![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/1-4-300x291.jpg\")
<\/p>\nL\u00edvia Netto\u00b9<\/p>\n
Partindo da observa\u00e7\u00e3o atenta do professor \u00e9 poss\u00edvel desenvolver projetos que possibilitam a ressignifica\u00e7\u00e3o de materiais utilizados no cotidiano, alimentar as pesquisas das crian\u00e7as, organizar e enriquecer sua experi\u00eancia.<\/p>\n
<\/p>\n
Quem diria que um brinquedo t\u00e3o antigo e conhecido daria tanto \u201cpano para manga\u201d? Foi justamente o que aconteceu com o Grupo 2D (crian\u00e7as de um e dois anos), em um Col\u00e9gio da Capital.<\/p>\n
Tudo come\u00e7ou no per\u00edodo de acolhimento. Algumas crian\u00e7as do grupo j\u00e1 frequentavam a escola e se conheciam; por\u00e9m, com o in\u00edcio do semestre, as professoras mudaram de grupo e outras crian\u00e7as estavam chegando \u00e0 escola pela primeira vez. Esse \u00e9 um per\u00edodo importante para pais, crian\u00e7as e professoras. Nesse momento, receb\u00edamos as crian\u00e7as no parque, organizado em cantinhos: espa\u00e7os delimitados com brinquedos de constru\u00e7\u00e3o ou faz de conta e atividades pl\u00e1sticas como massinha ou desenho. Logo nesse per\u00edodo, j\u00e1 percebemos que, quando havia bolas dispon\u00edveis para brincar, as crian\u00e7as se envolviam rapidamente, o que facilitava a despedida dos pais.<\/p>\n
Passamos ent\u00e3o a investir em cantinhos com bolas no momento de entrada: bolinhas pequenas organizadas em bacias em volta de um tonel, bolas m\u00e9dias para jogar, chuvas de bolinhas e caixas com furos para encaixe das bolas. Oferecemos tamb\u00e9m outros tipos de bolas: bolinhas de pingue-pongue, bolas com guizo dentro, bola grande (pilates), bolas m\u00e9dias e bolas de t\u00eanis. A investiga\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as quanto aos movimentos poss\u00edveis de serem feitos com as bolas continuou e aconteceram alguns experimentos e rodas de conversa muito interessantes.<\/p>\n
Experimento:<\/strong><\/p>\n \u2212 Essa pula! (J., com a bolinha de t\u00eanis). Roda de conversa:<\/strong> Essas brincadeiras, conversas e experi\u00eancias proporcionaram momentos prazerosos e de troca entre as crian\u00e7as do grupo; por isso, decidimos investir nessa brincadeira e fazer dela um projeto: \u201cBolas: O que podemos fazer com as bolas?\u201d<\/p>\n Essa tem\u00e1tica permite diversos percursos que podem ser delineados e planejados. Considerando a faixa et\u00e1ria das crian\u00e7as e os interesses demonstrados por elas, um Mapa foi elaborado, contemplando o que pretend\u00edamos investigar e trabalhar ao longo do semestre a partir do projeto\u00b2.<\/p>\n Enviamos tamb\u00e9m um bilhete para os pais, contando sobre o projeto e envolvendo-os nessa pesquisa, convidando-os a dividirem com o grupo brincadeiras com bolas que conheciam, brinquedos, m\u00fasicas, livros, entre outros materiais.<\/p>\n A partir da\u00ed as crian\u00e7as come\u00e7aram a trazer algumas bolas de casa e outros materiais, que enriqueceram as rodas de conversa e ampliaram os conte\u00fados a serem trabalhados. Por exemplo, quando M. trouxe uma bola de basquete e uma de t\u00eanis, conversamos sobre as caracter\u00edsticas do material trazido e para que servia. Vale destacar que as conversas n\u00e3o se encerram em um dia, isto porque os questionamentos levantados s\u00e3o retomados com frequ\u00eancia, estimulando as crian\u00e7as a procurarem respostas.