A montagem e a organiza\u00e7\u00e3o da Mesa de Desenho s\u00e3o di\u00e1rias, e \u00e9 o professor que tem a fun\u00e7\u00e3o do dia (isso \u00e9 previamente combinado) quem define onde e como ser\u00e1 a sua configura\u00e7\u00e3o no Quintal: embaixo das \u00e1rvores, no galp\u00e3o, em frente \u00e0 sala, na quadra ou sob uma tenda; com as crian\u00e7as sentadas em cadeiras, no ch\u00e3o ou em pequenas almofadas, de p\u00e9 ou ajoelhadas; em volta de mesas, bancos ou t\u00e1buas apoiadas sobre pneus ou cavaletes altos ou baixos; n\u00e3o h\u00e1 regras fixas para a sua cria\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
\n
1 Coordenadora de Artes na Escola de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Gr\u00e3o de Ch\u00e3o, S\u00e3o Paulo (SP).
\n2 Investiga\u00e7\u00e3o iniciada em 2013, na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), S\u00e3o Paulo.<\/h6>\n
Para a montagem da Mesa usamos uma caixa transparente, que chamamos de Caixa de Desenho, dentro da qual organizamos os materiais art\u00edsticos. Com a Caixa transitamos com os materiais para l\u00e1 e para c\u00e1 com rapidez e efici\u00eancia, como um ateli\u00ea m\u00f3vel. Ela serve de apoio na montagem e fica acess\u00edvel, pr\u00f3xima \u00e0 Mesa, caso crian\u00e7as ou professores precisem de algum material extra.<\/p>\n
Embora saiba que ambientes bem organizados e estruturados, como ateli\u00eas, potencializem experi\u00eancias expressivas, a Mesa de Desenho tem em sua concep\u00e7\u00e3o a simplicidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 quantidade e \u00e0 diversidade de materiais. Os\u00a0b\u00e1sicos s\u00e3o giz de cera, l\u00e1pis de cor, caneta hidrocor, tesoura, fitas adesivas, apontador e cola.<\/p>\n
Hist\u00f3ria da Mesa<\/strong><\/p>\n Os suportes oferecidos s\u00e3o, geralmente, papel sulfite e retalhos de v\u00e1rios tipos de pap\u00e9is. Eventualmente, acrescentam-se outros materiais, como giz pastel e de lousa, tintas e pinc\u00e9is, barbante, r\u00e9guas e carimbos \u2013 esses materiais s\u00e3o levados pelos professores do ateli\u00ea para a Mesa e depois retornam para o lugar de origem.<\/p>\n \u00c9 importante salientar que o dia no Gr\u00e3o come\u00e7a com as brincadeiras realizadas na parte externa da casa. Nesse momento, que dura cerca de uma hora, as crian\u00e7as agrupam-se pelos interesses e h\u00e1 quatro grandes espa\u00e7os organizados para o brincar: o Caminho \u2013 composto de t\u00e1buas, ton\u00e9is, cordas, panos, caixas de papel\u00e3o, m\u00f3dulos de madeira, bancos, pneus, escada e tudo o que puder ser agregado; o Brinqued\u00e3o \u2013 estrutura de madeira com escorregador, trepa-trepa e casinha; o Tanque de Areia \u2013 que abriga v\u00e1rios objetos para cavar e construir, elementos naturais, brinquedos e \u00e1gua; e a Mesa de Desenho. Os tr\u00eas primeiros s\u00e3o os que \u201ccompetem\u201d com a Mesa a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as na primeira hora do dia, que d\u00e3o a dimens\u00e3o do que significa o desenho para as crian\u00e7as pequenas, num cen\u00e1rio bastante sedutor para as brincadeiras corporais e o faz de conta.