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<\/p>\nBEATRIZ GOUVEIA E SILVIA PEREIRA DE CARVALHO\u00b9<\/p>\n
ASSUNTO PARA L\u00c1 DE POL\u00caMICO, \u00c9 FALAR EM ALFABETIZA\u00c7\u00c3O PARA CRIAN\u00c7AS DE QUATRO A CINCO ANOS. ESCOLARIZA, PREJUDICA A INF\u00c2NCIA, OCUPA O ESPA\u00c7O DA BRINCADEIRA, \u00c9 CONTRA A CULTURA DA INF\u00c2NCIA S\u00c3O AS CR\u00cdTICAS ALIGEIRADAS, QUE J\u00c1 VIRARAM SENSO COMUM. \u00c9 POSS\u00cdVEL SER DIFERENTE?<\/p>\n
<\/p>\n
O trabalho de forma\u00e7\u00e3o desenvolvido desde 2013 se preocupou em envolver os diferentes n\u00edveis de profissionais: supervisores (equipe t\u00e9cnica da secretaria), diretores, coordenadores pedag\u00f3gicos e professores das crian\u00e7as de quatro a cinco anos. Em 2015, o desafio proposto era, sem ocupar todo o espa\u00e7o das atividades habituais, introduzir uma forma muito diferente de trabalhar com a linguagem que se escreve e com o sistema de escrita de forma significativa com as crian\u00e7as. A proposta envolvia trabalhar com leitura e escrita e conhecimentos de ci\u00eancias por meio de um projeto sobre
\nanimais, um dos temas preferidos dos pequenos.<\/p>\n
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<\/p>\n
Um outro olhar<\/strong><\/p>\n O objetivo priorit\u00e1rio do projeto de forma\u00e7\u00e3o era propor aos participantes uma reflex\u00e3o permanente sobre as intera\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as com as pr\u00e1ticas propostas, de modo que compreendessem cada vez mais as rela\u00e7\u00f5es de ensino e aprendizagem envolvendo as pr\u00e1ticas de leitura e escrita e, sobretudo, a pot\u00eancia das crian\u00e7as para aprenderem e constru\u00edrem novos conhecimentos. Se, por um lado, havia o objetivo das professoras redimensionarem o olhar para a pot\u00eancia das crian\u00e7as, considerando-as mais capazes de se relacionarem com a l\u00edngua em suas fun\u00e7\u00f5es comunicativas, por outro, era necess\u00e1rio que a equipe de consultoras do Avisa L\u00e1 tamb\u00e9m se relacionasse com as professoras considerando a sua pot\u00eancia e capacidade, isto \u00e9, um funcionamento hom\u00f3logo, a forma\u00e7\u00e3o e as atividades para as crian\u00e7as acontecendo sob o mesmo marco te\u00f3rico.<\/p>\n O projeto did\u00e1tico \u00e9 uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica cujo produto final tem um objetivo social real que contextualiza a aprendizagem. Isto \u00e9, ele coloca a l\u00edngua em sua fun\u00e7\u00e3o comunicativa, por isso \u00e9 a melhor forma de realizar a transposi\u00e7\u00e3o did\u00e1tica das pr\u00e1ticas sociais de leitura e escrita. S\u00e3o planejados numa sequ\u00eancia, de forma que, ao final, se obtenha um \u201cproduto\u201d. Num projeto, os objetivos s\u00e3o compartilhados pelo professor e sua turma, desde o in\u00edcio.<\/p>\n O processo de elaborar um produto final, um mural com informa\u00e7\u00f5es ou cole\u00e7\u00e3o de cards, feito pelas crian\u00e7as, enseja in\u00fameras aprendizagens, pois h\u00e1 todo um processo de constru\u00e7\u00e3o de conhecimento que a crian\u00e7a deve passar para chegar ao produto final.<\/p>\n No in\u00edcio, houve certa resist\u00eancia por parte do grupo de professores e coordenadores: \u201co trabalho com projeto \u00e9 uma pr\u00e1tica muito antiga\u201d, \u201cas crian\u00e7as s\u00e3o muito pequenas para este tipo de trabalho\u201d, \u201cvoc\u00eas est\u00e3o escolarizando a Educa\u00e7\u00e3o Infantil\u201d, \u201ccomo temos que seguir as atividades da apostila, n\u00e3o ser\u00e1 poss\u00edvel achar tempo para este projeto\u201d. E, assim, as consultoras do Avisa L\u00e1 foram ouvindo e transformando as queixas em problemas da forma\u00e7\u00e3o que deveriam ser enfrentados.