<\/p>\n \u2013 Essa \u00e9 de basquete. Ela pula! Essa \u00e9 de t\u00eanis! (M.)<\/p>\n As brincadeiras como \u201cderruba lata\u201d, \u201cboca do palha\u00e7o\u201d, \u201cboliche\u201d e jogos com garrafa pet (encaixe e bilboqu\u00ea) tamb\u00e9m contribu\u00edram para as crian\u00e7as entrarem em contato com esses conte\u00fados por meio de nossas interven\u00e7\u00f5es e apoio.<\/p>\n Com o objetivo de dar visibilidade \u00e0s aprendizagens das crian\u00e7as, confeccionamos um painel em que havia imagens de brincadeiras com bolas e, ao levantar a aba com tais imagens, havia um tipo de bola. Esse painel foi bastante aproveitado pelas crian\u00e7as, que o manuseavam a toda hora, fazendo coment\u00e1rios e conversando entre si.<\/em> As caracter\u00edsticas dos diferentes tipos de bolas e algumas compara\u00e7\u00f5es entre elas igualmente foram tema de pesquisa. Por meio de conversas alimentadas com imagens, objetos, v\u00eddeos, m\u00fasicas, experimentos e, \u00e9 claro, muitas brincadeiras com as bolas, as crian\u00e7as puderam perceber algumas diferen\u00e7as entre os materiais:<\/p>\n \u2212 \u00c9 bola de sab\u00e3o! (Elisa) Pelo fato de o projeto ter envolvido muitas experimenta\u00e7\u00f5es, cantinhos tem\u00e1ticos e brincadeiras, convidamos a artista e educadora Lisa Gianetti para realizar uma viv\u00eancia com as crian\u00e7as, cujo objetivo era propiciar brincadeiras e movimentos poss\u00edveis de serem realizados com as bolas, complementando o trabalho que est\u00e1vamos desenvolvendo a partir de materiais diferenciados e interven\u00e7\u00f5es no espa\u00e7o. Nesse dia, ao entrarem na sala, as crian\u00e7as ficaram surpresas ao verem um tecido grande transparente, cheio de bolinhas dentro, no qual podiam mexer com as m\u00e3os, jogar para cima, pisar, escorregar, rolar; enfim, as possibilidades de movimentos eram muitas e eles se divertiram principalmente quando pisavam nas bolinhas e escorregavam. Investigaram tamb\u00e9m como pegar as bolinhas de dentro do tecido, pois elas escorregavam pelas m\u00e3os; logo tentaram com as m\u00e3os, com os p\u00e9s e at\u00e9 com a boca! As brincadeiras com as bexigas tamb\u00e9m foram interessantes. Lisa sugeriu que eles assoprassem; passassem as bexigas no rosto, no corpo; balan\u00e7assem; enfim, uma infinidade de possibilidades.<\/p>\n As bolinhas tamb\u00e9m foram levadas ao ateli\u00ea, local em que, inspirados nas obras da artista japonesa Yayoi Kusama, as crian\u00e7as utilizaram-nas como instrumentos para explora\u00e7\u00e3o de tinta e gostaram de perceber a sensa\u00e7\u00e3o da bola com tinta, apert\u00e1-la com as m\u00e3os, passar no papel, rolar, bater no papel, entre outras possibilidades.<\/em><\/p>\n Trabalhamos tamb\u00e9m brincadeiras com regras, como batata quente e futebol, que, apesar de ser uma modalidade esportiva, trabalhamos como uma brincadeira com regras simplificadas, em que o objetivo era chutar a bola e fazer gol. Geralmente, era eu que me colocava como goleira. Por meio dessa brincadeira, foi poss\u00edvel conversarmos sobre algumas <\/em>regras desse esporte com bola, assim como sobre basquete e t\u00eanis, sempre com v\u00eddeos.<\/em><\/p>\n Para o encerramento do projeto e do semestre, convidamos os pais para participarem de um \u201cCantinho de bolas\u201d, com brinquedos e materiais utilizados em nossas experi\u00eancias e brincadeiras para que as crian\u00e7as os explorassem com os pais. Foi um momento muito agrad\u00e1vel e prazeroso. As crian\u00e7as ficaram muito animadas em mostrar para os pais suas brincadeiras, al\u00e9m de brincar com eles. Os pais adoraram estar \u201cdentro\u201d da escola e poder participar mais de perto da rotina escolar dos filhos.