<\/p>\n Juntas ou em pequenos grupos, as crian\u00e7as circulam e procuram um lugar onde possam explorar e viver no corpo as experi\u00eancias sens\u00edveis, pr\u00f3prias da inf\u00e2ncia. Nessa perspectiva coletiva e de interidades, professores e auxiliares tamb\u00e9m trabalham juntos \u2013 em duplas, trios, quartetos \u2013 as associa\u00e7\u00f5es s\u00e3o diversas. Os profissionais interagem com os demais e com as crian\u00e7as \u2013 e todos conhecem todos. O compartilhamento de conte\u00fados (cognitivos, expressivos, afetivos,) entre crian\u00e7as de v\u00e1rias faixas et\u00e1rias e as m\u00faltiplas refer\u00eancias que elas criam na rela\u00e7\u00e3o com os adultos, num espa\u00e7o em que os adultos tamb\u00e9m est\u00e3o em constante di\u00e1logo entre si, situa o leitor para algumas particularidades e prioridades da escola e, por consequ\u00eancia, para a Mesa de Desenho.<\/p>\n O tempo da crian\u00e7a<\/strong><\/p>\n Na Mesa, o tempo \u00e9 da crian\u00e7a; a movimenta\u00e7\u00e3o \u00e9 livre \u2013 o ir e o vir, o entrar e o sair s\u00e3o completamente aceitos pelo educador respons\u00e1vel por ela. H\u00e1 crian\u00e7as que participam todos os dias, e outras que n\u00e3o se interessam pelo espa\u00e7o do desenho na primeira hora do dia (manh\u00e3: das 8h \u00e0s 9h; tarde: das 13h \u00e0s 14h). As crian\u00e7as t\u00eam liberdade de expressar o desejo de integrar-se ou n\u00e3o a esse momento, o que n\u00e3o descarta a possibilidade de serem convidadas ou incentivadas por adultos a participar. As crian\u00e7as trabalham com muita autonomia e n\u00e3o h\u00e1 uma proposta formal do professor que a organiza \u2013 a ideia \u00e9 a produ\u00e7\u00e3o livre. Ele est\u00e1 presente e atento, ora mais pr\u00f3ximo, ora mais afastado, observa, conversa e cria um ambiente que acolhe as demandas de cada uma.<\/p>\n Esse aspecto do funcionamento da Mesa foi muito importante durante a pesquisa para que eu pudesse perceber melhor as marcas de singularidade de cada crian\u00e7a; e se havia um potencial para que ela constru\u00edsse o seu projeto est\u00e9tico.<\/p>\n Falar de processos singulares em Arte \u00e9 falar sobre experi\u00eancia est\u00e9tica, da sensibilidade e empatia das pessoas com as coisas. A crian\u00e7a, em suas elabora\u00e7\u00f5es, demonstra expressividade, emo\u00e7\u00e3o, sensibilidade e qualidades est\u00e9ticas, e isso tudo contribui para apoiar os seus desejos. A est\u00e9tica pessoal \u00e9 marca, \u00e9 escolha que se expressa pelos assuntos e procedimentos elegidos. O processo \u00e9 aut\u00f4nomo e emocional de ponta a ponta; para a crian\u00e7a, a experi\u00eancia est\u00e9tica \u00e9 senso-perceptiva, por isso \u00e9 expressiva.<\/p>\n Considerei o estudo, especialmente a partir da abordagem fenomenol\u00f3gica de MerleauPonty\u00b3, que situa a crian\u00e7a a partir dela mesma \u2013 n\u00e3o de teorias sobre ela. Por esse caminho, procurei ouvir a crian\u00e7a e acolh\u00ea-la em seus pontos de vista; uma propositiva simples que se faz pela observa\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o dela consigo, com o outro e com o mundo. O modo fenomenol\u00f3gico de pensar a inf\u00e2ncia e a crian\u00e7a reside, portanto, em nossa atitude diante dela \u2013 \u00e0 procura de refer\u00eancias e caminhos que se adequem \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o do que \u00e9 percebido.