modo, cada grupo tinha um leitor, enquanto a professora apoiava os grupos com dicas sobre o que poderia dizer o texto.<\/p>\n Essa foi uma situa\u00e7\u00e3o nova para a turma e, para que a proposta gerasse bons desafios para as crian\u00e7as, foi preciso caprichar na organiza\u00e7\u00e3o e no planejamento dos grupos. Cada grupo teve como desafio ler e retirar informa\u00e7\u00f5es dos textos e ilustra\u00e7\u00f5es de forma aut\u00f4noma. Durante a realiza\u00e7\u00e3o desse ciclo \u2013 j\u00e1 que a proposta de pesquisa foi realizada mais de uma vez \u2013, percebemos que a presen\u00e7a de uma crian\u00e7a alfab\u00e9tica foi essencial para apoiar o grupo.<\/p>\n Durante as pesquisas, pudemos realizar alguns ajustes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sele\u00e7\u00e3o dos livros para os diferentes grupos. Assim, selecionamos duas enciclop\u00e9dias com textos mais densos para a maior parte dos grupos e deixamos um livro com textos mais simples e com muitas imagens para uma turma que precisava de mais apoio.<\/p>\n As informa\u00e7\u00f5es coletadas pelos grupos foram apresentadas na roda e fizemos um novo registro da pesquisa. Desse trabalho, podemos dizer que o primeiro fasc\u00ednio das crian\u00e7as foi pelas imagens dos dinossauros; depois, o encanto recaiu nas primeiras respostas encontradas: nomes dos dinossauros preferidos, como o tiranossauro rex. Descobriram que muitos nasciam de ovos, que outros viviam na \u00e1gua, que alguns comiam carne e outros, s\u00f3 plantas, o que nos levou a discutir o que s\u00e3o animais herb\u00edvoros e carn\u00edvoros. Ao t\u00e9rmino das pesquisas, montamos um banco de dados com as informa\u00e7\u00f5es obtidas e muitas perguntas foram respondidas.<\/p>\n Construindo um projeto<\/strong><\/p>\n Com tanto interesse por esse assunto e com tantas informa\u00e7\u00f5es sobre dinossauros, n\u00e3o tinha como n\u00e3o surgir um projeto. Ent\u00e3o, o que fazer e quais propostas compartilhar com as crian\u00e7as? Que produto agregaria e traria visibilidade para nosso trabalho? Um livro, um brinquedo, um jogo? Essas perguntas nos levaram a retomar o marco zero do grupo para considerar em que poder\u00edamos investir. Foi assim que nasceu o Jogo de Percurso dos Dinos.<\/p>\n Essa escolha possibilitou ampliar o conhecimento das crian\u00e7as sobre os jogos de tabuleiro. A ideia de construir um jogo considerou que esse poderia ser um presente de final de semestre para cada crian\u00e7a. Com o jogo, elas poderiam compartilhar com a fam\u00edlia momentos \u00fanicos e divertidos. Como ainda tinham pouco conhecimento sobre jogos de percurso, trabalhamos a amplia\u00e7\u00e3o do conhecimento com o acervo de jogos do Pr\u00f3-Saber SP.<\/p>\n Lan\u00e7ando a proposta do jogo<\/strong><\/p>\n A a\u00e7\u00e3o seguinte foi lan\u00e7ar a proposta ao grupo: fazer um jogo de percurso sobre os dinossauros, para que contassem tudo o que aprenderam \u2013 uma pesquisa l\u00fadica que seria levada para casa para se divertirem com os familiares. A turma achou a ideia muito boa e se comprometeu a trabalhar. O projeto teve a dura\u00e7\u00e3o de quatro meses e proporcionou momentos intensos de leitura e pesquisa para todos.