<\/p>\n Um assunto n\u00e3o se encerra com um ponto-final. Assim como um projeto n\u00e3o acaba ao final do semestre. H\u00e1 uma imensid\u00e3o de quest\u00f5es, investiga\u00e7\u00f5es, explora\u00e7\u00f5es e brincadeiras que ainda podem ser desenvolvidas. O que precisamos \u00e9 fortalecer a busca por respostas, o car\u00e1ter de investigador e pesquisador t\u00e3o caracter\u00edstico da inf\u00e2ncia. A partir da\u00ed e de um olhar atento e respeitoso do professor tudo \u00e9 poss\u00edvel.<\/p>\n Projetos para pequenos<\/strong><\/p>\n Na concep\u00e7\u00e3o de projeto adotada pela escola, o tema n\u00e3o surge como escolha direta das crian\u00e7as, mas como resultado da explora\u00e7\u00e3o guiada que \u00e9 observada e analisada pelo professor. \u00c9 o professor quem traduzir\u00e1 essas explora\u00e7\u00f5es em um tema que tenha potencial para despertar o interesse do grupo e permitir experi\u00eancias ricas de aprendizagem.<\/p>\n Em se tratando de crian\u00e7as dessa faixa et\u00e1ria, n\u00e3o h\u00e1 um produto determinado de antem\u00e3o na cria\u00e7\u00e3o do projeto, j\u00e1 que as crian\u00e7as \u201cdesta idade tendem a estar imersas no momento imediato e no processo, em vez de no produto de sua atividade\u201d (As cem linguagens da crian\u00e7a: a abordagem de Reggio Emilia, p. 255) Processo e produto mesclam-se na experi\u00eancia das crian\u00e7as e comp\u00f5em um percurso cont\u00ednuo de aprofundamento na rela\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com os temas e objetos presentes nas explora\u00e7\u00f5es. O papel do professor, ao documentar e guiar essas experi\u00eancias, \u00e9 costurar seus sentidos, dando visibilidade e favorecendo a express\u00e3o daquilo que as crian\u00e7as est\u00e3o vivenciando.<\/p>\n A origem do uso da bola na Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/strong><\/p>\n Friedrich Fr\u00f6bel (1782-1852), educador alem\u00e3o com ra\u00edzes na escola de Pestalozzi, foi o fundador do primeiro jardim de inf\u00e2ncia (Kindergarten) em 1837. Entre outras coisas, ele idealizou recursos sistematizados para as crian\u00e7as se expressarem, dando o nome de \u201cdons\u201d: a bola, o cubo e o cilindro.<\/p>\n Segundo Kishimoto\u00b3, ele considerava a bola o s\u00edmbolo da unidade, que carrega a variedade, tendo um efeito educativo na intelig\u00eancia da crian\u00e7a:<\/p>\n \u201cAgora, desde que a for\u00e7a desenvolve-se e difunde-se por si s\u00f3 em todas as dire\u00e7\u00f5es igualmente, livremente, e de modo desimpedido, sua manifesta\u00e7\u00e3o externa resulta na esfera. Por tal raz\u00e3o s\u00e3o esf\u00e9ricas ou, em geral, de formas redondas a maioria das coisas na natureza, por exemplo, os corpos celestes, sol, planetas, luas, \u00e1gua em todos os l\u00edquidos, o ar e todos os gases e mesmo a poeira.<\/p>\n Em toda sua diversidade e em meio de aparentemente incompat\u00edveis diferen\u00e7as de estruturas, a esfera parece ser a\u00a0 primitiva forma, a unidade da qual tudo na terra e na forma natural e estrutural \u00e9 derivada. Assim, a esfera se parece com todas as formas e cont\u00e9m essencialmente a lei que cont\u00e9m todas elas. \u00c9 a forma perfeita.