<\/p>\n Na pesquisa, analiso o processo de autoria de quatro crian\u00e7as, num per\u00edodo que variou de um a dois anos. A partir de observa\u00e7\u00f5es diretas, filmagens e fotos, pude perceber como as crian\u00e7as vivem as suas cria\u00e7\u00f5es e de que maneira elas compartilham isso com o mundo. Assim, ao observ\u00e1-las na Mesa, constato algo que n\u00e3o havia identificado antes: certa coer\u00eancia na escolha e apropria\u00e7\u00e3o dos materiais, em seu uso, na constru\u00e7\u00e3o de gestos e formas que comporiam um projeto est\u00e9tico, ou seja, uma linguagem particular, um estilo reconhec\u00edvel, distingu\u00edvel, entre outros. Dessa constata\u00e7\u00e3o surgem as perguntas que dirigem a pesquisa: \u00c9 poss\u00edvel falar em \u201cprojeto est\u00e9tico\u201d na primeira inf\u00e2ncia? E, se sim, como ele se daria? E de que modo o educador deveria se colocar diante dele?<\/p>\n Contarei o processo de Gabriel com base em uma cena que me instigou e me colocou em movimento para buscar outras cenas, outros ind\u00edcios que me dissessem mais sobre ele ou outras crian\u00e7as. Dados os primeiros contornos sobre a pesquisa, vamos ver como Gabriel constitui a sua diferen\u00e7a?<\/p>\n O Projeto Est\u00e9tico de Gabriel<\/strong><\/p>\n Gabriel tem cinco anos e \u00e9 um frequentador ass\u00edduo da Mesa de Desenho; passa todos os dias por esse espa\u00e7o e l\u00e1 permanece por muito tempo. Constr\u00f3i quase sempre rolinhos, embora os nomeie de forma diferente. No dia em que flagrei sua \u201cperformance\u201d, ele chegou \u00e0 escola e foi direto para a Mesa de Desenho. De posse de alguns pap\u00e9is, come\u00e7ou logo a enrol\u00e1-los e a fix\u00e1-los com fita-crepe. Mesmo com alguns materiais gr\u00e1ficos dispon\u00edveis, Gabriel decide n\u00e3o os usar. \u00c9 dia do brinquedo na escola e, ao contr\u00e1rio das outras crian\u00e7as, ele n\u00e3o trouxe nada de casa, por isso \u2013 ao ser perguntado sobre o que faz \u2013 diz que \u00e9 um cavalo, pois quer fazer um brinquedo.<\/p>\n Os rolos crescem nas m\u00e3os desse menino habilidoso que, com muita paci\u00eancia, ajeita-os ora um dentro do outro, ora sobrepostos. Mais fita-crepe \u00e9 colocada em diagonal, vertical e horizontal, para dar consist\u00eancia e firmeza aos rolos.<\/p>\n Ao olhar para a Figura 1 \u00e9 poss\u00edvel perceber a organiza\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a em torno do objeto que constr\u00f3i: tesoura, fita-crepe, peda\u00e7os de papel foram cuidadosamente selecionados e colocados por ele bem pr\u00f3ximos de suas m\u00e3os. As fitas previamente cortadas est\u00e3o por toda a mesa (gesto que aparentemente Gabriel aprendeu com os adultos e que facilita a montagem individual das pe\u00e7as). Se a inten\u00e7\u00e3o desse garoto era brincar com seu cavalo, seu empenho em grudar as pe\u00e7as \u00e9 fascinante e bem calculado. Vez ou outra testa os rolos grudados: levanta-os e chacoalha para ver se est\u00e3o bem presos.<\/p>\n Fica muito tempo nessa constru\u00e7\u00e3o, mais de uma hora, completamente concentrado, focado no seu fazer. Quase n\u00e3o olha para os lados, s\u00f3 para seu cavalo. Investiga cada rolo, muitas vezes, de perto, de longe, olha-os por dentro e examina todos os detalhes. De repente, Gabriel joga os rolinhos no ch\u00e3o e come\u00e7a a organiz\u00e1-los com crit\u00e9rio.