<\/p>\n Nos encontros de forma\u00e7\u00e3o dos professores (ao todo 16 no ano, com duas horas de dura\u00e7\u00e3o) foram sendo desvendadas as concep\u00e7\u00f5es arraigadas que impediam as mudan\u00e7as, e outro olhar paras as crian\u00e7as foi sendo constru\u00eddo por meio de novas possibilidades de aprendizagem e de ensino. \u00c9 bom lembrar que n\u00e3o houve imposi\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o ao projeto, apenas um convite \u00e0 participa\u00e7\u00e3o, com boa ades\u00e3o por parte do grupo, a despeito das ressalvas mencionadas acima.<\/p>\n Concep\u00e7\u00f5es enfrentadas<\/strong><\/p>\n Embora j\u00e1 tenham se passado muitos anos desde a publica\u00e7\u00e3o da Psicog\u00eanese da l\u00edngua escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, e o fato de que a maioria das professoras a tenha estudado e participado de forma\u00e7\u00f5es a respeito, ainda n\u00e3o \u00e9 de todo compreendida e considerada como deveria ser nas escolas.<\/p>\n Segundo essa concep\u00e7\u00e3o, as crian\u00e7as constroem, simultaneamente, conhecimento sobre o sistema de escrita e sobre a linguagem escrita. O ensino da l\u00edngua mostra que esses dois processos de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simult\u00e2nea. Um diz respeito \u00e0 aprendizagem de um conhecimento de natureza notacional: a escrita alfab\u00e9tica; o outro se refere \u00e0 aprendizagem da linguagem que se usa para escrever.<\/p>\n Nesse contexto, defendemos a libera\u00e7\u00e3o da escrita para que a crian\u00e7a possa ensaiar suas hip\u00f3teses, escrever de pr\u00f3prio punho e produzir socialmente suas escritas. Outra quest\u00e3o observada diz respeito \u00e0 concep\u00e7\u00e3o dos professores em rela\u00e7\u00e3o ao erro: \u201cas crian\u00e7as v\u00e3o fixar o erro ortogr\u00e1fico\u201d, \u201cas fam\u00edlias v\u00e3o reclamar que estamos ensinando errado\u201d, \u201cningu\u00e9m vai entender o que as crian\u00e7as quiseram dizer\u201d. Portanto, discutir o erro como parte do processo de aprendizagem da escrita foi objeto da forma\u00e7\u00e3o. A Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u00e9 um per\u00edodo privilegiado para que as crian\u00e7as se aventurem pela escrita, escrevendo segundo suas hip\u00f3teses, pensando sobre as rela\u00e7\u00f5es sonoras, acessando o conhecimento que disp\u00f5em para enfrentar o desafio. Elas aprendem sobre a escrita e aprendem que podem se arriscar. Acreditar na crian\u00e7a pequena faz toda a diferen\u00e7a na tarefa de ensinar.<\/p>\n Durante o processo de forma\u00e7\u00e3o foi fundamental promover bons contextos de reflex\u00e3o sobre a capacidade de as crian\u00e7as compreenderem a fun\u00e7\u00e3o comunicativa da escrita, para ocuparem a posi\u00e7\u00e3o de leitores antes de saberem ler convencionalmente.<\/p>\n Colocar as crian\u00e7as nessas situa\u00e7\u00f5es foi outro desafio para o qual a estrat\u00e9gia de ancorar a forma\u00e7\u00e3o em um projeto did\u00e1tico se mostrou um excelente caminho.<\/p>\n A concep\u00e7\u00e3o de projeto did\u00e1tico<\/strong><\/p>\n Propor a reflex\u00e3o sobre a concep\u00e7\u00e3o de projeto did\u00e1tico envolvida na proposta foi absolutamente necess\u00e1ria em fun\u00e7\u00e3o dos questionamentos apresentados: \u201cos projetos ocupam muito tempo did\u00e1tico, n\u00e3o temos esse tempo\u201d, \u201ccomo assim um projeto igual para toda a rede?\u201d, \u201ccomo fica a quest\u00e3o da autoria?\u201d, \u201co projeto vai durar um semestre todo, as crian\u00e7as v\u00e3o se cansar\u201d<\/p>\n Sab\u00edamos que quando as professoras come\u00e7assem a desenvolver o projeto muitas quest\u00f5es seriam respondidas pela pr\u00f3pria experi\u00eancia das propostas e porque h\u00e1 uma contextualiza\u00e7\u00e3o da aprendizagem de forma significativa, e o prop\u00f3sito social mobilizaria as crian\u00e7as, deixando aflorar seus conhecimentos de forma surpreendente.