{"id":14305,"date":"2016-08-16T22:04:59","date_gmt":"2016-08-17T01:04:59","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=14305"},"modified":"2024-10-28T16:03:28","modified_gmt":"2024-10-28T19:03:28","slug":"o-circulo-povoando-a-vida-das-criancas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisa-la-67\/o-circulo-povoando-a-vida-das-criancas\/","title":{"rendered":"O c\u00edrculo povoando a vida das crian\u00e7as"},"content":{"rendered":"

Silvia Lisboa\u00b9<\/p>\n

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As crian\u00e7as pequenas movimentam-se o tempo todo e tamb\u00e9m se interessam por esses diferentes movimentos do mundo. Desde uma luz que se acende misteriosamente e se apaga com o apertar de um bot\u00e3o at\u00e9 o viajar de uma bolinha de sab\u00e3o entre as nuvens, tocando o sol.<\/p>\n

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No meu grupo de crian\u00e7as de dois anos, ao iniciarmos uma atividade de desenho com interven\u00e7\u00e3o, observei que as crian\u00e7as, embora realizassem movimentos circulares em meio \u00e0s suas variadas gestualidades, tamb\u00e9m come\u00e7aram a olhar para as imagens que faziam e falar sobre c\u00edrculos, bolas e bolinhas…<\/p>\n

\u2013 Fiz bola grande!
\n\u2013 N\u00e3o. Tem bola pequena.
\n\u2013 A bola que roda.
\n\u2013 A minha \u00e9 preta.<\/p>\n

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1 Professora da escola Projeto Vida. Atua tamb\u00e9m em Centro de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEI) da rede p\u00fablica da Prefeitura de S\u00e3o Paulo. Formada em Pedagogia e p\u00f3s-graduada com o trabalho \u201cAs rela\u00e7\u00f5es interpessoais e o desenvolvimento da autonomia moral.\u201d P\u00f3s graduada na UNIFRAN em 2012.<\/h6>\n

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C\u00edrculos em todo lugar<\/strong><\/p>\n

Diante desta observa\u00e7\u00e3o e investiga\u00e7\u00e3o de algumas crian\u00e7as, criei certas estrat\u00e9gias para melhor explorar e indagar este elemento. Tais estrat\u00e9gias foram mediadas a partir das viv\u00eancias de mundo do grupo 2 em meio \u00e0 nossa rotina, como dar comida as patos, brincar no circuito, correr pelos parques. Vale lembrar que as estrat\u00e9gias de escuta e de valida\u00e7\u00e3o daquilo que as crian\u00e7as traziam foram sempre olhadas com muita aten\u00e7\u00e3o. Eu tentava identificar a rela\u00e7\u00e3o que elas estabeleciam entre suas investiga\u00e7\u00f5es e as pr\u00f3prias experi\u00eancias de vida. Procurava tamb\u00e9m fazer interven\u00e7\u00f5es que atendessem \u00e0s indaga\u00e7\u00f5es do grupo. Eu estava interessada em identificar as experi\u00eancias pessoais que as crian\u00e7as lan\u00e7ariam m\u00e3o para entender as \u201cbolas do mundo\u201d.<\/p>\n

Essa atitude \u00e9 importante porque, caso contr\u00e1rio, tudo pode virar apenas bola e gol, sentido primeiro e rotineiro. Mas a verdade \u00e9 que podemos ir al\u00e9m quando levamos a serio as falas das crian\u00e7as. \u00c9 poss\u00edvel ver que elas ampliam o repert\u00f3rio de palavras e gestos, como tamb\u00e9m as possibilidades de integra\u00e7\u00e3o com o grupo, quando tratamos de tema comum.<\/p>\n

Desenhos e instala\u00e7\u00e3o com vinis<\/strong><\/p>\n

O desenho faz parte da vida do grupo 2. Entre muitos riscos e rabiscos, as crian\u00e7as revelam-se por meio de sua representa\u00e7\u00e3o de mundo. Momentos com desenhos de interven\u00e7\u00e3o e propostas para desenvolver a imagina\u00e7\u00e3o s\u00e3o priorizados. A escolha e varia\u00e7\u00e3o entre os materiais tamb\u00e9m s\u00e3o uma decis\u00e3o importante, pois \u00e9 nesse momento que as crian\u00e7as se envolver\u00e3o com aquilo que est\u00e1 sendo proposto, desenvolvendo seus tra\u00e7os e se entregando nesse registro. Seus movimentos e sua gestualidade s\u00e3o fortes e saltam aos olhos, chamando a aten\u00e7\u00e3o de adultos e de crian\u00e7as, que muitas vezes se surpreendem ao verem o quanto crian\u00e7as muito\u00a0 pequenas conseguem se expressar em uma folha
\nem branco, um suporte de pl\u00e1stico, um tecido pendurado ou uma \u201csimples\u201d caixa de papel\u00e3o.<\/p>\n