<\/p>\n Alguns mais \u00e0 frente, outros atr\u00e1s, agrupados de forma nada aleat\u00f3ria. O planejamento das a\u00e7\u00f5es fica evidente, assim como a autonomia para criar uma situa\u00e7\u00e3o, uma hist\u00f3ria para si, uma \u201cperformance\u201d para n\u00f3s que o observ\u00e1vamos. Gabriel rasteja e, a cada movimento, aproxima os rolinhos para perto de seu corpo. Indago a ele o que s\u00e3o todos os rolinhos, e ele me diz que s\u00e3o cavalos. Pergunto se ele tamb\u00e9m \u00e9 um cavalo, e ele me responde que n\u00e3o; ele \u00e9 o condutor deles. A cena n\u00e3o termina a\u00ed, pois Gabriel volta \u00e0 Mesa e faz mais dois cavalos. Coloca-os no ch\u00e3o e recome\u00e7a a brincar; de novo, deitado. Dessa forma, consegue aproximar-se da perspectiva de seus cavalos, unir-se a eles pelo olhar. Gabriel funde-se completamente \u00e0 situa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n \u00c9 constante para ele (e observo que para v\u00e1rias crian\u00e7as que frequentam a Mesa) o movimento de ir e vir. Na primeira hora de Quintal, como disse, as crian\u00e7as podem transitar pelos espa\u00e7os da escola; por isso o entrar e sair das atividades s\u00e3o compreendidos pelo professor como uma necessidade de retorno, repeti\u00e7\u00e3o e reencontro. Assim, o que foi feito ou constru\u00eddo pela crian\u00e7a na Mesa de Desenho n\u00e3o \u00e9 guardado imediatamente pelo adulto. A manuten\u00e7\u00e3o da produ\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a na Mesa dura uma hora, tempo em que permanece aberta a possibilidade de retorno a ela.<\/p>\n O movimento de retorno \u00e0 Mesa e aos cavalos parece-me essencial para a produ\u00e7\u00e3o do Gabriel. Feitas algumas formas, era vital certificar-se de que modo elas interagiam ou se comportavam juntas e, depois, para satisfazer seus anseios, voltar \u00e0 produ\u00e7\u00e3o e refaz\u00ea-las ou rearranj\u00e1-las, se necess\u00e1rio.<\/p>\n Os amigos n\u00e3o percebem de imediato o que acontece; passam pelo Galp\u00e3o e quase atropelam os fr\u00e1geis animais de papel. Gabriel fica bravo e evidencia a preocupa\u00e7\u00e3o de que algo aconte\u00e7a com seu trabalho: entre um abaixar-se e levantar-se do ch\u00e3o, ou entre as idas e vindas \u00e0 Mesa de Desenho, passa agora a olhar feio para as crian\u00e7as que se aproximam. Seu foco n\u00e3o est\u00e1 mais s\u00f3 na constru\u00e7\u00e3o dos cavalos, mas na preserva\u00e7\u00e3o deles, dos quais cuida com muita veem\u00eancia. Diz um sonoro \u201cn\u00e3o\u201d para o colega que se aproxima: coloca as m\u00e3os em riste \u2013 ora para cerc\u00e1-los, ora para defend\u00ea-los.<\/p>\n Nos dias seguintes a essa cena, no encal\u00e7o de Gabriel, percebi que havia uma persist\u00eancia dele em construir com pap\u00e9is, e isso me fez reconhecer que ele tinha um percurso e um desejo incontest\u00e1vel de seguir com essa pesquisa. Presenciei outras constru\u00e7\u00f5es de Gabriel e o que me chamou a aten\u00e7\u00e3o foi a investiga\u00e7\u00e3o muito intensa; especialmente com os vazios e com os volumes ou com os adensamentos dos objetos que criava, em fun\u00e7\u00e3o das sucessivas camadas de papel e fita que colocava. \u00c9 poss\u00edvel perceber isso na constru\u00e7\u00e3o que ele nomeou de jacar\u00e9.