<\/p>\n Entendemos que s\u00e3o v\u00e1rias as vantagens do projeto did\u00e1tico, entre elas:<\/p>\n \u2666 contextualiza as propostas de ensino; Foi necess\u00e1rio analisar v\u00e1rios projetos bem-sucedidos, assim como assistir aos v\u00eddeos de uma consultora da equipe atuando com um grupo de crian\u00e7as segundo o que estava sendo refletido.<\/p>\n Conte\u00fados em jogo<\/strong><\/p>\n Outro conte\u00fado da forma\u00e7\u00e3o foram as propostas com livros informativos, nos quais as pr\u00f3prias crian\u00e7as buscariam informa\u00e7\u00f5es. Antes as professoras eram as \u00fanicas informantes, e as crian\u00e7as n\u00e3o tinham acesso direto a esse tipo de livro. Foi necess\u00e1rio que as escolas da rede adquirissem t\u00edtulos espec\u00edficos.<\/p>\n As situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas trabalhadas no projeto sobre animais:<\/p>\n \u2666 Leitura explorat\u00f3ria de materiais informativos As crian\u00e7as, ao interagirem com diferentes livros para selecionar materiais de pesquisa, confrontam suas primeiras antecipa\u00e7\u00f5es a respeito do conte\u00fado e da forma como s\u00e3o tratadas as informa\u00e7\u00f5es nos livros, e come\u00e7am a pensar sobre a maneira de operar com eles. Nessas situa\u00e7\u00f5es, os alunos distinguem textos ficcionais dos que apresentam informa\u00e7\u00e3o e podem, por exemplo, comparar as ilustra\u00e7\u00f5es e imagens mais realistas; observar a presen\u00e7a de esquemas, gr\u00e1ficos e fotografias; perceber a organiza\u00e7\u00e3o do texto como o t\u00edtulo e o subt\u00edtulo; entre outros.<\/p>\n Leitura de \u00edndice 1.<\/strong> Reflex\u00e3o sobre o funcionamento do sistema de escrita: qual letra come\u00e7a, qual termina, a ordem e a quantidade de letras (utiliza\u00e7\u00e3o de crit\u00e9rios quantitativos e qualitativos).<\/p>\n 2.<\/strong> Reflex\u00e3o sobre a organiza\u00e7\u00e3o de um portador (a enciclop\u00e9dia) e nos recursos utilizados para encontrar algo (\u00edndice alfab\u00e9tico ou tem\u00e1tico; sum\u00e1rio e \u00edndice).<\/p>\n \u2666 Leitura pelo professor para ampliar informa\u00e7\u00f5es. Assegura ao aluno que ainda n\u00e3o aprendeu a ler sozinho o acesso \u00e0 diversidade de textos.<\/p>\n \u2666 Escrita de diagrama \u2666 Escrita colaborativa \u2666Produ\u00e7\u00e3o de texto ditado ao professor Resultados finais<\/strong><\/p>\n Essa a\u00e7\u00e3o formativa teve um efeito demonstrativo muito importante para valorizar a compet\u00eancia infantil ao desenvolver suas aprendizagens. O papel do professor, seu planejamento e sua intencionalidade pedag\u00f3gica ficam evidentes na descri\u00e7\u00e3o de todos os conte\u00fados e procedimentos envolvidos. Embora n\u00e3o sejam objeto desse artigo, as demais a\u00e7\u00f5es dos profissionais da rede p\u00fablica foram necess\u00e1rias para efetivar as aprendizagens e o ensino. Com a palavra os professores da rede municipal:<\/p>\n Professoras de crian\u00e7as de quatro anos:<\/strong><\/p>\n A princ\u00edpio, eu estava muito insegura. Achava que n\u00e3o ia dar certo com as crian\u00e7as de quatro anos. Fazer escrita em duplas? N\u00e3o ia dar, achava que as crian\u00e7as n\u00e3o iam ouvir o colega, por serem muito egoc\u00eantricas. Mas eu me surpreendi muito. Elas aceitavam a opini\u00e3o, ouviam, aprendiam.<\/em> N\u00f3s levamos cole\u00e7\u00f5es de cards oficiais e falamos que ali tinham informa\u00e7\u00f5es importantes. Na 2\u00aa ou 3\u00aa atividade, quando <\/em>come\u00e7amos a manusear os materiais com eles, eu j\u00e1 vi que seria poss\u00edvel! Claro que tinha barulho na hora da pesquisa, mas um barulho bom, da comunica\u00e7\u00e3o entre eles, animados.