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Montamos, em outro espa\u00e7o da escola, uma instala\u00e7\u00e3o com vinis presos a pap\u00e9is de flip chart. Essa instala\u00e7\u00e3o foi montada levando-se um pouco em conta o formato do LP (Long Play), por\u00e9m colocado em uma posi\u00e7\u00e3o e espa\u00e7o diferentes. As canetinhas foram colocadas longe da primeira interven\u00e7\u00e3o, cujo objetivo principal era que as crian\u00e7as indagassem a rela\u00e7\u00e3o entre os objetos e, a partir da\u00ed, representassem os seus desenhos.<\/p>\n

Conversamos em sala que \u00edamos para outro local, mas em nenhum momento algu\u00e9m disse o que dever\u00edamos fazer l\u00e1. \u00c9 muito importante permitir essa liberdade assistida, permitindo \u00e0s crian\u00e7as arriscar e se entregar aos poucos ao ambiente e aos materiais.<\/p>\n

A sequ\u00eancia de imagens traduz um pouco disso… chegaram desconfiados, olharam para aquele objeto que j\u00e1 conheciam e alguns arriscaram-se a explor\u00e1-lo como sabiam (desenhando). Logo viram que podiam ir para outro lugar e, em pouqu\u00edssimo tempo, o grupo seguiu para acompanhar as descobertas dos seus pares.<\/p>\n

Desenhar \u00e9 ver, \u00e9 trazer ao vis\u00edvel. Uso o desenho como instrumento do pensamento… \u00c9 por meio do desenho que percebo e elaboro quest\u00f5es de meu interesse, como um pensamento, uma superf\u00edcie, um corpo, algo que se projeta no espa\u00e7o. (Fl\u00e1via Ribeiro)\u00b2<\/p>\n

Ao irmos dar comida para o pato, pegamos algumas \u201cbolas\u201d e fomos conversar em roda…<\/p>\n

Nesse momento, descreveram diferentes tipos de bola, relembraram viv\u00eancias, compararam as bolas e at\u00e9 lhes atribu\u00edram algumas fun\u00e7\u00f5es. Essa experi\u00eancia nos faz racionar o quanto precisamos preservar e considerar o que as crian\u00e7as nos dizem. Em falas simples, elas nos mostram muito do que conhecem e revelam sua vis\u00e3o de mundo.<\/p>\n

\n
2Intera\u00e7\u00f5es: onde est\u00e1 a arte na inf\u00e2ncia?, de Stela Barbieri. S\u00e3o Paulo: Blucher, 2012. p. 83.<\/h6>\n

\u2013 Essa bola \u00e9 de comer.
\n\u2013 Ela t\u00e1 no alto. O C\u00edcero jogou a bola. (referindo-se \u00e0 \u00e1rvore e tamb\u00e9m \u00e0 \u201cbola\u201d)
\n\u2013 Tem bola de comer e voar.
\n\u2013 Tem bola de soprar e bola de jogar. Faz assim (como se estivesse soprando o objeto da bolinha de sab\u00e3o)
\n\u2013 A roda da bola \u00e9 do carro.
\n\u2013 A roda \u00e9 de girar.<\/p>\n

As crian\u00e7as experimentaram a mexerica, mas permaneceu a ideia de descobrir e fazer novas investiga\u00e7\u00f5es sobre bolas. Agora identificando alguns tipos e varia\u00e7\u00f5es, como bola de comer, de jogar e de assoprar.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Vejamos algumas indaga\u00e7\u00f5es feitas pelas crian\u00e7as.<\/p>\n

\u2013 \u00c9 bolha e bola.
\n\u2013 A bola tem que jogar. Ela t\u00e1 indo l\u00e1 no c\u00e9u.
\n\u2013 A bola foi no ch\u00e3o aqui embaixo.
\n\u2013 A bolinha est\u00e1 passeando.
\n\u2013 \u00c9 uma roda bamba!
\n\u2013 A bola joga.
\n\u2013 A bolinha \u00e9 \u201cpiquininha\u201d.
\n\u2013 A bolha voa. A bola joga.<\/p>\n