<\/p>\n Durante o per\u00edodo em que o acompanhei (um ano e meio), notei forte tend\u00eancia dele \u00e0 constru\u00e7\u00e3o, em detrimento do desenvolvimento gr\u00e1fico. Os desenhos ocorrem, eventualmente, na parte externa do rolinho, ap\u00f3s sua confec\u00e7\u00e3o, quase como um adorno. Quando o desenho acontece na parte interna, com o papel aberto, Gabriel permanece por pouco tempo na atividade e j\u00e1 come\u00e7a a enrolar ou a dobrar o papel.<\/p>\n As crian\u00e7as maiores parecem enrolar o papel como ato final, para acomodar a produ\u00e7\u00e3o na mochila e levar para casa, dar de presente, ou ainda para esconder algo; diferentemente, as menores (principalmente as de um e dois anos) amassam, dobram ou enrolam como parte da investiga\u00e7\u00e3o do suporte. No caso de Gabriel, o movimento de dobrar ou enrolar \u00e9 parte importante de seu projeto est\u00e9tico, por isso a const\u00e2ncia e a insist\u00eancia dele.<\/p>\n A produ\u00e7\u00e3o de Gabriel n\u00e3o deixa rastros; parecida com o que fazem outras crian\u00e7as, que possuem marca pessoal de natureza mais construtiva ou mais perform\u00e1tica \u2013 que integram e mesclam naturalmente o faz de conta, o teatro, a m\u00fasica, a pintura; enfim, as v\u00e1rias linguagens art\u00edsticas.<\/p>\n Com ele, as coisas voam, v\u00e3o para a terra, aderem ao corpo e perdem-se; por isso configurava-se nesse tipo de produ\u00e7\u00e3o a captura por filmagens, como eu fiz, ou pela mem\u00f3ria de quem presenciou. Nesse caso, o pr\u00f3prio modo perform\u00e1tico de ser da crian\u00e7a pode ser discutido, iluminando a produ\u00e7\u00e3o dele e apontando novos caminhos de interpreta\u00e7\u00e3o da express\u00e3o art\u00edstica infantil. A arte contempor\u00e2nea, com sua liberdade de transitar por meios n\u00e3o convencionais, assemelha-se muito \u00e0 a\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a, que, para conhecer o mundo, lan\u00e7a m\u00e3o de todos os recursos dispon\u00edveis de modo bastante livre e l\u00fadico.<\/p>\n Algumas an\u00e1lises<\/strong><\/p>\n Compreender o que acontecia com Gabriel diariamente, na Mesa de Desenho, abriu meus olhos para a possibilidade de outras crian\u00e7as terem tamb\u00e9m interesses, percursos, que talvez n\u00e3o estivessem t\u00e3o escancarados quanto o dele, mas que, meio camuflados, poderiam ser descobertos.<\/p>\n Na an\u00e1lise dos trabalhos de Gabriel e de outras crian\u00e7as pesquisadas foi poss\u00edvel perceber o efeito seletivo em suas produ\u00e7\u00f5es. No processo de cada uma encontrei aspectos que me pareceram ser reconhecidos e resguardados por elas, como o uso de determinado material, a const\u00e2ncia ou a repeti\u00e7\u00e3o de certas tem\u00e1ticas, ou modos de fazer. Aspectos que se comunicam e progridem. Como se a crian\u00e7a, diante de uma novidade ou descoberta, precisasse repetir o movimento ou procedimento para adquirir controle, concretizar uma ideia ou ainda, em contato com os materiais, ir em frente com sensa\u00e7\u00f5es agrad\u00e1veis que ainda n\u00e3o se esgotaram.<\/p>\n O caminho de cada uma n\u00e3o foi igual o tempo todo, certamente, mas atendeu a alguns requisitos selecionados por elas. H\u00e1 quem pense que a crian\u00e7a pequena est\u00e1 sempre a recome\u00e7ar algo novo, sempre por fazer uma investiga\u00e7\u00e3o que n\u00e3o encontra di\u00e1logo entre o que foi feito, o que est\u00e1 em processo e o que vir\u00e1. Mas ser\u00e1 que \u00e9 ela que n\u00e3o faz ou somos n\u00f3s que n\u00e3o percebemos?