<\/em> O interessante \u00e9 que tanto os momentos de escrita individual quanto coletiva, em duplas, funcionaram no grupo 4. Eu achava que n\u00e3o teriam tantas escritas nesse grupo. Mas acho que subestimei mesmo. Eles avan\u00e7aram muito!<\/em> Eu aprendi muito a pensar nas interven\u00e7\u00f5es. Isso \u00e9 importante. Quando consideramos as fases da escrita da crian\u00e7a, o que a crian\u00e7a sabe, tudo fica mais claro, a gente tamb\u00e9m planeja melhor o que pode perguntar para ela.<\/em> O que mudou foi o trabalho com enciclop\u00e9dias. A gente abriu a porta do arm\u00e1rio do professor e permitiu que o texto informativo fosse de todos. Antes, s\u00f3 o professor tinha acesso ao arm\u00e1rio de pesquisa. A gente nem considerava entregar na m\u00e3o das crian\u00e7as. Agora, todos os alunos manuseiam as enciclop\u00e9dias.<\/em> O texto coletivo, a gente j\u00e1 fazia. Parecia que nem seria novidade. Mas mudou o jeito de trabalhar com o texto coletivo.<\/em> Avalia\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o no final do processo:<\/strong><\/p>\n DUPLA ESCRITA PELAS CRIAN\u00c7AS<\/p>\n O que as crian\u00e7as aprenderam no projeto?<\/strong> O que aprendi com rela\u00e7\u00e3o ao planejamento e \u00e0s interven\u00e7\u00f5es nessas situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas propostas?<\/strong> O que pretendo incorporar na minha pr\u00e1tica?<\/strong> LEITURA EXPLORAT\u00d3RIA<\/strong> 1. Nestas imagens as crian\u00e7as aprenderam:<\/strong> 2. Eu aprendi que:<\/strong> 3. Pretendo incorporar ap\u00f3s ter estudado esse\u00a0projeto:<\/strong> BEATRIZ GOUVEIA E SILVIA PEREIRA DE CARVALHO\u00b9 ASSUNTO PARA L\u00c1 DE POL\u00caMICO, \u00c9 FALAR EM ALFABETIZA\u00c7\u00c3O PARA CRIAN\u00c7AS DE QUATRO A CINCO ANOS. ESCOLARIZA, PREJUDICA A INF\u00c2NCIA, OCUPA O ESPA\u00c7O DA BRINCADEIRA, \u00c9 CONTRA A CULTURA DA INF\u00c2NCIA S\u00c3O AS CR\u00cdTICAS ALIGEIRADAS, QUE J\u00c1 VIRARAM SENSO COMUM. \u00c9 POSS\u00cdVEL SER DIFERENTE? O trabalho de forma\u00e7\u00e3o […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17132,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1525],"tags":[],"class_list":{"0":"post-14039","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-65","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14039","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14039"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14039\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17133,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14039\/revisions\/17133"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17132"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14039"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14039"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14039"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/3-11-243x300.png\")
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<\/p>\n
\n\u2666 aproxima a vers\u00e3o escolar da vers\u00e3o social do conhecimento;
\n\u2666 compreende o aluno como protagonista da pr\u00f3pria aprendizagem;
\n\u2666 prop\u00f5e uma elabora\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as de propostas a serem implementadas na sala de aula;
\n\u2666 articula dois prop\u00f3sitos: o prop\u00f3sito social e o prop\u00f3sito did\u00e1tico.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/7-6-300x203.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 Quando as crian\u00e7as buscam nos \u00edndices o nome do animal estudado podem ter no m\u00ednimo dois tipos de aprendizagens:<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/8-3-300x273.png\")
<\/p>\n
\nEscrita de partes dos animais estudados. O objetivo \u00e9 promover uma reflex\u00e3o sobre o funcionamento do sistema de escrita em um contexto em que a escrita tem fun\u00e7\u00e3o comunicativa.<\/p>\n