<\/p>\n Dicas da professora<\/strong><\/p>\n Planejar com bastante anteced\u00eancia todas as atividades \u00e9 uma dica importante para que um projeto gere aprendizagem para as crian\u00e7as. \u00c9 necess\u00e1rio garantir-lhes momentos para conhecer v\u00e1rios tipos de jogo de percurso e suas composi\u00e7\u00f5es, ler as regras, pensar em modelos, para que o grupo possa definir o seu:<\/p>\n \u201cUma vez por semana, organizei um momento de jogos de tabuleiro. Nesse momento, aproveitei para trabalhar alguns jogos de percurso e ampliar o conhecimento espec\u00edfico desses jogos. Planejei para o final do dia um momento para jogar sistematicamente jogos de percurso. Realizei algumas brincadeiras com trilhas corporais para que as regras do jogo ficassem mais conhecidas <\/em>pelas crian\u00e7as. Fiz jogos de percurso na quadra, nos quais as crian\u00e7as eram as pe\u00e7as do tabuleiro. Explorei v\u00e1rias formas de jogar para que a apropria\u00e7\u00e3o se tornasse mais consistente, pois \u00e9 preciso conhecer e ter familiaridade para construir um jogo. Quando percebi que o grupo j\u00e1 conhecia mais de 10 tipos de percurso, iniciamos a escolha de um modelo para o nosso jogo.”<\/em><\/p>\n Escolhendo um modelo de jogo<\/strong><\/p>\n Na roda, expusemos \u00e0s crian\u00e7as v\u00e1rios modelos de jogo de percurso. Elas os observaram e escolheram um tabuleiro com muito mato, \u00e1rvores e animais que podiam ser substitu\u00eddos pelo cen\u00e1rio onde viviam os dinossauros. Nesse jogo, definimos que o percurso chegaria ao final no n\u00famero 50, o que seria legal, pois at\u00e9 o n\u00famero 100 seria muito longo.<\/p>\n As crian\u00e7as contribu\u00edram tamb\u00e9m com outra refer\u00eancia: fazer cartas desafios \u2013 um jogo que tivesse desafios. Havia muito trabalho pela frente e combinamos de escrever um cartaz com tudo de que precisar\u00edamos para a constru\u00e7\u00e3o do jogo de tabuleiro.<\/p>\n Diferentes etapas na elabora\u00e7\u00e3o do jogo de percurso <\/strong><\/p>\n Compartilhamos com os alunos o planejamento das atividades e sua distribui\u00e7\u00e3o no tempo. Isso foi fundamental e possibilitou discutir um cronograma e definir com as crian\u00e7as as a\u00e7\u00f5es a realizar e as responsabilidades de cada um. Planejamos dois dias da semana para esse projeto, mas depois ampliamos para mais dias. Fizemos com o grupo um \u201cboneco\u201d, um prot\u00f3tipo do jogo de tabuleiro para observa\u00e7\u00e3o e novas contribui\u00e7\u00f5es, e iniciamos uma s\u00e9rie de atividades de desenho para fazer o tabuleiro: propostas de composi\u00e7\u00e3o de cen\u00e1rios e observa\u00e7\u00e3o de ilustra\u00e7\u00f5es e imagens de \u00e1rvores e outras plantas, meteoros, vulc\u00f5es, pedras e dinos.<\/p>\n Para a constru\u00e7\u00e3o de um cen\u00e1rio sem desenhos estereotipados, foi preciso criar oportunidades para que as crian\u00e7as observassem a vegeta\u00e7\u00e3o e as pedras que temos em nosso espa\u00e7o. Ao longo das atividades, elas se dividiam e escolhiam o que gostariam de observar e desenhar. Foi n\u00edtido verificar o avan\u00e7o no desenho de cada um e o quanto foi rico promover essas observa\u00e7\u00f5es. Os detalhes das folhas, troncos, \u00e1rvores encantaram a todos. O desenho de observa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil; \u00e9 um trabalho \u00e1rduo, que requer muita aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Escrita no cartaz<\/strong><\/p>\n O que precisamos para montar o Jogo de Percurso dos Dinos (materiais necess\u00e1rios):<\/p>\n 1 Tabuleiro:<\/strong> Para o jogo ter maior durabilidade, escolher uma cartolina mais resistente.