<\/p>\n As crian\u00e7as pesquisadas mostram a capacidade que t\u00eam de se concentrar, porque se comprometem e implicam-se completamente com a pr\u00f3pria express\u00e3o. Esfor\u00e7am-se pelo prazer de realizar algo, um desenho, um desejo. O projeto est\u00e9tico revela a singularidade de cada crian\u00e7a, a integra\u00e7\u00e3o e o dom\u00ednio delas com os materiais e os instrumentos, e o estado de sensibilidade que configura um processo mais rico, que \u00e9, com efeito, a li\u00e7\u00e3o primordial dada pela arte infantil.<\/p>\n Com a pesquisa, abro a possibilidade de n\u00f3s, professores, conhecermos a identidade de cada crian\u00e7a pela observa\u00e7\u00e3o de sua a\u00e7\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o, para com isso podermos pensar melhor os projetos em Arte. Para receber bem o ato criativo da crian\u00e7a, \u00e9 preciso observar, acolher, reafirmar cumplicidade e, ao mesmo tempo, deix\u00e1-la crescer para que ela possa seguir livremente seu caminho rumo a novos v\u00ednculos e novas emo\u00e7\u00f5es. Deixar a crian\u00e7a criar \u00e9 v\u00ea-la diferenciar-se e descobrir inesperada originalidade.<\/p>\n Na Educa\u00e7\u00e3o Infantil existem v\u00e1rios desafios que precisam ser transpostos. Um deles est\u00e1 na forma de conduzir o processo expressivo, que muitas vezes se mostra autorit\u00e1rio, que desconsidera os interesses da crian\u00e7a. Talvez aqui possamos refletir o quanto \u00e9 poss\u00edvel, em um trabalho proposto pelo professor em ateli\u00ea ou sala, seguir em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 autenticidade, pois, como constatamos com Gabriel, as crian\u00e7as fazem isso naturalmente em espa\u00e7os de livre express\u00e3o como a Mesa de Desenho ou nas brincadeiras de Quintal. A proposta que fa\u00e7o a professores e interessados \u00e9 um m\u00e9todo fecundo de recep\u00e7\u00e3o, interpreta\u00e7\u00e3o e abordagem da produ\u00e7\u00e3o infantil. Um m\u00e9todo que \u00e9, na verdade, uma perspectiva bastante ampla, dado que se configura em sua especificidade no ponto de encontro do olhar do educador experiente e cultivado com as necessidades e os desafios que a a\u00e7\u00e3o expressiva de cada crian\u00e7a lhe sugere como caminho.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Luc\u00edlia Helena Franzini\u00b9 A investiga\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e did\u00e1tica ressalta o percurso est\u00e9tico e expressivo das crian\u00e7as na educa\u00e7\u00e3o infantil. Durante a investiga\u00e7\u00e3o\u00b2, procurei dar visualidade aos processos aut\u00f4nomos e peculiares de cada crian\u00e7a investigada; por esse caminho, precisei me reencontrar, estar pr\u00f3xima a elas e me abrir para o que vinha delas. 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\n3 Merleau-Ponty (1908 -1961); considerado um dos mais importantes fil\u00f3sofos franceses do s\u00e9culo XX, por ter se afastado da tradi\u00e7\u00e3o filos\u00f3fica da Fran\u00e7a, na d\u00e9cada de 1930, possibilitou a configura\u00e7\u00e3o do existencialismo franc\u00eas; foi o \u00fanico fenomenol\u00f3gico que deixou uma contribui\u00e7\u00e3o focada na crian\u00e7a e na primeira inf\u00e2ncia.<\/h6>\n
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