\nAs crian\u00e7as escrevem as mesmas palavras contribuindo com suas reflex\u00f5es atuais sobre a escrita. \u00c9 uma situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica extremamente potente para colocar em discuss\u00e3o as diferentes escritas produzidas pelas crian\u00e7as. O objetivo da atividade n\u00e3o \u00e9 terminar com uma escrita alfab\u00e9tica, mas mediar as v\u00e1rias ideias que as crian\u00e7as t\u00eam sobre a escrita e realizar interven\u00e7\u00f5es de modo que as crian\u00e7as se sintam desafiadas e saiam com bons problemas para pensar.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/9-1-279x300.png\")
<\/p>\n
\nA produ\u00e7\u00e3o de textos, quando bem planejada, cria todas as condi\u00e7\u00f5es para que os alunos produzam textos de diversos tipos mesmo antes de escreverem convencionalmente. \u00c9 o que acontece, por exemplo, quando ele dita ao professor. Embora a grafia n\u00e3o seja propriamente do aluno, a elabora\u00e7\u00e3o textual, sim. Por isso dizemos que h\u00e1 muito o qu\u00ea aprender nesse tipo de situa\u00e7\u00e3o que envolve n\u00e3o apenas a formula\u00e7\u00e3o do texto, mas tamb\u00e9m o processo de revis\u00e3o.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/10-212x300.png\")
<\/p>\n
\nEliane<\/p>\n
\nMarta<\/p>\n
\nCom esse projeto, a gente se permitiu dar tempo para as crian\u00e7as escreverem, isso n\u00e3o acontecia. Essa quest\u00e3o, de escrever desse jeito, com as crian\u00e7as de quatro anos, foi uma novidade. A gente achava mesmo que n\u00e3o seria poss\u00edvel.<\/em>
\nAna Paula<\/p>\n
\nDebora<\/p>\n
\nTamb\u00e9m mudou a nossa fonte. Antes a gente infantilizava demais. Apelava para filmes infantis, tipo o Rei Le\u00e3o para estudar os le\u00f5es. Agora, n\u00e3o. Vamos aos livros informativos<\/em>
\nC\u00e9lia Regina<\/p>\n
\nAgora a gente enxerga de outra forma. A gente d\u00e1 um suporte muito maior para as crian\u00e7as. Elas leram os livros, os textos, <\/em>sabem o que v\u00e3o escrever. Hoje, elas t\u00eam repert\u00f3rio de fato para a escrita do texto. Elas s\u00e3o capazes! A gente n\u00e3o acreditava nisso. A gente se surpreendeu!<\/em>
\nTatiana<\/p>\n
\n\u201cAs crian\u00e7as aprenderam a ouvir, compartilhar, aceitar a opini\u00e3o do outro e avan\u00e7aram na escrita.<\/p>\n
\nAprendi a retomar as pr\u00e1ticas di\u00e1rias de interven\u00e7\u00e3o, pensar no agrupamento para que sejam produtivo, fazer interven\u00e7\u00e3o pontual para que as crian\u00e7as avancem.<\/p>\n
\nFazer mais atividades em grupos e em duplas, explora\u00e7\u00e3o e diversidade de livros.
\nJuliana, professora de crian\u00e7as de cinco anos<\/p>\n
\nSueli da Silva Avila, Prof\u00aa do G5
\nEMEB Prof\u00aa Judith Arruda Carreta.<\/p>\n
\n\u2666 Encontrar e marcar o local em que estava o animal que procuravam;
\n\u2666 Compartilhar as informa\u00e7\u00f5es;
\n\u2666 Pesquisar;
\n\u2666 Cuidar dos livros que estavam utilizando;
\n\u2666 Trabalhar em duplas;<\/p>\n
\n\u2666 \u00c9 necess\u00e1rio ter material bom e em grande quantidade para que eles possam realizar as pesquisas;
\n\u2666 Fazer boas interven\u00e7\u00f5es para que eles possam avan\u00e7ar na leitura, fazendo com que reflitam sobre o que est\u00e1 escrito;
\n\u2666 Fazer a mesma proposta muitas vezes;
\n\u2666 Mostrar clareza na atividade e qual o objetivo dela.<\/p>\n
\n\u2666 Duplas colaborativas, eu j\u00e1 trabalhava, mas n\u00e3o muitas vezes, depois do projeto percebo que \u00e9 essencial este trabalho tamb\u00e9m em outras \u00e1reas;
\n\u2666 Sempre esclarecer para a crian\u00e7a qual o objetivo da atividade;
\n\u2666 Oferecer para as crian\u00e7as diferentes tipos de texto de boa qualidade;
\n\u2666 Introduzir diferentes textos ditados ao professor, n\u00e3o somente como o texto de mem\u00f3ria como fazemos no material apostilado.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"