<\/p>\n 2 Tem\u00e1tica do tabuleiro:<\/strong> Paisagem da era dos dinossauros, com muitas \u00e1rvores e outras plantas, meteoros, rios e, claro, os dinos espalhados nesse cen\u00e1rio.<\/p>\n 3 Dados:<\/strong> Dado padr\u00e3o.<\/p>\n 4 Pe\u00e7as (pe\u00f5es):<\/strong> Miniaturas de dinossauro. Quatro pe\u00e7as de massa de biscuit fixadas a uma base de papel\u00e3o, com cores diferentes, uma para cada jogador (vermelha, amarela, azul, verde).<\/p>\n 5 Regras do jogo:<\/strong> Para defini-las, as crian\u00e7as tiveram contato constante com regras de diferentes jogos para observar como se apresenta um texto instrucional.<\/p>\n 6 Cartas desafios:<\/strong> Pesquisa dos diferentes tipos de carta desafio e suas legendas<\/p>\n 7 Embalagem para os jogos:<\/strong> Pesquisa de suportes para guardar os jogos (sacolas pl\u00e1sticas, bolsas de pano e caixas).<\/p>\n Depois da lista do que as crian\u00e7as queriam, come\u00e7amos a produ\u00e7\u00e3o de nosso jogo.<\/p>\n Cartas desafios<\/strong><\/p>\n Definimos que colocar\u00edamos 10 desafios no tabuleiro. Para isso, foram desenhados dinossauros para marcar cada desafio criado pelas crian\u00e7as. Assim:<\/p>\n 1 O asteroide caiu na sua cabe\u00e7a.<\/strong> VOLTE 3 CASAS<\/p>\n 2 Voc\u00ea escorregou no vulc\u00e3o.<\/strong> VOLTE 1 CASA<\/p>\n 3 Voc\u00ea encontrou o diplodoco.<\/strong> ELE VAI TE AJUDAR A AVAN\u00c7AR 3 CASAS<\/p>\n 4 Nossa! Voc\u00ea encontrou o REX.<\/strong> Fuja! AVANCE 3 CASAS<\/p>\n 5 Cuidado para o asteroide n\u00e3o cair na sua cabe\u00e7a!<\/strong> AVANCE 4 CASAS<\/p>\n 6 Voc\u00ea est\u00e1 com sede ou com fome. V\u00e1 para a floresta onde est\u00e3o os branquiossauros.<\/strong> AVANCE 1 CASA<\/p>\n 7 Cuidado para o velociraptor n\u00e3o te pegar!<\/strong> AVANCE 2 CASAS<\/p>\n 8 Voc\u00ea mexeu com os ovos do tiranossauro rex.<\/strong> VOLTE 4 CASA<\/p>\n 9 Nossa! L\u00e1 vem o pterod\u00e1ctilo. Ele te pegou!<\/strong> VOLTE 2 CASAS<\/p>\n 10 Cuidado, o vulc\u00e3o est\u00e1 em erup\u00e7\u00e3o!<\/strong> VOLTE 3 CASAS<\/p>\n Levamos para a sala imagens e miniaturas de v\u00e1rias esp\u00e9cies de dinossauro: tiranossauro rex, apatossauro, espinossauro, anquilossauro, tricer\u00e1topo, diplodoco, velociraptor, estegossauro, torossauro e outros queridos do grupo. Divididas em duplas, as crian\u00e7as escreviam no quadro o nome de cada dino, colocando suas potencialidades em evid\u00eancia.<\/p>\n Para a constru\u00e7\u00e3o da sequ\u00eancia num\u00e9rica, dividimos o grupo para a escrita dos n\u00fameros das casas correspondentes no jogo, que teria a numera\u00e7\u00e3o at\u00e9 o 50. O quadro num\u00e9rico que temos na sala apoiou essa escrita e, quando finalizaram o cen\u00e1rio, as crian\u00e7as colaram os n\u00fameros, discutindo sobre a numera\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Tabuleiro finalizado, hora de come\u00e7ar a confec\u00e7\u00e3o das pe\u00e7as do jogo. Para isso, criamos uma grande oficina de confec\u00e7\u00e3o de minidinossauros com biscuit, que encantou, acalmou e concentrou o grupo. Cada crian\u00e7a escolheu quatro dinossauros favoritos para modelar. Esperamos secar e, no dia seguinte, elas pintaram as pe\u00e7as com as cores escolhidas.