\u00c9 interessante notar que, nesse momento, a defini\u00e7\u00e3o de bolha e bola foi dada pelas crian\u00e7as com o intuito de tentar diferenciar os \u201ctipos de bola\u201d.<\/p>\n

No mundo das bolas…<\/strong><\/p>\n

Ap\u00f3s especificarem algumas varia\u00e7\u00f5es relativas aos tipos de bolas, especificamente entre bola de sab\u00e3o e bola de jogar, brincamos no espa\u00e7o da areia com bolas de futebol dente de leite e bolas de sab\u00e3o. Com base nessa viv\u00eancia, separei algumas imagens da artista Yayoi Kusama, que foram impressas, plastificadas e deixadas na sala para observa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. Foram selecionadas imagens que representavam mais claramente as falas do G2, como bolas grandes, coloridas, todas elas retiradas de blogues alimentados com obras da artista\u00b3. Algumas obras foram apreciadas tamb\u00e9m em exposi\u00e7\u00f5es feitas em Bras\u00edlia, Rio de Janeiro e S\u00e3o Paulo. O texto da biografia da artista apresentada aos alunos foi adequado o mais poss\u00edvel \u00e0 faixa et\u00e1ria das crian\u00e7as.<\/p>\n

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Aos poucos fomos conversando a respeito de uma mo\u00e7a que havia pintado essas obras e que ela gostava muito de \u201cbrincar\u201d com bolinhas, como n\u00f3s.<\/p>\n

Surgiram novas observa\u00e7\u00f5es.
\n\u2013 A mo\u00e7a do cabelo de rosa que pintou.
\n\u2013 Tem bolinha na parede.
\n\u2013 Olha, \u00e9 bolinha de pula-pula.
\n\u2013 Tem castelo de pula-pula.
\n\u2013 Eu j\u00e1 fui no pula-pula, pr\u00f4 Silvia. Tem muitas bolinhas coloridas l\u00e1.
\n\u2013 Tem passarinho na parede.
\n\u2013 O menino t\u00e1 engra\u00e7ado. T\u00e1 de bra\u00e7o aberto.
\n\u2013 \u00c9 uma joaninha.
\n\u2013 \u00c9 o lobo. Tem a garra do lobo.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Essas imagens tamb\u00e9m foram colocadas em iPads, e, para visualizar isso, o grupo de crian\u00e7as foi dividido. As crian\u00e7as manuseavam livremente os iPads e se organizavam para decidir quem mexeria em que momento. O uso dessa tecnologia
\nsurgiu da ideia de se observar as variadas fun\u00e7\u00f5es atribu\u00eddas aos equipamentos e de se perceber o quanto eles nos propiciam descobertas nos momentos em que diferentes tomadas de decis\u00e3o e de escolha precisam ser tomadas antes de se clicar na imagem mais interessante e, depois disso, poder conversar sobre ela com os amigos. Nesse momento, muitas das descri\u00e7\u00f5es que haviam feito se concretizaram e se reafirmaram.<\/p>\n

\n
3 Sua biografia teve como fonte de pesquisa: http:\/\/jojoscope.com\/2014\/04\/yayoi-kusama-rainha-das-bolinhas\/<\/h6>\n

Registro do estudo<\/strong><\/p>\n

Ao olhar um pouco para as descobertas, investiga\u00e7\u00f5es e experi\u00eancias das crian\u00e7as pude observar uma rela\u00e7\u00e3o entre o que faz sentido para as crian\u00e7as Isso refor\u00e7a a necessidade de se estar mais atenta \u00e0 fala das crian\u00e7as e observ\u00e1-las como protagonistas do pr\u00f3prio aprendizado. Assim, foi poss\u00edvel elaborar situa\u00e7\u00f5es que tornassem as viv\u00eancias cada vez mais desafiadoras.<\/p>\n

O professor \u00e9 maestro de um grupo de crian\u00e7as que, em permanente movimenta\u00e7\u00e3o, se concentram de acordo com o envolvimento e interesse que as situa\u00e7\u00f5es em que est\u00e3o prop\u00f5em. O papel do educador \u00e9 trabalhar nas frestas, espa\u00e7os de acontecimentos. Essas frestas s\u00e3o singulares, e o professor precisa perceb\u00ea-las \u2013 precisa ter aten\u00e7\u00e3o. Carregamos nossa hist\u00f3ria de vida no corpo: ele registra nossas experi\u00eancias4<\/sup>.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

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4Intera\u00e7\u00f5es: onde est\u00e1 a arte na inf\u00e2ncia?, de Stela Barbieri. S\u00e3o Paulo: Blucher, 2012. p.110.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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