\u201d<\/p>\n L\u00edvia Netto\u00b9 Partindo da observa\u00e7\u00e3o atenta do professor \u00e9 poss\u00edvel desenvolver projetos que possibilitam a ressignifica\u00e7\u00e3o de materiais utilizados no cotidiano, alimentar as pesquisas das crian\u00e7as, organizar e enriquecer sua experi\u00eancia. Quem diria que um brinquedo t\u00e3o antigo e conhecido daria tanto \u201cpano para manga\u201d? Foi justamente o que aconteceu com o Grupo 2D (crian\u00e7as […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17146,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1527],"tags":[],"class_list":{"0":"post-14317","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-67","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14317","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14317"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14317\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17148,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14317\/revisions\/17148"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17146"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14317"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14317"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14317"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u2212 Essa n\u00e3o pula Liva! (J., com a bolinha de sino).
\n\u2212 Pula! Pula! (E., jogando a bolinha de sino).
\n\u2212 \u00c9, ela pula. (J.).
\n\u2212 Essa pula! \u00d3! (E., com a bolinha de pingue-pongue).<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/2-4-300x196.jpg\")
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\n\u2013 A gente gosta de brincar com bexiga! (Jorge)
\n\u2212 O que podemos fazer com as bolas? (L\u00edvia)
\n\u2212 A gente pode chutar! (Jorge)
\n\u2212 Pula! (Miguel)
\n\u2212 Eu joguei bola com o papai. (Manuela)
\n\u2212 Eu jogo com a mam\u00e3e! E com o papai! (Maria Luiza)<\/p>\n
\n2 O mapa \u00e9 utilizado aqui como um recurso\/instrumento de planejamento, que permite visualizar as possibilidades de investiga\u00e7\u00e3o\/a\u00e7\u00e3o, guiadas por uma quest\u00e3o central, relacionadas de modo n\u00e3o linear ou sequencial. Ele permite estabelecer diferentes rela\u00e7\u00f5es entre os conceitos, as quest\u00f5es ou experi\u00eancias relacionadas \u00e0 quest\u00e3o central, que auxiliar\u00e3o o professor no estabelecimento progressivo de um percurso de investiga\u00e7\u00e3o com seu grupo. O mapa tamb\u00e9m permite ao professor compartilhar suas ideias com o coordenador e outros professores.<\/h6>\n
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<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/4-4-300x262.jpg\")
<\/p>\n
\n\u2212 T\u00e3o jogando com a bola! (Elisa)<\/em>
\n\u2212 Com o p\u00e9. Eles v\u00e3o fazer o gol! (Jo\u00e3o)<\/em><\/p>\n
\n\u2212 Como faz bola de sab\u00e3o? (L\u00edvia)
\n\u2212 Assopra! (Miguel)
\n\u2212 E o que acontece? (L\u00edvia)
\n\u2212 Ela voa! (Miguel)<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/5-4-218x300.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/6-4-300x224.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/8-4-257x300.jpg\")
<\/p>\n(The education of man. Ed. W. T. Harris. Trad. W.N. Hailmann.New York: D.AppIeton, 1912c. [1887]. p.168-169)<\/h6>\n
\n3Froebel e a concep\u00e7\u00e3o de jogo infantil, de Tizuko Morchida Kishimoto: www.revistas.usp.br\/rfe\/article\/download\/33600\/36338<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"