<\/p>\n Regras do jogo<\/strong><\/p>\n Para a escrita das regras, a turma p\u00f4de expressar suas d\u00favidas e dar opini\u00f5es, ajudando na revis\u00e3o do texto e a torn\u00e1-lo o mais claro poss\u00edvel. A constru\u00e7\u00e3o das regras foi coletiva, tendo a professora como escriba.<\/p>\n Confec\u00e7\u00e3o das caixas para os jogos<\/strong><\/p>\n As crian\u00e7as escolheram o suporte para guardar os jogos por meio de vota\u00e7\u00e3o, tendo ganhado a caixa de papel\u00e3o. Cada aluno confeccionou sua caixa a partir de uma t\u00e9cnica de colagem de tecidos, que imprimiu um tom sofisticado ao jogo.<\/p>\n Reta final: lan\u00e7amento do Jogo de Percurso dos Dinos<\/strong><\/p>\n Com o jogo finalizado, a empolga\u00e7\u00e3o foi muito grande. Todos estavam ansiosos, pois teriam uma manh\u00e3 de jogos com os familiares. Organizamos mesas pelo p\u00e1tio e as crian\u00e7as ensinaram o jogo a eles. A participa\u00e7\u00e3o dos pais foi intensa, tendo sido um momento de divers\u00e3o com os filhos e compartilhamento de algo constru\u00eddo por eles. Nesse momento \u00fanico, vimos fam\u00edlias emocionadas e crian\u00e7as felizes com seus pais.<\/p>\n Nossas aprendizagens<\/strong><\/p>\n O projeto possibilitou que as crian\u00e7as tivessem um momento rico de compartilhamento de saberes, de pesquisa e de trabalho conjunto para conquistar um mesmo objetivo. A princ\u00edpio, o desafio favoreceria muito a constru\u00e7\u00e3o da escrita que elas estavam vivenciando. Mas nossos objetivos foram al\u00e9m. Ampliamos as possibilidades com a constru\u00e7\u00e3o coletiva de um jogo, passando por um processo de dividir, compartilhar saberes, socializar informa\u00e7\u00f5es. Brincando, as crian\u00e7as estudaram, escreveram e colocaram em jogo o que sabiam.<\/p>\n A certeza de que tudo se inicia pelo que as crian\u00e7as j\u00e1 sabem \u00e9 essencial, mas tamb\u00e9m \u00e9 importante saber que cabe ao professor potencializar o que trazem e ampliar isso, fornecendo informa\u00e7\u00f5es e propostas ao grupo. Ao oferecer jogos para que as crian\u00e7as conhecessem, explorassem e analisassem como foram elaborados, demos possibilidades para que elas se apropriassem de novos conhecimentos referentes ao tema dinossauros. Para completar, foi gratificante observar a participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias valorizando e aplaudindo o trabalho realizado pelos filhos. Estimular essa integra\u00e7\u00e3o fam\u00edlia-escola \u00e9 essencial e torna todos melhores.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pr\u00e1tica permanente de leitura faz surgir tema de interesse das crian\u00e7as, que partem para a pesquisa e constroem um elaborado jogo de percurso, utilizando arte, leitura, escrita e muito mais Cristiane Mendes, Denise Nalini\u00b9 No Pr\u00f3-Saber SP\u00b2, temos um compromisso com o trabalho cont\u00ednuo de leitura e escrita. 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\nAss.: Grupo Dinos<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/4-3-300x180.jpg\")
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